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根据新课程理念教学的总体要求，课堂教学的“呈现形式”具有建构性、生成性、和多元性。建构主义认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传送给主体并被主体所消化的。就生成性而言，教学不仅仅是考虑教学是否完成了预定的目标，而是师生之间的一个个对话活动。这个对话不同于课堂提问，老师问，学生答；再问再答。而是交织着交流讨论，强调课程要通过参与者的行为和相互作用的形成。要允许学生与老师互动，指导学生与学生互动。有时生生互动比师生互动效率更高。多元性是当前教学活动中的非常重要的一个标准。要求教师要尊重学生的独立性、差异性、多样性。无论是师生互动还是生生互动都要关注到每个学生，力求人人参与，要力争发现每个学生的亮点。要让每个学生都体验到成功的喜悦。
专家认为，一个成功的英语老师，应该是一位“懒”老师。“懒”主要体现在课堂上要以学生为主，自己为辅，要充分发挥学生的主观能动性。不要处处代替学生回答问题，只是在适当的时候给学生适当的帮助。要当好一个主持人的角色，把课堂各个环节之间衔接自然，使整堂课浑然一体。
我在教学中充分使用了下列互动教学手段。亲自体验到比那种老师讲得津津有味，学生听的昏昏欲睡的效果好上百倍。
1 口诀总结法
在语法教学过程中，可以让学生根据语言材料自己总结出简洁明了的口诀。我在教学7B教材中序数词的时候利用多媒体把1—100的基数词和序数词全部展现出来。我先让学生快速浏览找出规律，时间20秒钟。就有不少学生说：在基数词尾加“th”。我紧接着问：“是不是所有的基数词都直接在词尾加th呢?”显然不是，那请同学们在笔记本上写出特殊的单词来，看谁写的快、准、全”。8分钟左右，就有学生主动站起来读出自己的答案。其他的孩子们也争先恐后的起来补充。列举完以后我让同学们分成6个组进行比赛，让他们每组讨论总结出口诀，然后每组推荐一名代表起来朗读。要求既要面面俱到，又要简洁明了。还要尽量押韵。经过十几分钟的准备，每组代表都作了发言，我也把自己总结的读给他们听。结果发现，有的地方还真不如他们的恰当。最后经过取长补短，总结出以下口诀：
基变序，有规律，词尾要加“th”； 1、2、3特殊记，词尾字母t、d、d; 8去t,9去e, f来把ve替; 娃娃(y)闹着找阿姨(ie)。如果遇到几十几,只变个位就可以。其中y闹着找ie这句就是一个平时不爱说话的，成绩不太好的学生总结出来的。这样经过小组角逐的方式，在有限的时间内，大大地增加了孩子们的加入时机。不仅为孩子们创造了一个独立自信的交换场所，同时也训练了他们听、说、读、写的综合本领。孩子们的学习兴趣提高了。探究性和自主性的学习意识增强了。最后，利用多媒体进行各种形式的操练（包括做游戏）。结果发现学生反馈情况非常好，连最差的学生也掌握了本课的重点。
2 创景教学法
学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在传神的情境中触景生情，见情思意。再充分使用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变更种种人物角色， 把许多具体事物形象地展现在学生眼前，做到可见、可触 、可尝、可闻， 充分发挥学生多种感官的作用，激励学生的创新精神。
比如：为了建立情形，学会句型Is watching TV too much bad or good for your health? 老师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛楚的样子，走上讲台自言自语道"Is eating too much bad or good for my health? I thinsk it's bad. "然后我提出了"Whatis good (bad) for your health?"四人一组的讨论开始了，很快答案孕育发生了。
Doing morning exercises is good for your health. Keeping the classroom clean is good for your health. Watching TV too much is bad for your eyes. Playing games too much is bad for your study……
接着老师在动词eating, doing ,keeping, watching, playing下面划线，问"为什么要加ing？"立刻有人回复，动词加了ing 才能充当主语。这样目的达到了，语言难点突破了。其它的课型如Reading,Vocadulary都可以通过这种创景—启发—探求—交际来教学。这样对老师而言是变逼为导，对学生而言是变苦为乐。
