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【摘要】在独立学院转型发展的教育教学中，英语教学要主动与学校及学科的需求结合起来，要实现这一目标，需要英语教师转变教学观念、改革教学内容、教学方式和评价体系，加强教师队伍建设，不断探索与研究适合学生所学专业的最佳 ESP 渗透教学途径。
【关键词】独立学院 大学英语教学 ESP
一、引言
独立学院是近10多年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。在国家积极鼓励地方本科高校转型发展和加快发展现代职业教育的背景下，独立学院的大学英语教学也应当在应用技术型人才培养上探索改革之路，主动与学校及学科的需求结合起来。
如果说大学英语的诞生是以第一个《大学英语教学大纲》的制定为标志的话，我国大学英语教学已走过了将近30年的历程。在这一历程中，大学英语已成为一门最主要的基础课程，大约占到了本科总学分的10%，可以说它的重要性不言而喻。但近些年来，大学英语教学也饱受诟病，特别是大学英语教学上的费时低效和学生的厌学情绪。在一些学校，大学英语课程正在不断萎缩，学分在不断被压缩;学生也出现了普遍的厌学和懈怠倾向。而目前大学生的英语能力是远远不能满足经济全球化挑战的。大学英语作为高校一门基础课程正面临深刻的生存危机。如何让学生感受到大学英语课堂的实用性和趣味性，尤其是对于自己专业学习的帮助，基于这一目的，本文开展独立学院大学英语教学中ESP渗透教学模式的研究。
二、大学英语教学中ESP渗透教学研究
1.大学英语与 ESP 的关系。高校英语课程主要有两个层面：大学英语（也称通用英语）和专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）两个层面。大学英语指学校教授的基础英语知识，它强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法，培养学生听、说、读、写、译五项基本技能。是日常生活中所需的必用语。ESP是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，包括机械英语、汽车英语、医学英语、旅游英语、商务英语、金融英语、营销英语等等。
两者层面虽然有所不同，却又是紧密联系的。大学英语是ESP的基础和准备，ESP是大学英语的延续和专业化，二者不应被生硬地割裂开，应该对大学英语教学中进行ESP渗透，这样，在提高学生大学英语水平的同时加强了 ESP 的预备教学，有利于学生的职业英语能力的培养。
2.ESP渗透教学的有效教学途径
（1）教学观念。针对独立学院人才培养的定位与学生的实际情况，为了让大学英语教学朝着个性化学习、自主式学习的方向发展，必须确立以学生为中心的理念，开展交流、讨论等多种途径激发学生学习兴趣。为了激发学生学习语言的兴趣，可以开展以项目为中心开展教学活动，以探索性的研究课题为出发点，通过专题研究或新知识的探索，激发学习兴趣，锻炼学生学术听说读写能力。
大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。而目前的大学英语（即通用英语）时常游离在人才培养的总目标之外，置专业需求不顾而关起门来埋头打基础。在学校人才培养体系中，大学英语教学的定位应该是服务，其功能是服务于学校的办学目标，服务于院系专业，服务于学生。学生掌握英语知识的目的是学以致用，能够使用英语进行交流。大学英语教学要转变观念，主动与学校及学科的需求结合起来，在学校的发展中获得自己的发展，出色地完成自己的使命和任务。
（2）教学方式。在授课过程中，英语教师需要有意识地渗透与ESP有关联的内容（如构词法、通用专业术语、共核多义聚合词等），通过这种内容、词汇等的关联和渗透，使学生初步获得ESP的词汇知识，有助于其顺利地从大学英语学习过渡到ESP学习，更好地掌握专业英语知识，为应用技术型人才培养打下基础。
同时，在侧重听说的大环境下，采取与专业挂钩的，有助于学生专业发展的灵活教学方式。例如，开展与专业相关的主题对话和讨论、说明文阅读、商务英语写作、专业模拟活动等。教学方式方法中可以设立一些必选项和任选项，以便各专业灵活处理。可以围绕教材中某些主题，设计多个项目，要求学生以小组为单位通过对查阅的期刊、论文、视频和讲座等相关资料进行归纳总结，并给出一定的意见和建议，通过汇报和讨论的形式予以研究，最后形成总结成果。这种探索性或研究性的教学方式，既完成了学习内容，又开阔了学生的思维、锻炼了学生自学的能力，其效果自然会比传统的任务型教学方式好很多。
（3）考核方式。可采用形成性评价考核方式。形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价的目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。比较而言，形成性评价体系拥有极大的优势，主要体现为多元化。在评价方式上，形成性评价不单是期末考试，还包括课外学习任务、课堂表现、自主学习考查等;在评价内容上，除对课堂所学知识的掌握情况进行评价外，还评价学生所采纳的学习态度、课堂表现、团队精神、表演能力、语言学习策略、解决实际问题的能力等。同时，形成性评价可以及时了解学生在学习过程中所遇到的问题，及时发现教师在教学中存在的问题。同时，我们可以对考核内容设立一些必选项和任选项，且与各类大专业灵活教学活动挂勾。例如，就相关专业进行简单的陈述，也可模拟专业环境的场景再现。
