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摘要:本文对“简洁”语文阅读教学的重要性进行论述,对语文阅读教学现状展开分析,以此为依据,提出从阅读篇目中选取简洁的写作素材、精简阅读篇目的内容、进行续写和仿写、精简阅读篇目的内容、模仿文章脉络的有效方式,旨在通过 “简洁”的教学模式,有效提高学生的语文阅读能力及写作能力。
关键词:简洁教学;语文阅读;读写结合;写作素材;
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2020)02-01-248
一、“简洁”语文阅读教学的重要性
语文教学作为最重点的科目,对于学生的语言表达能力及写作能力的培养有着重大作用。在语文知识学习过程中,学生不仅要锻炼阅读能力,还要学习写作、创作等。利用“简洁”课堂教学模式,能够有效提高学生的读写能力。教师要从根本上明确语文阅读教学的重要性,在众多可教的内容中选择合宜的教学内容,精简重点的知识内容,为学生语文阅读奠定良好的基础。教师要注重设计简洁的教学模式,抓住每一篇文章自身的特点,并针对相应情节与环境开展教学。通过读写结合的方式,将学生写作的文章与语文阅读结合,通过阅读内容引发学生思考,并根据思考结果开展写作。让学生在学习过程中体会到文章的精髓,不断丰富写作方式等。另外,教师要结合学生差异因材施教,根据教材内容化繁为简,剔除语文阅读中与语文知识无关的东西,有效提高学生的语文素养,逐步加大对语文阅读教学中读写结合的培养力度,不仅进一步强化学生的自主学习与阅读能 力,还有效提高语文课堂教学质量。
二、“简洁”语文阅读教学有效方式
(一)读中求粗犷,高屋建瓴
简洁阅读教学需要我们基于简洁阅读特点,略中求粗犷,不求面面俱到,进行粗线条架构,并借助精简的问题,做到高屋建瓴。略读就是大略地阅读,简单来说就是粗线条地阅读,但不是无目的地阅读,需要我们引领学生从宏观进行架构,不求全求精,通过抓住文本的“眼睛”,对课文形成整体认识, 搭建阅读大板块,为学生留足自主阅读的时间与空间。如《雨的四季》一文,笔者根据写景散文的特点,架构 两大板块,紧扣“景”“情”引导学生进行粗线条阅读,并将 两大板块具化为两个活动环节。活动一,听雨中景。用一句话概括春、夏、秋、冬的雨 给你留下的印象,交流时可以运用“我喜欢……雨,喜欢它 的……”。活动二,悟雨中情。作者笔下的雨非常可爱,找出文中能 够体现作者情感的句段,用一句话概括作者对雨的思想情感。这两个环节,从写景散文的基本特点入手。第一环节,着重从分析写景入手,引导学生通过自主阅读,对四季之雨 形成整体感知,包括所写之景、景物特点等,既帮助学生掌 握写景的一般方法,又为探寻景物背后的思想情感做了有效 的铺垫。第二环节,透过写景的文字探析景背后蕴含的思想情感, 抓住写景散文的关键要素,在体悟思想感情中准确把握文章 的中心思想。两个活动环节,也紧扣住本文的两条线索,一 条是写景明线,另一条是情感暗线,从而做到高屋建瓴,完 成对学生整体的引领,汲取文本精华。
(二)读中求整合,搭建支架
目前,初中语文教材主要以单元进行编排,包含精读课文与略读课文。这就需要我们根据教材单元编排体系,合理定位精读与略读的关系。一个单元中的简洁阅读课文往往被 排在本单元的后边,如《雨的四季》是部编本七年级上册第一单元的一篇略读课文,除了本课文,本单元还包括《春》《济 南的冬天》《古代诗歌四首》等。这就需要我们将简洁阅读置 于单元教学视野下,将略读与精读有机结合,通过整 合简洁阅读课文与本单元的精读课文,为学生略读搭建支架。《雨的四季》我们可以借助《春》或《济南的冬天》两篇课文精读教学,引导学生利用写景散文的阅读积累与阅读经验进行自主阅读。例如,借鉴《春》一课,通过欣赏春草图、 春花图、春风图、春雨图与迎春图等,感知春景的特点,通 过引导学生梳理盼春—绘春—颂春,抓住情感线索,从而引 导学生从整体上感知课文,再由景入情,体悟写景散文情景 交融的特点,最后通过品味语言,感受写景散文的语言美等。
