论文部分内容阅读
摘 要：本文就探究式教学策略如何应用到小学高年级数学教学中，进行了有益的尝试和探索，主要方法是通过情境引导，激发学生的探究欲望;通过问题预设，优化探究过程;通过多元化评价，巩固探究成果。通过教学实践，证明该方法能激发学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
关键词：小学数学：高年级：探究式教学
小学数学新课标已经明确指出：“要对现有的教育方式进行转变，实行以自主、合作、探究为主要特征的教学方式，让学生去体会知识产生与发展的过程”。不难理解，这种理念实际上就是要求突破传统教学模式中“讲授式”的教学方式，将学生的学习活动转变为主动获取知识的过程。因此，为了更好地发挥出学生在小学数学学习活动中的自主性，教师应将探究式教学模式应用于小学数学教学当中，只有这样，才能使小学数学教學更加符合当前的教育发展趋势，从而促进学生综合数学能力的提高。
1.情境引导，激发探究欲望
在探究式教学模式的实行中，需要解决诸多的问题，而首先需要解决的问题，就是学生愿不愿意探究的问题。教师应该明白，如果学生没有主动学习的积极性，那么探究式教学是无法展开的。著名教育家施瓦布认为：“若想让学生掌握科学的学习方法，那么有什么比让学生积极地投入到探究的过程中去更好的呢？”为此，教师在组织教学活动时可以利用教学情境作为引导，这样能够使教学的环境与氛围得到优化，从而使学生产生探究的热情，也只有这样，才能为探究式教学的顺利进行奠定良好的基础。
教学《3的倍数的特征》这部分内容时，我利用一个课堂游戏创设了教学情境。我会随机对学生进行点名，然后给学生任意说出一个数字，学生要在规定时间内判断这个数是否为3的倍数，如果超时或者判断错误就被淘汰。在进行游戏时，我前面说出的数字都比较小，所以大部分学生都能比较准确的作出判断，可随着数字的不断增大，学生出现的错误也越来越多。接着，我对游戏进行了一定的改变，要求学生对我进行提问，学生发现，无论他们说出什么数字，我都能够用很短的时间对这个数字作出正确的判断。学生十分好奇，不明白我的计算速度为什么会这么快。于是，我趁势对学生说：“所有3的倍数都有一个共同的特点，利用这一特点，就可以对3的倍数作出十分准确的判断，通过今天这一节的学习，我们就可以了解3的倍数的共同特点了”。最终，通过这种方式，有效激发了学生对这一节的探究意愿。
2.问题预设，优化探究过程
从本质上来讲，数学学习活动就是由一个问题过渡到另一个问题的思维过程。也就是说，在探究式教学中，应该以问题作为导向，同时，问题也是学生进行探究活动的重要载体。因此，在组织学生进行探究活动时，教师应该给学生预设一些问题，以此来对学生的探究过程进行引导。当然，考虑到小学阶段的学生仍然以形象思维为主，所以教师提出的问题应该更加具体，只有这样，才能使预设的问题在学生的探究活动中起到更有效的作用。
在《负数》这一节的教学中，我组织学生进行了探究活动。为了使学生明确思考的方向和主要的探究目标，我给学生预设了一组问题：（1）负数的概念是什么？（2）正数和负数的意义分别是什么？这两者有什么不同之处？（3）怎样正确地读和写正数与负数呢？（4）0是正数或者负数吗？0表示什么意义？（5）负数的大小应该怎样比较？利用这样的方式，将教学内容中的主要知识用提纲的形式给学生呈现了出来，从而使学生的探究活动更加有的放矢。同时，提纲式的引导使学生对一系列的问题进行了解决，从而形成了一个完整的探究式学习过程，随着这一过程的不断重复，提纲结构逐渐被学生内化，从而为学生学习能力的发展提供了必要的知识基础。
3.多元评价，巩固探究结果
在探究式教学中，评价的目的主要是促进学生探究水平的不断提高与发展，并对学生的探究活动进一步进行调整。通常来讲，探究评价主要分为两种：一是在探究过程中进行评价，另一种是针对整个探究活动的评价。也就是说，在组织学生进行探究活动时，教师应将教学评价贯穿于整个探究过程当中，并采用多元化的评价方法，只有这样，才能使教学评价发挥出其积极意义，从而强化探究活动的效果。
同样以《负数》这一节的教学为例，在学生的探究过程中，我会用口头评价的方式对学生的探究活动进行调整，而评价的内容主要包括学生思考问题的全面性、学生学习的积极性等几个方面，同时，我也会尽可能地对学生进行鼓励和肯定。在引导学生完成合作探究之后，我通过课后练习的方式对学生进行了检测，然后以此为基础对学生的探究能力进行了评价。最终，通过这种探究评价方式，使学生的探究质量进一步得到了提高。
总结来说，探究式教学模式在小学数学教学中的实施是一个十分重要的课题。因此，教师应通过大量的教学实践对学生的实际情况进行认真的分析，并以此为基础将该教学模式应用于教学活动中，这样可以使教学模式更加符合学生的特点，从而取得更加理想的教学效果。
参考文献
[1] 崔海琴.小学高年级数学探究式教学的策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：227.
