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“补白”在课堂教学中形式多样，各有特点，需要教师不断地挖掘。教师应通过各种手段对文章中留有想象空白，饱含丰富人文内涵的文章，巧妙引导学生进行个性“补白”，让学生喷发出想象的无限潜能，实现以思引思，以情生情的课堂教学境界，才能使我们的学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，才能让我们的语文课堂更加精彩。
如何在语文阅读教学中巧妙地引导学生进行个性“补白”呢？下面结合自己的教学实践，谈谈其点滴收获。
一、巧借媒体技术，绽放思维火花
小学生的认知是从具体到抽象，从感性认识到理性认识。在语文教学中，许多文字语言的描写就是一幅画面，借助画面引导学生个性“补白”，变抽象为形象，往往会起到事半功倍的效果。
我在指导孩子习作：“什么叫‘具体生动描写’”时，借助媒体技术，通过学生个性“补白”，让学生的抽象思维变得形象化。
二年级学生开始进行写话训练。由于孩子们年龄小，他们理解的写话要写“具体生动”就是“把句子写长一些，一段话多写几句话”。为了让孩子们初步理解什么叫具體生动，我特意在黑板上写了这样一句话：他上学去。我让学生通过第一感官描述自己头脑中“他上学去”的画面，我借助媒体技术进行简单绘图——单一线条的人物上学图（设置为第一幅图），人物表情设置为空白。接着教师又问：“假设是你上学（或者看到别人上学），你最想给自己或者他们添上一副什么面孔？”学生开始述说表情，教师借助媒体技术展示各类人物表情画面（设置为第二幅图），并问孩子：“你们现在知道怎样才是把‘他上学去’写具体生动了吗？”孩子答：“要写出人物的表情（或外貌）、心情”。师：“对，抓住人物的外貌、表情、心情，写清楚‘他是怎样上学’的。”师：“孩子，你们还想给第二幅图添加些什么吗？”学生用诧异的眼光望着教师。教师开始借助媒体技术为第二幅画添加了上学路上的环境渲染：街道两旁似点头微笑的树木，小朋友间的友好问候……（设置为第三幅图）师问：“孩子们，比较第二幅和第三幅画，你更喜欢哪一幅图？为什么？”学生们纷纷发言，述说自己喜欢第三幅图的理由。教师找准时机便说：“习作和画画有共通之处，画面的丰满性就像习作中的‘具体生动性’，要想把‘他上学去’写具体生动，就得抓住人物上学时的外貌、表情、心情，写出‘他是怎樣上学’的；为了写出人物上学时的情境，还可以借助人物上学时周围的环境描写，这样会更加具体生动”……
可见，巧用媒体“补白”，把学生头脑中抽象的词语变成一幅幅形象的画面来感知，能促进习作指导的灵动性。教师抓住时机巧用多媒体帮助学生进行个性化“补白”，能有效地促进学生思维的发展。
二、巧抓故事情节，拓宽想象空间
小学语文教材中有许多作品由于构思炼意、布局谋篇的需要，有的文章经常会出现情节上的跳跃，有的文章往往只出现主旨，却没有留下详尽的内容，给读者留下大片的情节空白，加大了学生学习的难度。语文教学中，运用“以线带面”的方法，抓好文章中重难点及关键处，分层次、有梯度地逐步深入引导学生进行情节“补白”和艺术的再创造，就可使文章在更高意义上充实、升华。这样既可以延伸故事情节，又可以拓宽学生想象空间。
可见，教学中，巧抓情节“补白”，能够丰富学生的想象，使学生对作者的思想意蕴把握更准确，理解更透彻。
三、巧延文章结尾，升华文本主题
有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。教学时教师可以在歌曲渲染下，引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，让学生扣准题眼串改歌词进行个性“补白”，对文本结尾进行延伸，既培养了学生的创作力，又让学生情感得到熏陶。
