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摘 要:在數学教学中,我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力,还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质。这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中,不仅是对数学教学工作更高层次的要求,也是当前数学素质教育的需要。这就决定了情感教育在数学教育中具有举足轻重的地位。
关键词:小学数学;情感教育
一、数学教学中情感的重要性、必要性
从教育的因素来看,教师和学生是构成学校教育诸多因素里的两个最基本,最活跃的因素。数学的教学过程既是一个师生互动的过程,也是一个情感互动的过程。这种情感的互动与投入也应该是教师和学生双方面的。也就是说,在教学的过程中教师要注重对学生的情感投入,要爱护每一个学生,调动学生积极参与的热情,不让学生被动的接受。另一方面,在老师的引导下,学生也要进行感情投入,培养情感的自我控制能力,使得他们在学习的过程中能够全面的发展,个性的发展。
从教学目标看,数学教学的目标是使不同层次的学生学习不同层次的数学意识,建立不同水平的数学意识,具有不同程度的解决问题、合情推理和信息交流的能力,并形成坚定的信念、自信的意志品格。因而在数学教学中要重视情感教育,培养学生的情商,发展数学能力。
从学生发展的角度看,小学阶段不仅是智能发展的关键期,也是情感和人格发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力,也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识,培养某一能力时,应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而,情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。
二、挖掘数学之美,催生“想学”的情感
华罗庚曾说过:“数学本身具有无穷的美妙。”数学中频繁出现的数字符号,看上去确实枯燥乏味。但随着生活中的数学问题一个个迎刃而解,我们会发现数学的美,或可见之于形式,或发于内心之体验。在教学中努力挖掘数学美,设计、展示数学美,让学生鉴赏数学美。教师要引导学生在数学的学习中巧算巧解,让学生时时保持兴趣具有新奇感。正如徐利治教授指出的“学生的学习应该是主动的富有美感的智力活动。学习材料的兴趣和美学价值是学习的最佳激,强烈的心智活动带来的美的愉悦和享受是推动学习的最好动力。”在数学的课堂教学中,引导学生充分感知数学对象对称、和谐、统一、简洁、给人带来美的效应,体验数学思想方法的奇异和美妙,数学对完美的不懈追求……这些广泛的审美活动,会使我们的学生更加热爱数学,进而产生强烈的对数学理想的追求。
例如:在学了“乘数是两位数的乘法”后,我安排了这样一节课“口口×11=”,让学生考老师。学生说出一个两位数,教师立即说出答案。学生很惊奇,纷纷要求出题,情绪十分高涨。后来我说:“想不想知道老师为什么算得这么快?”最后引导学生共同导找规律:一个两位数乘l1,当这个两位数个位和十位上的数相加不满十,只要“两头一拉,中间相加”。如:27×11。两头一拉就成2口7,中间的数字只要把2和7相加得9,答案就是297。如果中间相加满十后,留下尾数向前进1。这节课学生的积极性十分高涨,热爱数学的情感油然而生。
三、强化课堂互动,调动“爱学”的情感
良好的情感能促进知识的传授和技能的培养。教师要用积极向上的情感感染和调动数学学习的积极性,在教学的过程中关注和尊重学生的差异,及时了解他们的学习结果。如成绩的好坏、解答习题的正误,挖掘他们学习中的积极因素,都能激发他们进一步学习的情感。