[2] 许锋.小学数学中高年级探究式课堂教学研究[J].数学大世界（中旬版），2019，（6）：封3.
关键词：小学数学：高年级：探究式教学
小学数学新课标已经明确指出：“要对现有的教育方式进行转变，实行以自主、合作、探究为主要特征的教学方式，让学生去体会知识产生与发展的过程”。不难理解，这种理念实际上就是要求突破传统教学模式中“讲授式”的教学方式，将学生的学习活动转变为主动获取知识的过程。因此，为了更好地发挥出学生在小学数学学习活动中的自主性，教师应将探究式教学模式应用于小学数学教学当中，只有这样，才能使小学数学教學更加符合当前的教育发展趋势，从而促进学生综合数学能力的提高。
1.情境引导，激发探究欲望
在探究式教学模式的实行中，需要解决诸多的问题，而首先需要解决的问题，就是学生愿不愿意探究的问题。教师应该明白，如果学生没有主动学习的积极性，那么探究式教学是无法展开的。著名教育家施瓦布认为：“若想让学生掌握科学的学习方法，那么有什么比让学生积极地投入到探究的过程中去更好的呢？”为此，教师在组织教学活动时可以利用教学情境作为引导，这样能够使教学的环境与氛围得到优化，从而使学生产生探究的热情，也只有这样，才能为探究式教学的顺利进行奠定良好的基础。
教学《3的倍数的特征》这部分内容时，我利用一个课堂游戏创设了教学情境。我会随机对学生进行点名，然后给学生任意说出一个数字，学生要在规定时间内判断这个数是否为3的倍数，如果超时或者判断错误就被淘汰。在进行游戏时，我前面说出的数字都比较小，所以大部分学生都能比较准确的作出判断，可随着数字的不断增大，学生出现的错误也越来越多。接着，我对游戏进行了一定的改变，要求学生对我进行提问，学生发现，无论他们说出什么数字，我都能够用很短的时间对这个数字作出正确的判断。学生十分好奇，不明白我的计算速度为什么会这么快。于是，我趁势对学生说：“所有3的倍数都有一个共同的特点，利用这一特点，就可以对3的倍数作出十分准确的判断，通过今天这一节的学习，我们就可以了解3的倍数的共同特点了”。最终，通过这种方式，有效激发了学生对这一节的探究意愿。
2.问题预设，优化探究过程
从本质上来讲，数学学习活动就是由一个问题过渡到另一个问题的思维过程。也就是说，在探究式教学中，应该以问题作为导向，同时，问题也是学生进行探究活动的重要载体。因此，在组织学生进行探究活动时，教师应该给学生预设一些问题，以此来对学生的探究过程进行引导。当然，考虑到小学阶段的学生仍然以形象思维为主，所以教师提出的问题应该更加具体，只有这样，才能使预设的问题在学生的探究活动中起到更有效的作用。
在《负数》这一节的教学中，我组织学生进行了探究活动。为了使学生明确思考的方向和主要的探究目标，我给学生预设了一组问题：（1）负数的概念是什么？（2）正数和负数的意义分别是什么？这两者有什么不同之处？（3）怎样正确地读和写正数与负数呢？（4）0是正数或者负数吗？0表示什么意义？（5）负数的大小应该怎样比较？利用这样的方式，将教学内容中的主要知识用提纲的形式给学生呈现了出来，从而使学生的探究活动更加有的放矢。同时，提纲式的引导使学生对一系列的问题进行了解决，从而形成了一个完整的探究式学习过程，随着这一过程的不断重复，提纲结构逐渐被学生内化，从而为学生学习能力的发展提供了必要的知识基础。
3.多元评价，巩固探究结果
在探究式教学中，评价的目的主要是促进学生探究水平的不断提高与发展，并对学生的探究活动进一步进行调整。通常来讲，探究评价主要分为两种：一是在探究过程中进行评价，另一种是针对整个探究活动的评价。也就是说，在组织学生进行探究活动时，教师应将教学评价贯穿于整个探究过程当中，并采用多元化的评价方法，只有这样，才能使教学评价发挥出其积极意义，从而强化探究活动的效果。
同样以《负数》这一节的教学为例，在学生的探究过程中，我会用口头评价的方式对学生的探究活动进行调整，而评价的内容主要包括学生思考问题的全面性、学生学习的积极性等几个方面，同时，我也会尽可能地对学生进行鼓励和肯定。在引导学生完成合作探究之后，我通过课后练习的方式对学生进行了检测，然后以此为基础对学生的探究能力进行了评价。最终，通过这种探究评价方式，使学生的探究质量进一步得到了提高。
总结来说，探究式教学模式在小学数学教学中的实施是一个十分重要的课题。因此，教师应通过大量的教学实践对学生的实际情况进行认真的分析，并以此为基础将该教学模式应用于教学活动中，这样可以使教学模式更加符合学生的特点，从而取得更加理想的教学效果。
参考文献
[1] 崔海琴.小学高年级数学探究式教学的策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：227.
[2] 许锋.小学数学中高年级探究式课堂教学研究[J].数学大世界（中旬版），2019，（6）：封3.