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摘要：本文对“简洁”语文阅读教学的重要性进行论述，对语文阅读教学现状展开分析，以此为依据，提出从阅读篇目中选取简洁的写作素材、精简阅读篇目的内容、进行续写和仿写、精简阅读篇目的内容、模仿文章脉络的有效方式，旨在通过 “简洁”的教学模式，有效提高学生的语文阅读能力及写作能力。
关键词：简洁教学;语文阅读;读写结合;写作素材;
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-248
一、“简洁”语文阅读教学的重要性
语文教学作为最重点的科目，对于学生的语言表达能力及写作能力的培养有着重大作用。在语文知识学习过程中，学生不仅要锻炼阅读能力，还要学习写作、创作等。利用“简洁”课堂教学模式，能够有效提高学生的读写能力。教师要从根本上明确语文阅读教学的重要性，在众多可教的内容中选择合宜的教学内容，精简重点的知识内容，为学生语文阅读奠定良好的基础。教师要注重设计简洁的教学模式，抓住每一篇文章自身的特点，并针对相应情节与环境开展教学。通过读写结合的方式，将学生写作的文章与语文阅读结合，通过阅读内容引发学生思考，并根据思考结果开展写作。让学生在学习过程中体会到文章的精髓，不断丰富写作方式等。另外，教师要结合学生差异因材施教，根据教材内容化繁为简，剔除语文阅读中与语文知识无关的东西，有效提高学生的语文素养，逐步加大对语文阅读教学中读写结合的培养力度，不仅进一步强化学生的自主学习与阅读能 力，还有效提高语文课堂教学质量。
二、“简洁”语文阅读教学有效方式
（一）读中求粗犷，高屋建瓴
简洁阅读教学需要我们基于简洁阅读特点，略中求粗犷，不求面面俱到，进行粗线条架构，并借助精简的问题，做到高屋建瓴。略读就是大略地阅读，简单来说就是粗线条地阅读，但不是无目的地阅读，需要我们引领学生从宏观进行架构，不求全求精，通过抓住文本的“眼睛”，对课文形成整体认识， 搭建阅读大板块，为学生留足自主阅读的时间与空间。如《雨的四季》一文，笔者根据写景散文的特点，架构 两大板块，紧扣“景”“情”引导学生进行粗线条阅读，并将 两大板块具化为两个活动环节。活动一，听雨中景。用一句话概括春、夏、秋、冬的雨 给你留下的印象，交流时可以运用“我喜欢……雨，喜欢它 的……”。活动二，悟雨中情。作者笔下的雨非常可爱，找出文中能 够体现作者情感的句段，用一句话概括作者对雨的思想情感。这两个环节，从写景散文的基本特点入手。第一环节，着重从分析写景入手，引导学生通过自主阅读，对四季之雨 形成整体感知，包括所写之景、景物特点等，既帮助学生掌 握写景的一般方法，又为探寻景物背后的思想情感做了有效 的铺垫。第二环节，透过写景的文字探析景背后蕴含的思想情感， 抓住写景散文的关键要素，在体悟思想感情中准确把握文章 的中心思想。两个活动环节，也紧扣住本文的两条线索，一 条是写景明线，另一条是情感暗线，从而做到高屋建瓴，完 成对学生整体的引领，汲取文本精华。
（二）读中求整合，搭建支架
目前，初中语文教材主要以单元进行编排，包含精读课文与略读课文。这就需要我们根据教材单元编排体系，合理定位精读与略读的关系。一个单元中的简洁阅读课文往往被 排在本单元的后边，如《雨的四季》是部编本七年级上册第一单元的一篇略读课文，除了本课文，本单元还包括《春》《济 南的冬天》《古代诗歌四首》等。这就需要我们将简洁阅读置 于单元教学视野下，将略读与精读有机结合，通过整 合简洁阅读课文与本单元的精读课文，为学生略读搭建支架。《雨的四季》我们可以借助《春》或《济南的冬天》两篇课文精读教学，引导学生利用写景散文的阅读积累与阅读经验进行自主阅读。例如，借鉴《春》一课，通过欣赏春草图、 春花图、春风图、春雨图与迎春图等，感知春景的特点，通 过引导学生梳理盼春—绘春—颂春，抓住情感线索，从而引 导学生从整体上感知课文，再由景入情，体悟写景散文情景 交融的特点，最后通过品味语言，感受写景散文的语言美等。
