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在种植园地里孩子们可以播种喜欢的种子,然后亲自浇水、施肥,等待开花、结果、收获的喜悦,然而教育方式的不同,其教育效果和价值也不同。
一、在期待中种植
孩子们确定种萝卜后带来了萝卜种子:红萝卜、白萝卜、胡萝卜。老师把地分成了三块,孩子们根据自己的选择在老师的指导下,用撒种的方法,把萝卜种子撒在了相应的地里盖上泥土。第二天一早就有许多孩子去看种下的种子:“你的种子发芽了吗?”“没有,你的呢?”“没有”,语气里透出一丝失望。我趁机说:“昨天种子刚种下,它还在泥土里睡觉呢?”“它什么时候会醒?”“什么时候会发芽?”“什么时候长萝卜?”孩子们迫不及待地问。“给它浇水就会发芽的”还没等我回答,有一个孩子就抢着告知大家,其他的孩子也表示赞成。于是孩子们知道了浇水是萝卜发芽的关键。
孩子们每天都在等待期盼种子早点发芽,快点长大,他们在议论、在思考,在想办法让它早发芽。当一个孩子说“浇水”是好办法时,所以就得到大家的认同。其实,幼儿认为的让萝卜种子快发芽就是要浇水的说法和我所预料的一样,按原来的想法我是要问孩子类似“一天要浇几次水?什么时候浇?由谁来浇?”等问题,但后来我还是制止了自己原有的想法。因為我想让孩子们在实践中自己发现问题并去解决问题,使他们不但知其然,还要知其所以然。
植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程。
二、在惊喜中发芽
一周后,萝卜宝宝陆续发芽了,孩子们欢呼雀跃,争先恐后地来向我报告:“我的白萝卜已经发芽了。”“我的红萝卜也发芽了。”“老师,我的胡萝卜怎么没发芽呀?”种胡萝卜的孩子有点失望。晨间谈话我组织孩子讨论:为什么有的种子已经发芽?有的种子没有发芽?没发芽的还会发芽吗?是不是每一粒种子都会发芽?种子发芽需要什么?西西说:“种子发芽有的快有的慢。” 甜甜说:“我给它浇水了所以它发芽快。” 娇娇说:“没发芽的种子是坏掉的。”可可说:“没发芽的种子被虫子吃掉了。” 点点说:“种子发芽还要晒太阳。” 茜茜说:“水浇得太少了?” ……于是凯凯下午把一小桶水都倒在了他撒种的胡萝卜地上。我又组织孩子们讨论“一天要浇几次水?一次要浇多少水?琪琪说:“我外公说过了,浇太多的水种子要烂掉的”……“哦,原来是这样呀。”其他的孩子异口同声。
当我看见凯凯拿着小水桶倒水时,我很想直接告诉孩子正确答案:浇太多的水反而会使种子腐烂发不了芽的,但我还是忍住了,我知道直接告诉孩子一个答案,就会使孩子失去一个发现问题,自我寻找答案的机会,所以我要把机会还给孩子。引导他们讨论,运用已有生活经验明白道理。
每个幼儿都有自我表现的需求,在活动中他们的表现非常积极,对自己的想法和意见都充满自信。
三、在呵护中长大
在孩子们的期待和悉心照顾下,终于三种萝卜的种子都发芽了,而且长高了。秧苗有的高、有的矮,绿绿的煞是好看。孩子们每天都要去照顾它们。滢滢说:“萝卜你口渴了吧,我给你浇水了,喝吧喝吧。”佳佳说:“萝卜旁边有草了,我来拔掉吧。”慧慧说:“我的白萝卜比文文的胡萝卜高。”“白萝卜苗的叶子是爱心型的。”西西大声地说。“红萝卜苗的叶子也是爱心型的。”有小朋友附和说。“它们好像长得一模一样,有点像双胞胎。”豆豆笑着说。“胡萝卜苗的叶子长长的、细细的。”文文小声说。“白萝卜的杆子是白色的,红萝卜的杆子是红色的。”小伟大声告诉大家。小朋友都围了过来,看了又看,比了又比,都说小伟真厉害,发现大秘密。
看着萝卜苗一天天长大,孩子们照顾它的热情也越来越高,每次他们总要围着萝卜苗说说、看看,发现问题并解决问题。在活动中,我在和孩子们一起分享着萝卜成长带来的快乐,同时也在不断关注孩子的兴趣点。我发现随着萝卜的不断长大,孩子们的兴趣点也在不断扩展。
