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黄厚江老师曾说：把语文课上成语文课，用教语文的方法教语文，语文课要以“语言”为核心、以语文学习活动为主体来展开教学。这话给我以深刻的启迪，是的，语文课堂要高效，必须弃之“浮华”，追求本色，否则“高效”只是空论。
一、语文课堂永远离不开听、说、读、写
听、说、读、写，似乎好久没听到这四个字了，轰轰烈烈的语文教学改革中，不乏热闹的课、煽情的课、幽默的课、表演的课，可是大家不再提那四个字，也许是以前提得太多，也许是它太陈旧了，反正我是很久没听到过了。余映潮曾斩钉截铁、掷地有声地说：语文课就是要进行听、说、读、写的训练，否则到了高中，学生的语文学习会很吃力；凡是热闹到底的课都不是好课，学生没有思考的环境和时间。我听之如醍醐灌顶，作为一个语文老师，有犹豫，有彷徨，常常在教学构思中追求课的新颖，总想上出一点新意，欲得好评。因为“新颖”、“新意”似乎是现在评课的一项重要标准，一节课要上得出彩，要符合教研员及一些所谓专家的口味，委实不容易。这些人都见多识广，听过的课不下千百次，所以老师们在上公开课时往往在“异”字上下功夫，而忘记了最重要的是让学生有所收获！不管课堂教学怎么改革、时代怎么改变，我们怎能忘了语文课的根本！再听听看看那些名师、特级教师的课，无一不在一丝不苟地履行着、渗透着这四个字。
听、说、读、写的训练是语文课的主旋律。《语文课程标准》（2011版）指出，九年义务教育阶段要全面提高学生的语文素养，课程的基本理念就是要培养学生“具有适应生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。
二、语文课堂离不开个性化教学设计
课文包含的知识点很多很多，要想全都传授，不可能实现，其实也没必要；要想传授得多一些，说不定效果会适得其反。要知道语文课只有45分钟，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，要精简目标。但在教学设计中往往难以取舍，心里总是惴惴不安，总是扩大课堂容量，尽量把目标设置得自认为完美无缺，殊不知，就因为这样，往往在实现这些目标的过程中蜻蜓点水，不能挖掘到学生思想深处的泉眼，常常草草收场，留下遗憾。
我很欣赏朱振国老师的那句：真正的精彩不在于你，而在于学生。我也佩服余映潮老师对教材的大胆处理和个性化创意，我们为什么就不能上出一堂个性化的语文课呢？这是我听了名家的课再结合自己平时的教学获得的又一点体会。也许以前也曾意识到过这一点，但心里总有不甘，总觉得教给学生的还远远不够，总怕留下遗憾，结果是越这样“贪心”就越缺憾多多。现在我清醒地认识到，语文课堂只能选一两个角度来设置合适的目标，要上出自己的个性，切忌贪心，否则目标难以实现，或者实现了也只是表面功夫，不能深刻，不能训练到位。在评课的时候，我觉得我们应该看学生在这节课上得到了什么，收获怎样（要站在学生的立场说话），而不要去指责这个老师什么什么没有讲到、什么目标没达到，也许你认为该达到的目标，他的设计中根本没有！每一篇课文对学生来说都是新奇的，其中可学习的东西很多，老师眼里要只有学生，不要顾及那些旁听者的口味。现在有些专家和老师很自以为是，总觉得这课应该按照他们的思路来上才算成功，弄得一些年轻老师开课之前就先请教，教案改到后来，没有了自己的一点儿个性。散文的课堂阅读教学，其教学的标高仍然是积累知识、训练能力、陶冶情致。2011版的新课标强调了老师的作用，散文的课堂阅读教学，其“好课”的设计，标准之一就是充分有效地利用课文设计教师指导下的充分有效的学生活动。
所以语文课堂教学的个性化不是那么容易做到的，而要想提高课堂的有效性，要想语文课堂充满活力，必须有个性化的教学设计。我希望自己能多向名师们学习，学习他们的钻研精神，让自己语文课的教学设计有自己的个性且行之有效，让自己的课堂变得更生动、更高效。
三、语文课堂要培养学生记笔记的习惯
古人早就说过“不动笔墨不读书”，作为语文老师，教给学生读书的方法，培养学生读书的良好习惯，义不容辞。相信很多老師在平时对学生是有要求的。
有人说，好好记笔记就好像是往粮库里储蓄粮食。我常常对学生说：好记性不如烂笔头。你当时听着很懂很明白，但是不能保证一直会记在心里，所以还是记下来，便于巩固复习。最淡的墨水，胜过最强的记忆。有的学生上课听得清楚，而课后却糊涂起来，其原因在于人的记忆呈曲线状，忘却是自然的。让学生明白了道理，再教给他们圈、点、批、注、摘、记的方法。我觉得语文课上不需要准备笔记本，记在课本上恰当的地方最好。就像我备课，我的旧书比什么都宝贵，因为上面有我备课的笔记呀。我相信学生也是一样，试想，到复习的时候，若面对空白的书本，脑子里会有什么呢？又会有什么样的复习效果呢？所以在课堂上，重点的内容教师理应提醒学生记下来，养成习惯就好了。
“学然后知不足，教然后知困”，语文课堂应是师生共同成长的舞台。如同吃饭，课堂里，教师给学生烹饪一顿怎样的美食？我们北方人面食是主食，每天必吃，那就相当于听说读写吧；至于菜肴，要有变化，那就相当于个性化教学设计下的学习时空吧。不吃主食，长期下去肯定营养不良；菜肴无变化，肯定影响食欲，长期下去，也会营养不良。浮华褪尽，本色语文，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——这是我渴望的语文教学境界。时值深秋，语文仿佛是清清亮亮、悠悠远远的一首歌，撩拨教者的情怀，我愿永远醉在它的天籁里。