（4）教学团队建设。独立学院要建立一支结构合理、精干高效、专兼结合的大学英语教师队伍。依托母体办学的独立学院，在师资队伍建设上不应复制母体学校的模式，尤其是在转为应用技术型大学中，更要明确自身的发展定位、建立适合自身发展的具备相应教学能力的教师队伍。教师队伍应该年龄、学历、职称结构合理，精干高效，且自有教师占大部分，这有助于整个队伍的稳定和成长。同时，可以根据学校专业类别确定具体的教学团队，比如我校专业方向有汽车机械电控类、经管类、土木类等，根据这些具体方向确定教学团队，共同探讨这一方向的ESP渗透教学模式，可自编讲义、教学研讨等，达成资源共享。同时，对母体学校教师和兼职教师，要加强对其教学思想的引导，鼓励其改变在母体学校一贯的教学方法，采取适应独立学院学生特点和应用技术型大学要求的教学方法，还要加强对外聘教师的年龄、职称、学历、所授课程和教学效果等的考察，选聘综合素养比较高的教师来任教。
三、结语
独立学院是高等教育的重要组成部分，大学英语教学质量是保证独立学院教学效果的重要内容，大学英语教学中ESP渗透英语教学是有非常重要的研究和实用意义的。首先，加强学生专业英语能力培养是应用技术型大学改革的趋势，也是社会的需要在大学英语教学中对 学生实行ESP渗透学习无疑是积极、有效的探索。其次，实施语言教学与专业方向相结合的教学新格局新模式，不但能够优化学生的知识结构，提升综合素质，而且让学生感到学以致用，有助于激发学生的兴趣和学习热情，缓解学生厌学的情绪。再次，这一教学方式有利于促进英语教师转变教学观念、改革大学英语教学内容和教学模式，加强教师队伍建设、提高英语教师教学能力，建立一支适合自身发展的具备相应教学能力的教师队伍，是英语教学工作顺利开展的根本保障。
参考文献：
[1]束定芳，陈素燕.大学英语教学成功之路——宁波诺丁汉大学专业导向英语教学模式的调查[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]李蓂，蔡基刚.转型时期的大学英语教学改革——蔡基刚教授访谈录[J].山东外语教学，2013（5）：3-6.
[3]张为民.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学外本科生英语教学改革设想[J].外语教学研究，2011（5）：11-16.
[4]蔡基刚.通用英语测试和专门用途英语测试——关于CET发展趋势及重新定位再研究[J].外语电化教学，2012b，（4）：27-32.
[5]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010，9（135）：20–26.
【基金项目】本文系2014年广西高等教育教学改革工程项目（独立学院大学英语层次化立体交互教学模式应用研究，项目编号2014JGA427）研究成果之一。
【关键词】独立学院 大学英语教学 ESP
一、引言
独立学院是近10多年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。在国家积极鼓励地方本科高校转型发展和加快发展现代职业教育的背景下，独立学院的大学英语教学也应当在应用技术型人才培养上探索改革之路，主动与学校及学科的需求结合起来。
如果说大学英语的诞生是以第一个《大学英语教学大纲》的制定为标志的话，我国大学英语教学已走过了将近30年的历程。在这一历程中，大学英语已成为一门最主要的基础课程，大约占到了本科总学分的10%，可以说它的重要性不言而喻。但近些年来，大学英语教学也饱受诟病，特别是大学英语教学上的费时低效和学生的厌学情绪。在一些学校，大学英语课程正在不断萎缩，学分在不断被压缩;学生也出现了普遍的厌学和懈怠倾向。而目前大学生的英语能力是远远不能满足经济全球化挑战的。大学英语作为高校一门基础课程正面临深刻的生存危机。如何让学生感受到大学英语课堂的实用性和趣味性，尤其是对于自己专业学习的帮助，基于这一目的，本文开展独立学院大学英语教学中ESP渗透教学模式的研究。
二、大学英语教学中ESP渗透教学研究
1.大学英语与 ESP 的关系。高校英语课程主要有两个层面：大学英语（也称通用英语）和专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）两个层面。大学英语指学校教授的基础英语知识，它强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法，培养学生听、说、读、写、译五项基本技能。是日常生活中所需的必用语。ESP是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，包括机械英语、汽车英语、医学英语、旅游英语、商务英语、金融英语、营销英语等等。
两者层面虽然有所不同，却又是紧密联系的。大学英语是ESP的基础和准备，ESP是大学英语的延续和专业化，二者不应被生硬地割裂开，应该对大学英语教学中进行ESP渗透，这样，在提高学生大学英语水平的同时加强了 ESP 的预备教学，有利于学生的职业英语能力的培养。
2.ESP渗透教学的有效教学途径
（1）教学观念。针对独立学院人才培养的定位与学生的实际情况，为了让大学英语教学朝着个性化学习、自主式学习的方向发展，必须确立以学生为中心的理念，开展交流、讨论等多种途径激发学生学习兴趣。为了激发学生学习语言的兴趣，可以开展以项目为中心开展教学活动，以探索性的研究课题为出发点，通过专题研究或新知识的探索，激发学习兴趣，锻炼学生学术听说读写能力。