种植活动不仅满足幼儿的需要,在整个过程中还培养了幼儿爱生活、爱自然、爱护植物的情感。我们老师应学会跟随着孩子的兴趣,去发展一个完整的课程。
四、在引领中收获
《指南》中指出:“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。”种萝卜是他们感兴趣的种植对象,所以他们积极主动地进行观察和发现,并在主动照顾中善于发现。当凯凯提出疑惑“为什么胡萝卜没有发芽?”说明他具有初步的探究能力,能够根据观察,积极思考,大胆提出问题。当文文观察、比较、发现白萝卜茎和红萝卜茎颜色不同时,老师及时给予表扬。说明文文在探究中敢于思考,能够进行简单的推理和分析,发现事物之间明显的关联。现在,我正和孩子们一同期盼着萝卜长大后的另一个期盼……
在萝卜宝宝的生长过程中,我和孩子们同喜同忧。同时,也和他们一同获得了初步的科学态度和价值观。通过让孩子们面对真实,向真实发问,与真实接触,并让孩子们亲自动手动脑,探究解决问题,逐渐懂得了真理不容置疑地独立于我们而存在,它不是存在于老师的头脑之中。只有与客观事物真实地接触,才能真正地学到知识。就像《纲要》中说的那样,“知识是在孩子们的探究之后,在孩子们的讨论中形成的”。
在幼儿园的植物地种上一些植物花草是一件非常平常的事情。然而教育方式的不同,其教育效果也不同。如果当初我一人包办了种植、照料、收获等工作,那就不会产生如此有价值的效果,那孩子们也无法在这样的活动中受益,孩子也只是一个被动的观察者和学习者。
在这个活动中,我始终拥有“生活即教育”“充分抓住教育契机”“在预设中生成”等理念的指导下,引导幼儿观察、分析、研究、思考和实践。在系列的探究活动中,幼儿是主体,是主动的学习者和建构者。在指导活动中,我始终能调控自身行为,敏锐地判断自己的哪些行为是积极的、适宜的,哪些行为需要及时调整,我让这种积极、全面的反思贯穿于活动的始终。我要让自己的成长以及调整后的教育行为对孩子产生积极的影响。
一、在期待中种植
孩子们确定种萝卜后带来了萝卜种子:红萝卜、白萝卜、胡萝卜。老师把地分成了三块,孩子们根据自己的选择在老师的指导下,用撒种的方法,把萝卜种子撒在了相应的地里盖上泥土。第二天一早就有许多孩子去看种下的种子:“你的种子发芽了吗?”“没有,你的呢?”“没有”,语气里透出一丝失望。我趁机说:“昨天种子刚种下,它还在泥土里睡觉呢?”“它什么时候会醒?”“什么时候会发芽?”“什么时候长萝卜?”孩子们迫不及待地问。“给它浇水就会发芽的”还没等我回答,有一个孩子就抢着告知大家,其他的孩子也表示赞成。于是孩子们知道了浇水是萝卜发芽的关键。
孩子们每天都在等待期盼种子早点发芽,快点长大,他们在议论、在思考,在想办法让它早发芽。当一个孩子说“浇水”是好办法时,所以就得到大家的认同。其实,幼儿认为的让萝卜种子快发芽就是要浇水的说法和我所预料的一样,按原来的想法我是要问孩子类似“一天要浇几次水?什么时候浇?由谁来浇?”等问题,但后来我还是制止了自己原有的想法。因為我想让孩子们在实践中自己发现问题并去解决问题,使他们不但知其然,还要知其所以然。
植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程。
二、在惊喜中发芽
一周后,萝卜宝宝陆续发芽了,孩子们欢呼雀跃,争先恐后地来向我报告:“我的白萝卜已经发芽了。”“我的红萝卜也发芽了。”“老师,我的胡萝卜怎么没发芽呀?”种胡萝卜的孩子有点失望。晨间谈话我组织孩子讨论:为什么有的种子已经发芽?有的种子没有发芽?没发芽的还会发芽吗?是不是每一粒种子都会发芽?种子发芽需要什么?西西说:“种子发芽有的快有的慢。” 甜甜说:“我给它浇水了所以它发芽快。” 娇娇说:“没发芽的种子是坏掉的。”可可说:“没发芽的种子被虫子吃掉了。” 点点说:“种子发芽还要晒太阳。” 茜茜说:“水浇得太少了?” ……于是凯凯下午把一小桶水都倒在了他撒种的胡萝卜地上。我又组织孩子们讨论“一天要浇几次水?一次要浇多少水?琪琪说:“我外公说过了,浇太多的水种子要烂掉的”……“哦,原来是这样呀。”其他的孩子异口同声。