如在教学《七颗钻石》结尾时……（以《要是你在野外迷了路》为影子，介绍北斗七星的特点和作用）师：孩子们，文章结尾说到了从水罐里涌出了一股巨大的水流，还跳出了七颗钻石升到空中变成七颗星星，这太神奇了吧！你们觉得作者为什么这样写呢？
生：为了突出“爱”这个中心呗。师：围绕着“爱”字，那“七颗星星”代表着什么呢？
生1：小姑娘的心如七颗钻石一样纯洁美丽。生2：小姑娘的行为就像北斗七星一样为人们指示方向。生3：小姑娘的心地可以感动上天，给人们免除疾苦。生4：小姑娘的品质是纯洁的、善良的、闪光的。生5：小姑娘的心灵如钻石那样璀璨；小姑娘的心灵如大熊星座那样熠熠生辉。生6：小姑娘的心无比的善良，她心中装的是一种“大爱”。
师：对，小姑娘心中装的是一种“大爱”，这种“大爱”就是一种“博爱”，这让我想起了一首什么歌来着？（教师播放《爱的奉献》）
学生聆听完后，师问：你们知道这首歌的名字吗？生：《爱的奉献》。
假如你是歌词创作者，你能结合文章改一段歌词吗？（学生分小组讨论交流），各组代表发言（可用语言表达，也可用唱歌的形式表现出来）组1：这是善良的化身， 这是纯洁的心灵， 就像和煦的春风，温暖人们的心里。 在没有水的沙漠， 在没有爱的荒原 ，死神也望而却步 ，幸福之花处处开遍……组2：这是天上的星星， 这是人间的真情，善良、纯洁和美丽，打动着我们的心。在想喝水的动物眼里， 在没水的过路人心里 ，爱让死神望而却步 ，幸福之花处处开遍……组3：这是动物生存的源泉， 这是母亲临走的遗愿，这是世界的呼唤，这是人间的甘甜。在没有爱的世界，在没有爱的荒原，甘泉也会让死神望而却步 ，幸福之花处处开遍……组4：七颗星星是榜样的化身，小姑娘代表纯洁的心灵，他们就是温暖的阳光，洒满世界的每一个角落。在没有水的沙漠， 在没有爱的荒原 ，死神也望而却步 ，幸福之花处处开遍……
可见，把文章结尾延伸成一首歌，不仅彰显了学生个性“补白”的灵动性，还让学生透悟了文本真意。
总之，语文阅读教学中 “补白”需要“巧”，它能有效地促进学生思维的发展，为语文课堂教学助力添彩。
如何在语文阅读教学中巧妙地引导学生进行个性“补白”呢？下面结合自己的教学实践，谈谈其点滴收获。
一、巧借媒体技术，绽放思维火花
小学生的认知是从具体到抽象，从感性认识到理性认识。在语文教学中，许多文字语言的描写就是一幅画面，借助画面引导学生个性“补白”，变抽象为形象，往往会起到事半功倍的效果。
我在指导孩子习作：“什么叫‘具体生动描写’”时，借助媒体技术，通过学生个性“补白”，让学生的抽象思维变得形象化。
二年级学生开始进行写话训练。由于孩子们年龄小，他们理解的写话要写“具体生动”就是“把句子写长一些，一段话多写几句话”。为了让孩子们初步理解什么叫具體生动，我特意在黑板上写了这样一句话：他上学去。我让学生通过第一感官描述自己头脑中“他上学去”的画面，我借助媒体技术进行简单绘图——单一线条的人物上学图（设置为第一幅图），人物表情设置为空白。接着教师又问：“假设是你上学（或者看到别人上学），你最想给自己或者他们添上一副什么面孔？”学生开始述说表情，教师借助媒体技术展示各类人物表情画面（设置为第二幅图），并问孩子：“你们现在知道怎样才是把‘他上学去’写具体生动了吗？”孩子答：“要写出人物的表情（或外貌）、心情”。师：“对，抓住人物的外貌、表情、心情，写清楚‘他是怎样上学’的。”师：“孩子，你们还想给第二幅图添加些什么吗？”学生用诧异的眼光望着教师。教师开始借助媒体技术为第二幅画添加了上学路上的环境渲染：街道两旁似点头微笑的树木，小朋友间的友好问候……（设置为第三幅图）师问：“孩子们，比较第二幅和第三幅画，你更喜欢哪一幅图？为什么？”学生们纷纷发言，述说自己喜欢第三幅图的理由。教师找准时机便说：“习作和画画有共通之处，画面的丰满性就像习作中的‘具体生动性’，要想把‘他上学去’写具体生动，就得抓住人物上学时的外貌、表情、心情，写出‘他是怎樣上学’的；为了写出人物上学时的情境，还可以借助人物上学时周围的环境描写，这样会更加具体生动”……