（三）读中求灵活，自由创造
阅读课文没有固定的教学模式，这就需要我们根据课文的特点与学情特点，灵活地实施教学。既要注重“收”，发挥教师的主导作用，又要善于“放”，让学生自由阅读、自由创造。为提升学生自由创造的效率，我们要善于设计开放 性问题、探究性问题等，激发学生思考，引导学生根据自己的知识储备、生活经历等，阐述自己的理解，促进学生思维互动。如教学《雨的四季》时笔者设计了这样一个探究性问题：能不能将题目“雨的四季”改成“四季的雨”？说出你的理由。学生分成两派，一派表示赞同，认为本文就是按照“四季”来写雨，改成“四季的雨”比较贴切;另一派表示反对，认 为“四季的雨”这个题目单纯强调“雨”，比较呆板、生硬，不如“雨的四季”。“雨的四季”将雨人格化，赋予了“雨”人的情感，充满灵动感，富有情趣，意境优美。通过比较，学生不仅完成了对文本的整体感知，从整体上对四季之雨获得直观认识，而且在比较中，实现了从内容 到内涵的提升，从自然之“雨”，深入“雨”的灵魂深处，触 摸“雨”的灵魂，进而体悟到“雨”滋润了作者的生命，丰富了作者的感情，让作者的思想流动起来，学生的阅读创造力也在灵活中得以生长。
三、结语
我国教育体制不断改革，教育目标也产生了一定的变化，要想有效提高学生的语文阅读能力，就要逐步建立有利于学生身心发展的“简洁”课堂，通过大量阅读提高学生的整体阅读能力，指导学生拓宽选材领域，选出富有个性的材料，通过海量写作，让内容具体，结构奇特，语言优美，写出真挚的情感，表达想要表达的意思。通过简洁的教学模式，注重读写结合，一课一得，从多个角度进行分析，从教师、学生及环境因素方面进行优化，不断增强语文课堂教学的实效性，有效提高学生的语文水平，实现学生的综合发展。
参考文献
[1]虞大明.略读课文教学的价值取向[J].中国教师，2018（09）：18.
[2]杜凯.浅谈略读课文教学的策略[J].课外语文，2018（09）：20.
[3]耿雪雁.不該忽略的略读课文[J].读与写（教育教学 刊），2018，15（07）：126.
关键词：简洁教学;语文阅读;读写结合;写作素材;
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-248
一、“简洁”语文阅读教学的重要性
语文教学作为最重点的科目，对于学生的语言表达能力及写作能力的培养有着重大作用。在语文知识学习过程中，学生不仅要锻炼阅读能力，还要学习写作、创作等。利用“简洁”课堂教学模式，能够有效提高学生的读写能力。教师要从根本上明确语文阅读教学的重要性，在众多可教的内容中选择合宜的教学内容，精简重点的知识内容，为学生语文阅读奠定良好的基础。教师要注重设计简洁的教学模式，抓住每一篇文章自身的特点，并针对相应情节与环境开展教学。通过读写结合的方式，将学生写作的文章与语文阅读结合，通过阅读内容引发学生思考，并根据思考结果开展写作。让学生在学习过程中体会到文章的精髓，不断丰富写作方式等。另外，教师要结合学生差异因材施教，根据教材内容化繁为简，剔除语文阅读中与语文知识无关的东西，有效提高学生的语文素养，逐步加大对语文阅读教学中读写结合的培养力度，不仅进一步强化学生的自主学习与阅读能 力，还有效提高语文课堂教学质量。
二、“简洁”语文阅读教学有效方式
（一）读中求粗犷，高屋建瓴