课堂上老师的一举手投足,一个眼神,一句亲切的话语,一个恰到好处的体态语,都会激发学生相应的情感体验。教师在教学中要多鼓励学生:“我是对的”“我能行”;提问时,对学生回答的问题要耐心细致,并加以点拨引导,肯定正确、补充不足,讨论问题平等待人,以理服人,对所有学生一视同仁,倾注关怀和爱护,使学生感到可敬可亲。小学生正处在身心发展的阶段,离不开教师的诱导,小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心,学生有了进步不能及时得到表扬奖励。有了不足也不能及时得到批评和纠正,那么学生(尤其是自制力差的学生)也同样会以无所谓的态度对待学习,所以小学数学教学中要强调正确发挥教师的主导作用。从教学艺术的角度看,就要求教师必须有强烈的责任感,在教学中能以表扬奖励为主,批评教育为辅,表扬与批评有机结合的方法,不断激发学生积极的学习情感。心理学实验表明:学习者如果能通过及时反馈知晓自己的学习状况,比不知晓者学习动机强。因此,从教学艺术的角度看,就要求教师必须掌握能及时向学生反馈学习成就的评价形式,不断强化学生学习的积极情感,或纠正不健康的学习情绪,以充分发挥情感教育的可导性功能。
四、引领体验成功,强化“爱学”的情感
心理学认为:“没有什么东西比或功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能激起进一步成功的努力。”学生活动的成功,可以使学生对自己学习活动的本身产生一种情绪体验,唤起学生积极的情感。因此,教师不能单纯地传授知识,要设计使学生始终保持良好的学习心态,克服不良心理,在“成功——满足——成功”的良性循环中发展思维。实践证明,积极、健康的情感会使智力发展到较高水平。如设计这样的题目:学校有一块正方形花圃。计划用花圃的二分之一种花,二分之一种草,你认为怎样安排比较美观?这些问题,就连学习有困难的学生也能解决,也能品尝到成功的喜悦。此时,基础较差的学生也会自然产生良好的学习自信心和自尊心,进一步激发自我提高自己的学习动机,促进了思维的发展。
一般优等生大多是比较自信的,而差生就常常缺少自信。所以教师更应该帮助差生树立自信,根据他们的实际能力和思维水平,哪怕有了一丁点进步、一丝丝成就,就及时给予鼓励和表扬,让他们一步步站起来。练习时难题留给优等生,简单一点的让给差生。这样每个学生都体验到成功的愉快感,让每个学生都充满自信,教学工作就会进入良性循环,取得意想不到的效果。在教学的过程中给我感受很深的还有:在应用题教学中,由于减负现在不再要求用两种方法解题,可大多数学生能用两种或多种方法解,并且喜欢用不同方法解。这也是学生自信和乐学的表现之一。对这样的学生我总是及时给予褒奖,保护他们的学习积极性。
关键词:小学数学;情感教育
一、数学教学中情感的重要性、必要性
从教育的因素来看,教师和学生是构成学校教育诸多因素里的两个最基本,最活跃的因素。数学的教学过程既是一个师生互动的过程,也是一个情感互动的过程。这种情感的互动与投入也应该是教师和学生双方面的。也就是说,在教学的过程中教师要注重对学生的情感投入,要爱护每一个学生,调动学生积极参与的热情,不让学生被动的接受。另一方面,在老师的引导下,学生也要进行感情投入,培养情感的自我控制能力,使得他们在学习的过程中能够全面的发展,个性的发展。
从教学目标看,数学教学的目标是使不同层次的学生学习不同层次的数学意识,建立不同水平的数学意识,具有不同程度的解决问题、合情推理和信息交流的能力,并形成坚定的信念、自信的意志品格。因而在数学教学中要重视情感教育,培养学生的情商,发展数学能力。
从学生发展的角度看,小学阶段不仅是智能发展的关键期,也是情感和人格发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力,也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识,培养某一能力时,应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而,情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。
二、挖掘数学之美,催生“想学”的情感