大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。而目前的大学英语（即通用英语）时常游离在人才培养的总目标之外，置专业需求不顾而关起门来埋头打基础。在学校人才培养体系中，大学英语教学的定位应该是服务，其功能是服务于学校的办学目标，服务于院系专业，服务于学生。学生掌握英语知识的目的是学以致用，能够使用英语进行交流。大学英语教学要转变观念，主动与学校及学科的需求结合起来，在学校的发展中获得自己的发展，出色地完成自己的使命和任务。
（2）教学方式。在授课过程中，英语教师需要有意识地渗透与ESP有关联的内容（如构词法、通用专业术语、共核多义聚合词等），通过这种内容、词汇等的关联和渗透，使学生初步获得ESP的词汇知识，有助于其顺利地从大学英语学习过渡到ESP学习，更好地掌握专业英语知识，为应用技术型人才培养打下基础。
同时，在侧重听说的大环境下，采取与专业挂钩的，有助于学生专业发展的灵活教学方式。例如，开展与专业相关的主题对话和讨论、说明文阅读、商务英语写作、专业模拟活动等。教学方式方法中可以设立一些必选项和任选项，以便各专业灵活处理。可以围绕教材中某些主题，设计多个项目，要求学生以小组为单位通过对查阅的期刊、论文、视频和讲座等相关资料进行归纳总结，并给出一定的意见和建议，通过汇报和讨论的形式予以研究，最后形成总结成果。这种探索性或研究性的教学方式，既完成了学习内容，又开阔了学生的思维、锻炼了学生自学的能力，其效果自然会比传统的任务型教学方式好很多。
（3）考核方式。可采用形成性评价考核方式。形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价的目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。比较而言，形成性评价体系拥有极大的优势，主要体现为多元化。在评价方式上，形成性评价不单是期末考试，还包括课外学习任务、课堂表现、自主学习考查等;在评价内容上，除对课堂所学知识的掌握情况进行评价外，还评价学生所采纳的学习态度、课堂表现、团队精神、表演能力、语言学习策略、解决实际问题的能力等。同时，形成性评价可以及时了解学生在学习过程中所遇到的问题，及时发现教师在教学中存在的问题。同时，我们可以对考核内容设立一些必选项和任选项，且与各类大专业灵活教学活动挂勾。例如，就相关专业进行简单的陈述，也可模拟专业环境的场景再现。
（4）教学团队建设。独立学院要建立一支结构合理、精干高效、专兼结合的大学英语教师队伍。依托母体办学的独立学院，在师资队伍建设上不应复制母体学校的模式，尤其是在转为应用技术型大学中，更要明确自身的发展定位、建立适合自身发展的具备相应教学能力的教师队伍。教师队伍应该年龄、学历、职称结构合理，精干高效，且自有教师占大部分，这有助于整个队伍的稳定和成长。同时，可以根据学校专业类别确定具体的教学团队，比如我校专业方向有汽车机械电控类、经管类、土木类等，根据这些具体方向确定教学团队，共同探讨这一方向的ESP渗透教学模式，可自编讲义、教学研讨等，达成资源共享。同时，对母体学校教师和兼职教师，要加强对其教学思想的引导，鼓励其改变在母体学校一贯的教学方法，采取适应独立学院学生特点和应用技术型大学要求的教学方法，还要加强对外聘教师的年龄、职称、学历、所授课程和教学效果等的考察，选聘综合素养比较高的教师来任教。
三、结语
独立学院是高等教育的重要组成部分，大学英语教学质量是保证独立学院教学效果的重要内容，大学英语教学中ESP渗透英语教学是有非常重要的研究和实用意义的。首先，加强学生专业英语能力培养是应用技术型大学改革的趋势，也是社会的需要在大学英语教学中对 学生实行ESP渗透学习无疑是积极、有效的探索。其次，实施语言教学与专业方向相结合的教学新格局新模式，不但能够优化学生的知识结构，提升综合素质，而且让学生感到学以致用，有助于激发学生的兴趣和学习热情，缓解学生厌学的情绪。再次，这一教学方式有利于促进英语教师转变教学观念、改革大学英语教学内容和教学模式，加强教师队伍建设、提高英语教师教学能力，建立一支适合自身发展的具备相应教学能力的教师队伍，是英语教学工作顺利开展的根本保障。
参考文献：
[1]束定芳，陈素燕.大学英语教学成功之路——宁波诺丁汉大学专业导向英语教学模式的调查[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]李蓂，蔡基刚.转型时期的大学英语教学改革——蔡基刚教授访谈录[J].山东外语教学，2013（5）：3-6.
[3]张为民.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学外本科生英语教学改革设想[J].外语教学研究，2011（5）：11-16.
[4]蔡基刚.通用英语测试和专门用途英语测试——关于CET发展趋势及重新定位再研究[J].外语电化教学，2012b，（4）：27-32.
[5]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010，9（135）：20–26.
【基金项目】本文系2014年广西高等教育教学改革工程项目（独立学院大学英语层次化立体交互教学模式应用研究，项目编号2014JGA427）研究成果之一。