论文部分内容阅读
孩子就是孩子,他们有他们的认知特点。因此, 我认为一切科学、合理的教育首先都应该以儿童认知规律为依托;如果学校的教学不能遵循儿童的认知规律,那么这种教育就不符合孩子的成长规律,只是成年人的一些经验而已,这种教学不可能达到理想的教育效果。教师只有遵循儿童认知规律,通过精心的教学设计,引导孩子通过自己的主观体验、感知和理解,建构起自己头脑中这个世界的表象,促进孩子真正得到属于自己的成长。然而这种理性认识要有效地落实到教育的过程中并取得理想的效果。创造性地构建数学课堂,就需要教师在教学中积极创新的想象,妙用小点子,创设适合孩子认知规律的大智慧,从而创造性地构建有效课堂。
这是人教版第四册平移教学内容,在教学过程中,我发现很多学生的解答总是会比正确答案的数据多1,于是我认真观察了学生的解题过程,原来学生总是把物体原来所在的位置点数设为1,下一点则为2……因此这样的结果比正确的位置数自然多了1。为了帮助学生不再犯此类错误,我想到了以下两个好点子:
点子一:“0起点”数点法。我先让学生用手指头对着点子从0开始数,一个点一个点地往下数,并强调学生数点时,一定要把物体原来所在的位置点即起点数设为0,并帮助学生联系旧知“0”在直尺上本来就表示起点。
点子二:“掐指”数格法。当学生喜欢用数格法时,我便让学生用大拇指和食指掐着格子从1开始,一格一格地掐着往下数。
自从这以后,在接下来的练习当中,我再也没有发现学生把此类题答错了。
典型 案例二:请你在下图中标出方向。
这是人教版第六册“空间与位置”教学内容,在教学过程中,我发现如果方向标规定为上方为北时,学生则根据常识“上北下南,左西右东”都能又快又好地写出其余7个方向,但如果像上题中那样,方向标规定为上方为东即上方不为北时,学生就会像“丈二和尚——摸不着头脑”,为了帮助学生能很快找到解题策略,我想到了以下两个好点子:
点子一:“旋转法”。先把以上图形顺时针旋转九十度。(旋转之前一定要认真想好旋转的方向和角度,目的是确保旋转之后的图形右边为东)很显然,对于此时的图形,学生完全就可根据常识“左西右东,上北下南”又快又准地找到其余7个方向。
点子二:“原地侦查法”。顾名思义,此时学生不需要旋转图形,而是让它原地好好地呆着,然后引导学生手指图形上的“东方”,即此时“上为东”,按顺时针方向,引导学生顺利地依次找到“南方”——“西方”——“北方”,即此时“上为东,下为西,左为北,右为南”。
这样下来,学生再解答这一类题时,就是“茶壶里煮饺子——心中有数”。
典型案例三:判断:3×6=18,所以6是约数,18是倍数。
这是人教版第十册“约数与倍数”的教学内容,在教学过程中,我发现很多学生的判断总是有误,总以为此说法是正确的。显然,此说法不准确。为了帮助学生永远不再犯此类错误,我想到了一个好点子:
点子:“迁移法”。我特意让学生判断正误:小明是儿子,李叔叔是爸爸。学生都能找出此句的毛病,并能有模有样地指正:我们应该这样说“小明是李叔叔的儿子,李叔叔是小明的爸爸”。此时学生马上就发现问题了,都抢着说:“此说法不准确,我们只能说:6是18的约数,18是6的倍数。”此时,有了这个小点子,学生再解决这一类问题时就是小菜一碟了。
因此,作为一线教师,我们只有在教学过程中遵循儿童认知规律,努力创造适合于儿童生存发展的教学环境,妙用点子,创造性地构建有效课堂,才能真正使儿童的智慧得到启迪,让课堂成为儿童生命生存与自由成长的又一天地。
(作者单位:湖南大学子弟小学)
这是人教版第四册平移教学内容,在教学过程中,我发现很多学生的解答总是会比正确答案的数据多1,于是我认真观察了学生的解题过程,原来学生总是把物体原来所在的位置点数设为1,下一点则为2……因此这样的结果比正确的位置数自然多了1。为了帮助学生不再犯此类错误,我想到了以下两个好点子:
点子一:“0起点”数点法。我先让学生用手指头对着点子从0开始数,一个点一个点地往下数,并强调学生数点时,一定要把物体原来所在的位置点即起点数设为0,并帮助学生联系旧知“0”在直尺上本来就表示起点。
点子二:“掐指”数格法。当学生喜欢用数格法时,我便让学生用大拇指和食指掐着格子从1开始,一格一格地掐着往下数。
自从这以后,在接下来的练习当中,我再也没有发现学生把此类题答错了。
典型 案例二:请你在下图中标出方向。
这是人教版第六册“空间与位置”教学内容,在教学过程中,我发现如果方向标规定为上方为北时,学生则根据常识“上北下南,左西右东”都能又快又好地写出其余7个方向,但如果像上题中那样,方向标规定为上方为东即上方不为北时,学生就会像“丈二和尚——摸不着头脑”,为了帮助学生能很快找到解题策略,我想到了以下两个好点子:
点子一:“旋转法”。先把以上图形顺时针旋转九十度。(旋转之前一定要认真想好旋转的方向和角度,目的是确保旋转之后的图形右边为东)很显然,对于此时的图形,学生完全就可根据常识“左西右东,上北下南”又快又准地找到其余7个方向。
点子二:“原地侦查法”。顾名思义,此时学生不需要旋转图形,而是让它原地好好地呆着,然后引导学生手指图形上的“东方”,即此时“上为东”,按顺时针方向,引导学生顺利地依次找到“南方”——“西方”——“北方”,即此时“上为东,下为西,左为北,右为南”。
这样下来,学生再解答这一类题时,就是“茶壶里煮饺子——心中有数”。
典型案例三:判断:3×6=18,所以6是约数,18是倍数。
这是人教版第十册“约数与倍数”的教学内容,在教学过程中,我发现很多学生的判断总是有误,总以为此说法是正确的。显然,此说法不准确。为了帮助学生永远不再犯此类错误,我想到了一个好点子:
点子:“迁移法”。我特意让学生判断正误:小明是儿子,李叔叔是爸爸。学生都能找出此句的毛病,并能有模有样地指正:我们应该这样说“小明是李叔叔的儿子,李叔叔是小明的爸爸”。此时学生马上就发现问题了,都抢着说:“此说法不准确,我们只能说:6是18的约数,18是6的倍数。”此时,有了这个小点子,学生再解决这一类问题时就是小菜一碟了。
因此,作为一线教师,我们只有在教学过程中遵循儿童认知规律,努力创造适合于儿童生存发展的教学环境,妙用点子,创造性地构建有效课堂,才能真正使儿童的智慧得到启迪,让课堂成为儿童生命生存与自由成长的又一天地。
(作者单位:湖南大学子弟小学)