华罗庚曾说过:“数学本身具有无穷的美妙。”数学中频繁出现的数字符号,看上去确实枯燥乏味。但随着生活中的数学问题一个个迎刃而解,我们会发现数学的美,或可见之于形式,或发于内心之体验。在教学中努力挖掘数学美,设计、展示数学美,让学生鉴赏数学美。教师要引导学生在数学的学习中巧算巧解,让学生时时保持兴趣具有新奇感。正如徐利治教授指出的“学生的学习应该是主动的富有美感的智力活动。学习材料的兴趣和美学价值是学习的最佳激,强烈的心智活动带来的美的愉悦和享受是推动学习的最好动力。”在数学的课堂教学中,引导学生充分感知数学对象对称、和谐、统一、简洁、给人带来美的效应,体验数学思想方法的奇异和美妙,数学对完美的不懈追求……这些广泛的审美活动,会使我们的学生更加热爱数学,进而产生强烈的对数学理想的追求。
例如:在学了“乘数是两位数的乘法”后,我安排了这样一节课“口口×11=”,让学生考老师。学生说出一个两位数,教师立即说出答案。学生很惊奇,纷纷要求出题,情绪十分高涨。后来我说:“想不想知道老师为什么算得这么快?”最后引导学生共同导找规律:一个两位数乘l1,当这个两位数个位和十位上的数相加不满十,只要“两头一拉,中间相加”。如:27×11。两头一拉就成2口7,中间的数字只要把2和7相加得9,答案就是297。如果中间相加满十后,留下尾数向前进1。这节课学生的积极性十分高涨,热爱数学的情感油然而生。
三、强化课堂互动,调动“爱学”的情感
良好的情感能促进知识的传授和技能的培养。教师要用积极向上的情感感染和调动数学学习的积极性,在教学的过程中关注和尊重学生的差异,及时了解他们的学习结果。如成绩的好坏、解答习题的正误,挖掘他们学习中的积极因素,都能激发他们进一步学习的情感。
课堂上老师的一举手投足,一个眼神,一句亲切的话语,一个恰到好处的体态语,都会激发学生相应的情感体验。教师在教学中要多鼓励学生:“我是对的”“我能行”;提问时,对学生回答的问题要耐心细致,并加以点拨引导,肯定正确、补充不足,讨论问题平等待人,以理服人,对所有学生一视同仁,倾注关怀和爱护,使学生感到可敬可亲。小学生正处在身心发展的阶段,离不开教师的诱导,小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心,学生有了进步不能及时得到表扬奖励。有了不足也不能及时得到批评和纠正,那么学生(尤其是自制力差的学生)也同样会以无所谓的态度对待学习,所以小学数学教学中要强调正确发挥教师的主导作用。从教学艺术的角度看,就要求教师必须有强烈的责任感,在教学中能以表扬奖励为主,批评教育为辅,表扬与批评有机结合的方法,不断激发学生积极的学习情感。心理学实验表明:学习者如果能通过及时反馈知晓自己的学习状况,比不知晓者学习动机强。因此,从教学艺术的角度看,就要求教师必须掌握能及时向学生反馈学习成就的评价形式,不断强化学生学习的积极情感,或纠正不健康的学习情绪,以充分发挥情感教育的可导性功能。
四、引领体验成功,强化“爱学”的情感
心理学认为:“没有什么东西比或功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能激起进一步成功的努力。”学生活动的成功,可以使学生对自己学习活动的本身产生一种情绪体验,唤起学生积极的情感。因此,教师不能单纯地传授知识,要设计使学生始终保持良好的学习心态,克服不良心理,在“成功——满足——成功”的良性循环中发展思维。实践证明,积极、健康的情感会使智力发展到较高水平。如设计这样的题目:学校有一块正方形花圃。计划用花圃的二分之一种花,二分之一种草,你认为怎样安排比较美观?这些问题,就连学习有困难的学生也能解决,也能品尝到成功的喜悦。此时,基础较差的学生也会自然产生良好的学习自信心和自尊心,进一步激发自我提高自己的学习动机,促进了思维的发展。
一般优等生大多是比较自信的,而差生就常常缺少自信。所以教师更应该帮助差生树立自信,根据他们的实际能力和思维水平,哪怕有了一丁点进步、一丝丝成就,就及时给予鼓励和表扬,让他们一步步站起来。练习时难题留给优等生,简单一点的让给差生。这样每个学生都体验到成功的愉快感,让每个学生都充满自信,教学工作就会进入良性循环,取得意想不到的效果。在教学的过程中给我感受很深的还有:在应用题教学中,由于减负现在不再要求用两种方法解题,可大多数学生能用两种或多种方法解,并且喜欢用不同方法解。这也是学生自信和乐学的表现之一。对这样的学生我总是及时给予褒奖,保护他们的学习积极性。