简洁阅读教学需要我们基于简洁阅读特点，略中求粗犷，不求面面俱到，进行粗线条架构，并借助精简的问题，做到高屋建瓴。略读就是大略地阅读，简单来说就是粗线条地阅读，但不是无目的地阅读，需要我们引领学生从宏观进行架构，不求全求精，通过抓住文本的“眼睛”，对课文形成整体认识， 搭建阅读大板块，为学生留足自主阅读的时间与空间。如《雨的四季》一文，笔者根据写景散文的特点，架构 两大板块，紧扣“景”“情”引导学生进行粗线条阅读，并将 两大板块具化为两个活动环节。活动一，听雨中景。用一句话概括春、夏、秋、冬的雨 给你留下的印象，交流时可以运用“我喜欢……雨，喜欢它 的……”。活动二，悟雨中情。作者笔下的雨非常可爱，找出文中能 够体现作者情感的句段，用一句话概括作者对雨的思想情感。这两个环节，从写景散文的基本特点入手。第一环节，着重从分析写景入手，引导学生通过自主阅读，对四季之雨 形成整体感知，包括所写之景、景物特点等，既帮助学生掌 握写景的一般方法，又为探寻景物背后的思想情感做了有效 的铺垫。第二环节，透过写景的文字探析景背后蕴含的思想情感， 抓住写景散文的关键要素，在体悟思想感情中准确把握文章 的中心思想。两个活动环节，也紧扣住本文的两条线索，一 条是写景明线，另一条是情感暗线，从而做到高屋建瓴，完 成对学生整体的引领，汲取文本精华。
（二）读中求整合，搭建支架
目前，初中语文教材主要以单元进行编排，包含精读课文与略读课文。这就需要我们根据教材单元编排体系，合理定位精读与略读的关系。一个单元中的简洁阅读课文往往被 排在本单元的后边，如《雨的四季》是部编本七年级上册第一单元的一篇略读课文，除了本课文，本单元还包括《春》《济 南的冬天》《古代诗歌四首》等。这就需要我们将简洁阅读置 于单元教学视野下，将略读与精读有机结合，通过整 合简洁阅读课文与本单元的精读课文，为学生略读搭建支架。《雨的四季》我们可以借助《春》或《济南的冬天》两篇课文精读教学，引导学生利用写景散文的阅读积累与阅读经验进行自主阅读。例如，借鉴《春》一课，通过欣赏春草图、 春花图、春风图、春雨图与迎春图等，感知春景的特点，通 过引导学生梳理盼春—绘春—颂春，抓住情感线索，从而引 导学生从整体上感知课文，再由景入情，体悟写景散文情景 交融的特点，最后通过品味语言，感受写景散文的语言美等。
（三）读中求灵活，自由创造
阅读课文没有固定的教学模式，这就需要我们根据课文的特点与学情特点，灵活地实施教学。既要注重“收”，发挥教师的主导作用，又要善于“放”，让学生自由阅读、自由创造。为提升学生自由创造的效率，我们要善于设计开放 性问题、探究性问题等，激发学生思考，引导学生根据自己的知识储备、生活经历等，阐述自己的理解，促进学生思维互动。如教学《雨的四季》时笔者设计了这样一个探究性问题：能不能将题目“雨的四季”改成“四季的雨”？说出你的理由。学生分成两派，一派表示赞同，认为本文就是按照“四季”来写雨，改成“四季的雨”比较贴切;另一派表示反对，认 为“四季的雨”这个题目单纯强调“雨”，比较呆板、生硬，不如“雨的四季”。“雨的四季”将雨人格化，赋予了“雨”人的情感，充满灵动感，富有情趣，意境优美。通过比较，学生不仅完成了对文本的整体感知，从整体上对四季之雨获得直观认识，而且在比较中，实现了从内容 到内涵的提升，从自然之“雨”，深入“雨”的灵魂深处，触 摸“雨”的灵魂，进而体悟到“雨”滋润了作者的生命，丰富了作者的感情，让作者的思想流动起来，学生的阅读创造力也在灵活中得以生长。
三、结语
我国教育体制不断改革，教育目标也产生了一定的变化，要想有效提高学生的语文阅读能力，就要逐步建立有利于学生身心发展的“简洁”课堂，通过大量阅读提高学生的整体阅读能力，指导学生拓宽选材领域，选出富有个性的材料，通过海量写作，让内容具体，结构奇特，语言优美，写出真挚的情感，表达想要表达的意思。通过简洁的教学模式，注重读写结合，一课一得，从多个角度进行分析，从教师、学生及环境因素方面进行优化，不断增强语文课堂教学的实效性，有效提高学生的语文水平，实现学生的综合发展。
参考文献
[1]虞大明.略读课文教学的价值取向[J].中国教师，2018（09）：18.
[2]杜凯.浅谈略读课文教学的策略[J].课外语文，2018（09）：20.
[3]耿雪雁.不該忽略的略读课文[J].读与写（教育教学 刊），2018，15（07）：126.