当我看见凯凯拿着小水桶倒水时,我很想直接告诉孩子正确答案:浇太多的水反而会使种子腐烂发不了芽的,但我还是忍住了,我知道直接告诉孩子一个答案,就会使孩子失去一个发现问题,自我寻找答案的机会,所以我要把机会还给孩子。引导他们讨论,运用已有生活经验明白道理。
每个幼儿都有自我表现的需求,在活动中他们的表现非常积极,对自己的想法和意见都充满自信。
三、在呵护中长大
在孩子们的期待和悉心照顾下,终于三种萝卜的种子都发芽了,而且长高了。秧苗有的高、有的矮,绿绿的煞是好看。孩子们每天都要去照顾它们。滢滢说:“萝卜你口渴了吧,我给你浇水了,喝吧喝吧。”佳佳说:“萝卜旁边有草了,我来拔掉吧。”慧慧说:“我的白萝卜比文文的胡萝卜高。”“白萝卜苗的叶子是爱心型的。”西西大声地说。“红萝卜苗的叶子也是爱心型的。”有小朋友附和说。“它们好像长得一模一样,有点像双胞胎。”豆豆笑着说。“胡萝卜苗的叶子长长的、细细的。”文文小声说。“白萝卜的杆子是白色的,红萝卜的杆子是红色的。”小伟大声告诉大家。小朋友都围了过来,看了又看,比了又比,都说小伟真厉害,发现大秘密。
看着萝卜苗一天天长大,孩子们照顾它的热情也越来越高,每次他们总要围着萝卜苗说说、看看,发现问题并解决问题。在活动中,我在和孩子们一起分享着萝卜成长带来的快乐,同时也在不断关注孩子的兴趣点。我发现随着萝卜的不断长大,孩子们的兴趣点也在不断扩展。
种植活动不仅满足幼儿的需要,在整个过程中还培养了幼儿爱生活、爱自然、爱护植物的情感。我们老师应学会跟随着孩子的兴趣,去发展一个完整的课程。
四、在引领中收获
《指南》中指出:“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。”种萝卜是他们感兴趣的种植对象,所以他们积极主动地进行观察和发现,并在主动照顾中善于发现。当凯凯提出疑惑“为什么胡萝卜没有发芽?”说明他具有初步的探究能力,能够根据观察,积极思考,大胆提出问题。当文文观察、比较、发现白萝卜茎和红萝卜茎颜色不同时,老师及时给予表扬。说明文文在探究中敢于思考,能够进行简单的推理和分析,发现事物之间明显的关联。现在,我正和孩子们一同期盼着萝卜长大后的另一个期盼……
在萝卜宝宝的生长过程中,我和孩子们同喜同忧。同时,也和他们一同获得了初步的科学态度和价值观。通过让孩子们面对真实,向真实发问,与真实接触,并让孩子们亲自动手动脑,探究解决问题,逐渐懂得了真理不容置疑地独立于我们而存在,它不是存在于老师的头脑之中。只有与客观事物真实地接触,才能真正地学到知识。就像《纲要》中说的那样,“知识是在孩子们的探究之后,在孩子们的讨论中形成的”。
在幼儿园的植物地种上一些植物花草是一件非常平常的事情。然而教育方式的不同,其教育效果也不同。如果当初我一人包办了种植、照料、收获等工作,那就不会产生如此有价值的效果,那孩子们也无法在这样的活动中受益,孩子也只是一个被动的观察者和学习者。
在这个活动中,我始终拥有“生活即教育”“充分抓住教育契机”“在预设中生成”等理念的指导下,引导幼儿观察、分析、研究、思考和实践。在系列的探究活动中,幼儿是主体,是主动的学习者和建构者。在指导活动中,我始终能调控自身行为,敏锐地判断自己的哪些行为是积极的、适宜的,哪些行为需要及时调整,我让这种积极、全面的反思贯穿于活动的始终。我要让自己的成长以及调整后的教育行为对孩子产生积极的影响。