在种植园地里孩子们可以播种喜欢的种子，然后亲自浇水、施肥，等待开花、结果、收获的喜悦，然而教育方式的不同，其教育效果和价值也不同。
　　一、在期待中种植
　　孩子们确定种萝卜后带来了萝卜种子：红萝卜、白萝卜、胡萝卜。老师把地分成了三块，孩子们根据自己的选择在老师的指导下，用撒种的方法，把萝卜种子撒在了相应的地里盖上泥土。第二天一早就有许多孩子去看种下的种子：“你的种子发芽了吗？”“没有，你的呢？”“没有”，语气里透出一丝失望。我趁机说：“昨天种子刚种下，它还在泥土里睡觉呢？”“它什么时候会醒？”“什么时候会发芽？”“什么时候长萝卜？”孩子们迫不及待地问。“给它浇水就会发芽的”还没等我回答，有一个孩子就抢着告知大家，其他的孩子也表示赞成。于是孩子们知道了浇水是萝卜发芽的关键。
　　孩子们每天都在等待期盼种子早点发芽，快点长大，他们在议论、在思考，在想办法让它早发芽。当一个孩子说“浇水”是好办法时，所以就得到大家的认同。其实，幼儿认为的让萝卜种子快发芽就是要浇水的说法和我所预料的一样，按原来的想法我是要问孩子类似“一天要浇几次水？什么时候浇？由谁来浇？”等问题，但后来我还是制止了自己原有的想法。因為我想让孩子们在实践中自己发现问题并去解决问题，使他们不但知其然，还要知其所以然。
　　植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程。
　　二、在惊喜中发芽
　　一周后，萝卜宝宝陆续发芽了，孩子们欢呼雀跃，争先恐后地来向我报告：“我的白萝卜已经发芽了。”“我的红萝卜也发芽了。”“老师，我的胡萝卜怎么没发芽呀？”种胡萝卜的孩子有点失望。晨间谈话我组织孩子讨论：为什么有的种子已经发芽？有的种子没有发芽？没发芽的还会发芽吗？是不是每一粒种子都会发芽？种子发芽需要什么？西西说：“种子发芽有的快有的慢。” 甜甜说：“我给它浇水了所以它发芽快。” 娇娇说：“没发芽的种子是坏掉的。”可可说：“没发芽的种子被虫子吃掉了。” 点点说：“种子发芽还要晒太阳。” 茜茜说：“水浇得太少了？” ……于是凯凯下午把一小桶水都倒在了他撒种的胡萝卜地上。我又组织孩子们讨论“一天要浇几次水？一次要浇多少水？琪琪说：“我外公说过了，浇太多的水种子要烂掉的”……“哦，原来是这样呀。”其他的孩子异口同声。
　　当我看见凯凯拿着小水桶倒水时，我很想直接告诉孩子正确答案：浇太多的水反而会使种子腐烂发不了芽的，但我还是忍住了，我知道直接告诉孩子一个答案，就会使孩子失去一个发现问题，自我寻找答案的机会，所以我要把机会还给孩子。引导他们讨论，运用已有生活经验明白道理。
　　每个幼儿都有自我表现的需求，在活动中他们的表现非常积极，对自己的想法和意见都充满自信。
　　三、在呵护中长大
　　在孩子们的期待和悉心照顾下，终于三种萝卜的种子都发芽了，而且长高了。秧苗有的高、有的矮，绿绿的煞是好看。孩子们每天都要去照顾它们。滢滢说：“萝卜你口渴了吧，我给你浇水了，喝吧喝吧。”佳佳说：“萝卜旁边有草了，我来拔掉吧。”慧慧说：“我的白萝卜比文文的胡萝卜高。”“白萝卜苗的叶子是爱心型的。”西西大声地说。“红萝卜苗的叶子也是爱心型的。”有小朋友附和说。“它们好像长得一模一样，有点像双胞胎。”豆豆笑着说。“胡萝卜苗的叶子长长的、细细的。”文文小声说。“白萝卜的杆子是白色的，红萝卜的杆子是红色的。”小伟大声告诉大家。小朋友都围了过来，看了又看，比了又比，都说小伟真厉害，发现大秘密。
　　看着萝卜苗一天天长大，孩子们照顾它的热情也越来越高，每次他们总要围着萝卜苗说说、看看，发现问题并解决问题。在活动中，我在和孩子们一起分享着萝卜成长带来的快乐，同时也在不断关注孩子的兴趣点。我发现随着萝卜的不断长大，孩子们的兴趣点也在不断扩展。
　　种植活动不仅满足幼儿的需要，在整个过程中还培养了幼儿爱生活、爱自然、爱护植物的情感。我们老师应学会跟随着孩子的兴趣，去发展一个完整的课程。
　　四、在引领中收获
　　《指南》中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”种萝卜是他们感兴趣的种植对象，所以他们积极主动地进行观察和发现，并在主动照顾中善于发现。当凯凯提出疑惑“为什么胡萝卜没有发芽？”说明他具有初步的探究能力，能够根据观察，积极思考，大胆提出问题。当文文观察、比较、发现白萝卜茎和红萝卜茎颜色不同时，老师及时给予表扬。说明文文在探究中敢于思考，能够进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。现在，我正和孩子们一同期盼着萝卜长大后的另一个期盼……
　　在萝卜宝宝的生长过程中，我和孩子们同喜同忧。同时，也和他们一同获得了初步的科学态度和价值观。通过让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触，并让孩子们亲自动手动脑，探究解决问题，逐渐懂得了真理不容置疑地独立于我们而存在，它不是存在于老师的头脑之中。只有与客观事物真实地接触，才能真正地学到知识。就像《纲要》中说的那样，“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的”。
　　在幼儿园的植物地种上一些植物花草是一件非常平常的事情。然而教育方式的不同，其教育效果也不同。如果当初我一人包办了种植、照料、收获等工作，那就不会产生如此有价值的效果，那孩子们也无法在这样的活动中受益，孩子也只是一个被动的观察者和学习者。
　　在这个活动中，我始终拥有“生活即教育”“充分抓住教育契机”“在预设中生成”等理念的指导下，引导幼儿观察、分析、研究、思考和实践。在系列的探究活动中，幼儿是主体，是主动的学习者和建构者。在指导活动中，我始终能调控自身行为，敏锐地判断自己的哪些行为是积极的、适宜的，哪些行为需要及时调整，我让这种积极、全面的反思贯穿于活动的始终。我要让自己的成长以及调整后的教育行为对孩子产生积极的影响。