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摘要：伴随着人们对园林植物景观设计的重视程度越来越大，在高校中园林植物景观设计课程也受到极大的关注和重视。该课程是理论和实践相结合的综合性课程，在学习过程中注重对理论部分和实践部门的学习。在实践学习过程中应该包括植物景观规划、植物景观调查、施工图设计及植物景观方案设计等。该课程在实际学习过程中，由于经验的缺乏等因素，还存在一定问题。因而，本文主要对园林植物景观设计课程教学改革与实践进行分析。
关键词：园林植物景观设计；实践；改革
一、引言
目前，人们提高了对园林植物景观设计的重视程度，也推动了在高校园林植物景观设计课程的发展。该专业广泛存在于很多高校中，尤其是一些林业类等高校，该课程的的教学目标是为了让学生掌握植物景观设计的基本原理、手段及设计的原则，不仅应该学会对一些面积较大的公园等进行设计，同时还应该学会对一些面积较小的地方进行调查和设计，该课程的学习对于学生的未来发展至关重要，通过理论部分和实践部分的学习，提高了学生的实际动手能力，实践内容包括植物景观的规划和调查、方案的设计和施工图的设计等，课程实践部分要占据一半以上的时间。本文主要分析园林植物景观设计课程教学改革与实践。
二、园林植物景观设计课程实践教学中存在的问题分析
（一）教学内容不统一
高校在进行园林植物景观设计教学过程中，应该从设计及外业的调查为主，但是在实际教学过程中课程的设计和调查在内容和要求上，不同的教师存在较大差别。在课程调查方面，班级的课程调查对象不仅有尺度较大的公园，同时也有尺度较小的景观点，甚至出现了一些学生对小块绿地等进行研究。而在设计角度，部分班级对一个地区进行不同的方案设计，同时也有部分班级进行施工方案、设计等方面研究，且部分班级侧重施工图设计的研究。实践教学内容不统一，导致不同班级之间学习效果差别较大[1-2]。
（二）课程调查场地选择不具备代表性
基于课程的实际特点，在进行园林植物景观设计课程教学过程中应该提高对外业调查的重视程度，该部分的主要目的是为了让学生了解不同面积及场地类型的植物景观，包括植物景观的类型、手法、尺度等，从而为后期进行课程设计的学习打下坚实的基础。在实际调查过程中，部分调查场地不具备代表性，特点不突出，一方面，选择的调查场地不统一，场地的植物景观种类和场地的大小差别较大。另一方面，调查场地的植物景观特色的引导和强调不足，使得学生目的不明确，分析和理解能力存在不足。
（三）调查及设计作业的要求不统一
园林景观设计课程的重要内容就是课程的设计作业，且通过调研研究发现其内容和理论是相互联系的，在进行课程设计过程中，主要为了锻炼学生在植物景观设计的思想、理念，培养学生从实际角度考虑问题的能力。而从作业布置的实际情况而言，教师对作业的内容和要求还不统一，使得学生学习效果参差不齐。而作业的提交方式也存在较大不同，学生的调查作业应该成为班级共享，为大家服务，而在作业提交过程中，部分学生提交纸质版作业，但是，不利于保存。一些学生提交电子版作业，这样也不利于教师的批改。
三、园林植物景观设计课程教学改革措施
（一）明确实践教学的内容
高校在开展园林植物景观设计教学过程中，实践教学发挥着重要的作用，是理论教学的深化、理解和应用，因此，明确其基本内容就十分重要。在实际教学过程中，笔者结合自己的实际经验，并听取了其他老师和学生的意见和建议，将该课程分为实地调查和设计两个重要部分。在实地调查角度，要根据学校对课程安排的时间，有计划、有组织的安排学生到外面进行参观学习。而在设计方面，应该从设计的理念、规划等方面进行考虑，要重点掌握上述的方法和基本操作[3]。
（二）调查场地应该具备代表性
后期的课程设计效果好坏受到前期课程调查的直接影响，因而调查场地应该和后期的课程设计相互关联，并且调查场地应该具备代表性，从利于学生的观察和学习。让学生体会到不同设计手法和空间尺度的植物景观。在实地调查方面，对于一些精品公园要开展实际走访，结合场地的植物景观空间分布及结构性，重点布置不同场地的关注点和调查内容。
