科学探究是学生认识和了解客观世界的重要方式。探究不是盲目的行为，引导学生自主探究应该针对教学实际和学生现状，给学生“减负”，留给学生探究的空间，教会学生根据探究目的设计出合理的方案，并对探究过程进行调整，以获得多方面的收益。
　　一、思过程，指导学生推敲探究步骤
　　对学生而言，值得探究的内容有很多，针对不同的内容设定的探究活动步骤也不尽相同，这其中关系到探究主题、可操作的程度、可理解的水平等诸多因素。随着探究行为的展开和深入，这些因素都会直接影响既定探究步骤的顺利展开。
　　在引导推敲活动步骤之初，应说明具体要求，必要的话，还应该给予提示以及案例。例如，在研究“平抛物体的运动”实验中，我们的目的是要让学生通过实验描出平抛运动的轨迹，并求出平抛物体的初速度。因此我们需要指导学生分析探究内容的实质，模拟案例，初拟步骤。然后，再启发学生反思自己所拟的步骤是否有效、精炼、连贯，对所拟的步骤进行再分析、修改。最后引导学生独立思考怎样研究，应该先干什么，后干什么。让学生表达自己的思想，相互提提建议，根据大家的意见修改个人的初步设想，使之趋于合理。
　　在学生思考的过程中，教师可以面向各层次的学生，给予有针对性的鼓励、督查、提示和帮助。当学生拟定的步骤不合理或不便进行时，教师不要急于否决，可以用提问题引导学生深入细致再思考的办法，引导学生改进拟定的步骤。
　　二、思方法，指导学生设计探究策略
　　采用合适的探究方法是实现探究目的的保证和关键。设计探究策略，找出可行办法，是学生进行自主探究最困难的地方，也是教学活动中教师应该格外关注的部分和环节。
　　例如，在探究“小车速度随时间的变化规律”实验中，需要讨论在本实验中如何描点、连线。下面是师生的交流过程：
　　[生]：我们可以建立坐标系，以时间t为横轴、速度v为纵轴，把各点在速度一时间坐标系中描出。
　　[师]：但是我们要注意选择合适的标度!否则做出来的图也会差别很大。我们能用折线连吗？
　　[生]：不能用折线连，速度的实际变化应该是比较平滑的，所以，要用一条平滑的曲线来反应这些点，这样曲线反映的规律才会与实际情况更接近。
　　[生]：出现了有一个点明显偏离绝大部分点所在的直线，那该怎么办呢?
　　[师]：这个问题很有代表性，请大家讨论交流。
　　[生]：既然这个点明显偏离，我们可以认为是测量误差过大、测量中出现偏差所造成的。可以将这个点视为无效点。
　　[师]：很好，但是我们不能把这个点擦去，而要在坐标纸上，保留我们的第一手资料。
　　在这个问题解决之后，我们就可以放心地让学生进行实验，描点连线了。由此，我们应该从具体的探究目的出发，就独立设计方法、运用方法，引导学生自主确定采取的探究形式和操作方法，解决实验中的实际问题。
　　三、思材料，指导学生活用探究素材
　　目前，高中物理教学一大不足就是教学内容缺乏鲜活的时代气息，造成学生对物理产生难学之感。而生活中的素材，能够让学生体会到物理就在身边。因而选择、活用探究素材，并应用于教学实际，是教学的一种趋势。从理论上讲，适用某一探究活动的材料越多越齐，越能让活动获得有效结论。而选择合适的材料更是关系到探究成败的关键，意识到这一点，教师应该提醒学生想一想：针对研究的问题，哪些材料最适用、最贴切。
　　例如，在学习“摩擦力”时，学生常对静摩擦力的方向判断不清楚，因此，我们就应该帮助学生寻找灵活的材料，让学生能够清晰了解静摩擦力的方向。经过筛选，我们找到了日常生活中常用的毛刷。我们可以取一块塑料毛刷放于粗糙平面上，用手沿水平方向轻推塑料毛刷上表面（毛刷不移动），观察刷毛弯曲的方向，然后再将一块毛刷置于桌面上，另取一个粗糙木块放在其上，沿水平方向轻推上木块（两块未发生相对运动），再观察刷毛弯曲的方向。根据刷毛弯曲进行分析，学生很容易确定静摩擦力的方向。
　　总之，我们只有深入地去关心、了解高中物理课程改革，关注科学探究，更要思考探究的过程、探究的方法以及探究的素材，学生在探究的氛围中才能找到自己的方向。
　　（作者单位：江苏高邮市第二中学）