总之，课堂教学不仅仅是判断是否完成了预定的目标，而是在此基础上重视教学的“生成性”使教学过程成为一个个师生互动、生生互动的活动的流动过程。这样才有利于学生的发展，有利于学生的认同和喜欢，有利于教师获得成功并逐步成长。也就是说只有在课堂上实行互动教学，加强合作与交流，才能实现“共赢”。
专家认为，一个成功的英语老师，应该是一位“懒”老师。“懒”主要体现在课堂上要以学生为主，自己为辅，要充分发挥学生的主观能动性。不要处处代替学生回答问题，只是在适当的时候给学生适当的帮助。要当好一个主持人的角色，把课堂各个环节之间衔接自然，使整堂课浑然一体。
我在教学中充分使用了下列互动教学手段。亲自体验到比那种老师讲得津津有味，学生听的昏昏欲睡的效果好上百倍。
1 口诀总结法
在语法教学过程中，可以让学生根据语言材料自己总结出简洁明了的口诀。我在教学7B教材中序数词的时候利用多媒体把1—100的基数词和序数词全部展现出来。我先让学生快速浏览找出规律，时间20秒钟。就有不少学生说：在基数词尾加“th”。我紧接着问：“是不是所有的基数词都直接在词尾加th呢?”显然不是，那请同学们在笔记本上写出特殊的单词来，看谁写的快、准、全”。8分钟左右，就有学生主动站起来读出自己的答案。其他的孩子们也争先恐后的起来补充。列举完以后我让同学们分成6个组进行比赛，让他们每组讨论总结出口诀，然后每组推荐一名代表起来朗读。要求既要面面俱到，又要简洁明了。还要尽量押韵。经过十几分钟的准备，每组代表都作了发言，我也把自己总结的读给他们听。结果发现，有的地方还真不如他们的恰当。最后经过取长补短，总结出以下口诀：
基变序，有规律，词尾要加“th”； 1、2、3特殊记，词尾字母t、d、d; 8去t,9去e, f来把ve替; 娃娃(y)闹着找阿姨(ie)。如果遇到几十几,只变个位就可以。其中y闹着找ie这句就是一个平时不爱说话的，成绩不太好的学生总结出来的。这样经过小组角逐的方式，在有限的时间内，大大地增加了孩子们的加入时机。不仅为孩子们创造了一个独立自信的交换场所，同时也训练了他们听、说、读、写的综合本领。孩子们的学习兴趣提高了。探究性和自主性的学习意识增强了。最后，利用多媒体进行各种形式的操练（包括做游戏）。结果发现学生反馈情况非常好，连最差的学生也掌握了本课的重点。
2 创景教学法
学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在传神的情境中触景生情，见情思意。再充分使用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变更种种人物角色， 把许多具体事物形象地展现在学生眼前，做到可见、可触 、可尝、可闻， 充分发挥学生多种感官的作用，激励学生的创新精神。
比如：为了建立情形，学会句型Is watching TV too much bad or good for your health? 老师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛楚的样子，走上讲台自言自语道"Is eating too much bad or good for my health? I thinsk it's bad. "然后我提出了"Whatis good (bad) for your health?"四人一组的讨论开始了，很快答案孕育发生了。
Doing morning exercises is good for your health. Keeping the classroom clean is good for your health. Watching TV too much is bad for your eyes. Playing games too much is bad for your study……
接着老师在动词eating, doing ,keeping, watching, playing下面划线，问"为什么要加ing？"立刻有人回复，动词加了ing 才能充当主语。这样目的达到了，语言难点突破了。其它的课型如Reading,Vocadulary都可以通过这种创景—启发—探求—交际来教学。这样对老师而言是变逼为导，对学生而言是变苦为乐。
总之，课堂教学不仅仅是判断是否完成了预定的目标，而是在此基础上重视教学的“生成性”使教学过程成为一个个师生互动、生生互动的活动的流动过程。这样才有利于学生的发展，有利于学生的认同和喜欢，有利于教师获得成功并逐步成长。也就是说只有在课堂上实行互动教学，加强合作与交流，才能实现“共赢”。