（三）构建课程设计场地库
从园林植物景观设计课程角度出发，设计场地在课程教学过程中发挥着重要的作用，场地不仅应该满足教师教学的目的，同时还应该具备一定的代表性。教师可以从场地性质类型等进行分类，而在设计场地中应该包括综合性、规划性、自然式场地，尽可能丰富植物景观的类型，这样不仅可以丰富学生的思维，同时还利于学生综合素质的提升。教师在设计场地库的选择中发挥着重要的作用。应该基于外界的条件，开拓学生的思维和想法。
（四）课程设计作业要求相统一
在园林植物景观设计课程中，各项设计作业和课程作业的要求和基本内容十分重要，这样可以方面学生立即作业和考查的重点，同时可以促使学生养成良好的绘图习惯，课程设计作业应该明确要求包括调查和设计两个部分，要调查植物的种植方式、类型、性质等，同时还要养成归纳总结的习惯，要求学生熟练掌握相关的绘图软件，可以自主绘制平面图等，同时还应该包括植物景观分析材料和照片[4]。
（五）作业提交方式的统一
学生作业在学习园林植物景观课程中发挥着重要的作用，利于学生对课程发展的整体把控。但是，部分学生往往只是为了应付期末考核评定，而没有保存自己的作品。因此，为了便于教师的修改，且利于作业的长期保存，而在后期课程学习过程中，如果遇到问题，可以查阅作业，并且提交作品集的纸质和电子版的作业，从而利于后期的查询。
四、结语
综上所述，伴随着我国对园林植物景观设计的关注程度和重视程度越来也大，在很多高校中都开展了园林植物景观设计课程。而在实际教学过程中还存在一定问题，全文主要分析了这些问题，并提出了必要的改进措施，为同行业研究提供必要参考。
【参考文献】
[1]王美仙，董丽，尹豪.“园林植物景观设计”实践教学改革初探[J].中國林业教育，2011（02）：71-73.
[2]徐澜婷.环艺专业“园林植物规划设计”课程教学改革与实践[J].职教论坛，2017（02）：72-75.
[3]邵锋，包志毅，宁惠娟，谢云，郑钢. 风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J].长江大学学报（自然科学版）农学卷，2010（02）：96-98+101.
[4]王洁. 园林植物景观设计实践教学改革初探[J].美术教育研究，2016（14）：149.
关键词：园林植物景观设计；实践；改革
一、引言
目前，人们提高了对园林植物景观设计的重视程度，也推动了在高校园林植物景观设计课程的发展。该专业广泛存在于很多高校中，尤其是一些林业类等高校，该课程的的教学目标是为了让学生掌握植物景观设计的基本原理、手段及设计的原则，不仅应该学会对一些面积较大的公园等进行设计，同时还应该学会对一些面积较小的地方进行调查和设计，该课程的学习对于学生的未来发展至关重要，通过理论部分和实践部分的学习，提高了学生的实际动手能力，实践内容包括植物景观的规划和调查、方案的设计和施工图的设计等，课程实践部分要占据一半以上的时间。本文主要分析园林植物景观设计课程教学改革与实践。
二、园林植物景观设计课程实践教学中存在的问题分析
（一）教学内容不统一
高校在进行园林植物景观设计教学过程中，应该从设计及外业的调查为主，但是在实际教学过程中课程的设计和调查在内容和要求上，不同的教师存在较大差别。在课程调查方面，班级的课程调查对象不仅有尺度较大的公园，同时也有尺度较小的景观点，甚至出现了一些学生对小块绿地等进行研究。而在设计角度，部分班级对一个地区进行不同的方案设计，同时也有部分班级进行施工方案、设计等方面研究，且部分班级侧重施工图设计的研究。实践教学内容不统一，导致不同班级之间学习效果差别较大[1-2]。
（二）课程调查场地选择不具备代表性
基于课程的实际特点，在进行园林植物景观设计课程教学过程中应该提高对外业调查的重视程度，该部分的主要目的是为了让学生了解不同面积及场地类型的植物景观，包括植物景观的类型、手法、尺度等，从而为后期进行课程设计的学习打下坚实的基础。在实际调查过程中，部分调查场地不具备代表性，特点不突出，一方面，选择的调查场地不统一，场地的植物景观种类和场地的大小差别较大。另一方面，调查场地的植物景观特色的引导和强调不足，使得学生目的不明确，分析和理解能力存在不足。