一、语文课堂永远离不开听、说、读、写
听、说、读、写，似乎好久没听到这四个字了，轰轰烈烈的语文教学改革中，不乏热闹的课、煽情的课、幽默的课、表演的课，可是大家不再提那四个字，也许是以前提得太多，也许是它太陈旧了，反正我是很久没听到过了。余映潮曾斩钉截铁、掷地有声地说：语文课就是要进行听、说、读、写的训练，否则到了高中，学生的语文学习会很吃力；凡是热闹到底的课都不是好课，学生没有思考的环境和时间。我听之如醍醐灌顶，作为一个语文老师，有犹豫，有彷徨，常常在教学构思中追求课的新颖，总想上出一点新意，欲得好评。因为“新颖”、“新意”似乎是现在评课的一项重要标准，一节课要上得出彩，要符合教研员及一些所谓专家的口味，委实不容易。这些人都见多识广，听过的课不下千百次，所以老师们在上公开课时往往在“异”字上下功夫，而忘记了最重要的是让学生有所收获！不管课堂教学怎么改革、时代怎么改变，我们怎能忘了语文课的根本！再听听看看那些名师、特级教师的课，无一不在一丝不苟地履行着、渗透着这四个字。
听、说、读、写的训练是语文课的主旋律。《语文课程标准》（2011版）指出，九年义务教育阶段要全面提高学生的语文素养，课程的基本理念就是要培养学生“具有适应生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。
二、语文课堂离不开个性化教学设计
课文包含的知识点很多很多，要想全都传授，不可能实现，其实也没必要；要想传授得多一些，说不定效果会适得其反。要知道语文课只有45分钟，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，要精简目标。但在教学设计中往往难以取舍，心里总是惴惴不安，总是扩大课堂容量，尽量把目标设置得自认为完美无缺，殊不知，就因为这样，往往在实现这些目标的过程中蜻蜓点水，不能挖掘到学生思想深处的泉眼，常常草草收场，留下遗憾。
我很欣赏朱振国老师的那句：真正的精彩不在于你，而在于学生。我也佩服余映潮老师对教材的大胆处理和个性化创意，我们为什么就不能上出一堂个性化的语文课呢？这是我听了名家的课再结合自己平时的教学获得的又一点体会。也许以前也曾意识到过这一点，但心里总有不甘，总觉得教给学生的还远远不够，总怕留下遗憾，结果是越这样“贪心”就越缺憾多多。现在我清醒地认识到，语文课堂只能选一两个角度来设置合适的目标，要上出自己的个性，切忌贪心，否则目标难以实现，或者实现了也只是表面功夫，不能深刻，不能训练到位。在评课的时候，我觉得我们应该看学生在这节课上得到了什么，收获怎样（要站在学生的立场说话），而不要去指责这个老师什么什么没有讲到、什么目标没达到，也许你认为该达到的目标，他的设计中根本没有！每一篇课文对学生来说都是新奇的，其中可学习的东西很多，老师眼里要只有学生，不要顾及那些旁听者的口味。现在有些专家和老师很自以为是，总觉得这课应该按照他们的思路来上才算成功，弄得一些年轻老师开课之前就先请教，教案改到后来，没有了自己的一点儿个性。散文的课堂阅读教学，其教学的标高仍然是积累知识、训练能力、陶冶情致。2011版的新课标强调了老师的作用，散文的课堂阅读教学，其“好课”的设计，标准之一就是充分有效地利用课文设计教师指导下的充分有效的学生活动。
所以语文课堂教学的个性化不是那么容易做到的，而要想提高课堂的有效性，要想语文课堂充满活力，必须有个性化的教学设计。我希望自己能多向名师们学习，学习他们的钻研精神，让自己语文课的教学设计有自己的个性且行之有效，让自己的课堂变得更生动、更高效。
三、语文课堂要培养学生记笔记的习惯
古人早就说过“不动笔墨不读书”，作为语文老师，教给学生读书的方法，培养学生读书的良好习惯，义不容辞。相信很多老師在平时对学生是有要求的。
有人说，好好记笔记就好像是往粮库里储蓄粮食。我常常对学生说：好记性不如烂笔头。你当时听着很懂很明白，但是不能保证一直会记在心里，所以还是记下来，便于巩固复习。最淡的墨水，胜过最强的记忆。有的学生上课听得清楚，而课后却糊涂起来，其原因在于人的记忆呈曲线状，忘却是自然的。让学生明白了道理，再教给他们圈、点、批、注、摘、记的方法。我觉得语文课上不需要准备笔记本，记在课本上恰当的地方最好。就像我备课，我的旧书比什么都宝贵，因为上面有我备课的笔记呀。我相信学生也是一样，试想，到复习的时候，若面对空白的书本，脑子里会有什么呢？又会有什么样的复习效果呢？所以在课堂上，重点的内容教师理应提醒学生记下来，养成习惯就好了。
“学然后知不足，教然后知困”，语文课堂应是师生共同成长的舞台。如同吃饭，课堂里，教师给学生烹饪一顿怎样的美食？我们北方人面食是主食，每天必吃，那就相当于听说读写吧；至于菜肴，要有变化，那就相当于个性化教学设计下的学习时空吧。不吃主食，长期下去肯定营养不良；菜肴无变化，肯定影响食欲，长期下去，也会营养不良。浮华褪尽，本色语文，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——这是我渴望的语文教学境界。时值深秋，语文仿佛是清清亮亮、悠悠远远的一首歌，撩拨教者的情怀，我愿永远醉在它的天籁里。