可见，巧用媒体“补白”，把学生头脑中抽象的词语变成一幅幅形象的画面来感知，能促进习作指导的灵动性。教师抓住时机巧用多媒体帮助学生进行个性化“补白”，能有效地促进学生思维的发展。
二、巧抓故事情节，拓宽想象空间
小学语文教材中有许多作品由于构思炼意、布局谋篇的需要，有的文章经常会出现情节上的跳跃，有的文章往往只出现主旨，却没有留下详尽的内容，给读者留下大片的情节空白，加大了学生学习的难度。语文教学中，运用“以线带面”的方法，抓好文章中重难点及关键处，分层次、有梯度地逐步深入引导学生进行情节“补白”和艺术的再创造，就可使文章在更高意义上充实、升华。这样既可以延伸故事情节，又可以拓宽学生想象空间。
可见，教学中，巧抓情节“补白”，能够丰富学生的想象，使学生对作者的思想意蕴把握更准确，理解更透彻。
三、巧延文章结尾，升华文本主题
有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。教学时教师可以在歌曲渲染下，引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，让学生扣准题眼串改歌词进行个性“补白”，对文本结尾进行延伸，既培养了学生的创作力，又让学生情感得到熏陶。
如在教学《七颗钻石》结尾时……（以《要是你在野外迷了路》为影子，介绍北斗七星的特点和作用）师：孩子们，文章结尾说到了从水罐里涌出了一股巨大的水流，还跳出了七颗钻石升到空中变成七颗星星，这太神奇了吧！你们觉得作者为什么这样写呢？
生：为了突出“爱”这个中心呗。师：围绕着“爱”字，那“七颗星星”代表着什么呢？
生1：小姑娘的心如七颗钻石一样纯洁美丽。生2：小姑娘的行为就像北斗七星一样为人们指示方向。生3：小姑娘的心地可以感动上天，给人们免除疾苦。生4：小姑娘的品质是纯洁的、善良的、闪光的。生5：小姑娘的心灵如钻石那样璀璨；小姑娘的心灵如大熊星座那样熠熠生辉。生6：小姑娘的心无比的善良，她心中装的是一种“大爱”。
师：对，小姑娘心中装的是一种“大爱”，这种“大爱”就是一种“博爱”，这让我想起了一首什么歌来着？（教师播放《爱的奉献》）
学生聆听完后，师问：你们知道这首歌的名字吗？生：《爱的奉献》。
假如你是歌词创作者，你能结合文章改一段歌词吗？（学生分小组讨论交流），各组代表发言（可用语言表达，也可用唱歌的形式表现出来）组1：这是善良的化身， 这是纯洁的心灵， 就像和煦的春风，温暖人们的心里。 在没有水的沙漠， 在没有爱的荒原 ，死神也望而却步 ，幸福之花处处开遍……组2：这是天上的星星， 这是人间的真情，善良、纯洁和美丽，打动着我们的心。在想喝水的动物眼里， 在没水的过路人心里 ，爱让死神望而却步 ，幸福之花处处开遍……组3：这是动物生存的源泉， 这是母亲临走的遗愿，这是世界的呼唤，这是人间的甘甜。在没有爱的世界，在没有爱的荒原，甘泉也会让死神望而却步 ，幸福之花处处开遍……组4：七颗星星是榜样的化身，小姑娘代表纯洁的心灵，他们就是温暖的阳光，洒满世界的每一个角落。在没有水的沙漠， 在没有爱的荒原 ，死神也望而却步 ，幸福之花处处开遍……
可见，把文章结尾延伸成一首歌，不仅彰显了学生个性“补白”的灵动性，还让学生透悟了文本真意。
总之，语文阅读教学中 “补白”需要“巧”，它能有效地促进学生思维的发展，为语文课堂教学助力添彩。