（三）调查及设计作业的要求不统一
园林景观设计课程的重要内容就是课程的设计作业，且通过调研研究发现其内容和理论是相互联系的，在进行课程设计过程中，主要为了锻炼学生在植物景观设计的思想、理念，培养学生从实际角度考虑问题的能力。而从作业布置的实际情况而言，教师对作业的内容和要求还不统一，使得学生学习效果参差不齐。而作业的提交方式也存在较大不同，学生的调查作业应该成为班级共享，为大家服务，而在作业提交过程中，部分学生提交纸质版作业，但是，不利于保存。一些学生提交电子版作业，这样也不利于教师的批改。
三、园林植物景观设计课程教学改革措施
（一）明确实践教学的内容
高校在开展园林植物景观设计教学过程中，实践教学发挥着重要的作用，是理论教学的深化、理解和应用，因此，明确其基本内容就十分重要。在实际教学过程中，笔者结合自己的实际经验，并听取了其他老师和学生的意见和建议，将该课程分为实地调查和设计两个重要部分。在实地调查角度，要根据学校对课程安排的时间，有计划、有组织的安排学生到外面进行参观学习。而在设计方面，应该从设计的理念、规划等方面进行考虑，要重点掌握上述的方法和基本操作[3]。
（二）调查场地应该具备代表性
后期的课程设计效果好坏受到前期课程调查的直接影响，因而调查场地应该和后期的课程设计相互关联，并且调查场地应该具备代表性，从利于学生的观察和学习。让学生体会到不同设计手法和空间尺度的植物景观。在实地调查方面，对于一些精品公园要开展实际走访，结合场地的植物景观空间分布及结构性，重点布置不同场地的关注点和调查内容。
（三）构建课程设计场地库
从园林植物景观设计课程角度出发，设计场地在课程教学过程中发挥着重要的作用，场地不仅应该满足教师教学的目的，同时还应该具备一定的代表性。教师可以从场地性质类型等进行分类，而在设计场地中应该包括综合性、规划性、自然式场地，尽可能丰富植物景观的类型，这样不仅可以丰富学生的思维，同时还利于学生综合素质的提升。教师在设计场地库的选择中发挥着重要的作用。应该基于外界的条件，开拓学生的思维和想法。
（四）课程设计作业要求相统一
在园林植物景观设计课程中，各项设计作业和课程作业的要求和基本内容十分重要，这样可以方面学生立即作业和考查的重点，同时可以促使学生养成良好的绘图习惯，课程设计作业应该明确要求包括调查和设计两个部分，要调查植物的种植方式、类型、性质等，同时还要养成归纳总结的习惯，要求学生熟练掌握相关的绘图软件，可以自主绘制平面图等，同时还应该包括植物景观分析材料和照片[4]。
（五）作业提交方式的统一
学生作业在学习园林植物景观课程中发挥着重要的作用，利于学生对课程发展的整体把控。但是，部分学生往往只是为了应付期末考核评定，而没有保存自己的作品。因此，为了便于教师的修改，且利于作业的长期保存，而在后期课程学习过程中，如果遇到问题，可以查阅作业，并且提交作品集的纸质和电子版的作业，从而利于后期的查询。
四、结语
综上所述，伴随着我国对园林植物景观设计的关注程度和重视程度越来也大，在很多高校中都开展了园林植物景观设计课程。而在实际教学过程中还存在一定问题，全文主要分析了这些问题，并提出了必要的改进措施，为同行业研究提供必要参考。
【参考文献】
[1]王美仙，董丽，尹豪.“园林植物景观设计”实践教学改革初探[J].中國林业教育，2011（02）：71-73.
[2]徐澜婷.环艺专业“园林植物规划设计”课程教学改革与实践[J].职教论坛，2017（02）：72-75.
[3]邵锋，包志毅，宁惠娟，谢云，郑钢. 风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J].长江大学学报（自然科学版）农学卷，2010（02）：96-98+101.
[4]王洁. 园林植物景观设计实践教学改革初探[J].美术教育研究，2016（14）：149.