(三)读中求灵活,自由创造
阅读课文没有固定的教学模式,这就需要我们根据课文的特点与学情特点,灵活地实施教学。既要注重“收”,发挥教师的主导作用,又要善于“放”,让学生自由阅读、自由创造。为提升学生自由创造的效率,我们要善于设计开放 性问题、探究性问题等,激发学生思考,引导学生根据自己的知识储备、生活经历等,阐述自己的理解,促进学生思维互动。如教学《雨的四季》时笔者设计了这样一个探究性问题:能不能将题目“雨的四季”改成“四季的雨”?说出你的理由。学生分成两派,一派表示赞同,认为本文就是按照“四季”来写雨,改成“四季的雨”比较贴切;另一派表示反对,认 为“四季的雨”这个题目单纯强调“雨”,比较呆板、生硬,不如“雨的四季”。“雨的四季”将雨人格化,赋予了“雨”人的情感,充满灵动感,富有情趣,意境优美。通过比较,学生不仅完成了对文本的整体感知,从整体上对四季之雨获得直观认识,而且在比较中,实现了从内容 到内涵的提升,从自然之“雨”,深入“雨”的灵魂深处,触 摸“雨”的灵魂,进而体悟到“雨”滋润了作者的生命,丰富了作者的感情,让作者的思想流动起来,学生的阅读创造力也在灵活中得以生长。
三、结语
我国教育体制不断改革,教育目标也产生了一定的变化,要想有效提高学生的语文阅读能力,就要逐步建立有利于学生身心发展的“简洁”课堂,通过大量阅读提高学生的整体阅读能力,指导学生拓宽选材领域,选出富有个性的材料,通过海量写作,让内容具体,结构奇特,语言优美,写出真挚的情感,表达想要表达的意思。通过简洁的教学模式,注重读写结合,一课一得,从多个角度进行分析,从教师、学生及环境因素方面进行优化,不断增强语文课堂教学的实效性,有效提高学生的语文水平,实现学生的综合发展。
参考文献
[1]虞大明.略读课文教学的价值取向[J].中国教师,2018(09):18.
[2]杜凯.浅谈略读课文教学的策略[J].课外语文,2018(09):20.
[3]耿雪雁.不該忽略的略读课文[J].读与写(教育教学 刊),2018,15(07):126.
关键词:简洁教学;语文阅读;读写结合;写作素材;
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2020)02-01-248
一、“简洁”语文阅读教学的重要性
语文教学作为最重点的科目,对于学生的语言表达能力及写作能力的培养有着重大作用。在语文知识学习过程中,学生不仅要锻炼阅读能力,还要学习写作、创作等。利用“简洁”课堂教学模式,能够有效提高学生的读写能力。教师要从根本上明确语文阅读教学的重要性,在众多可教的内容中选择合宜的教学内容,精简重点的知识内容,为学生语文阅读奠定良好的基础。教师要注重设计简洁的教学模式,抓住每一篇文章自身的特点,并针对相应情节与环境开展教学。通过读写结合的方式,将学生写作的文章与语文阅读结合,通过阅读内容引发学生思考,并根据思考结果开展写作。让学生在学习过程中体会到文章的精髓,不断丰富写作方式等。另外,教师要结合学生差异因材施教,根据教材内容化繁为简,剔除语文阅读中与语文知识无关的东西,有效提高学生的语文素养,逐步加大对语文阅读教学中读写结合的培养力度,不仅进一步强化学生的自主学习与阅读能 力,还有效提高语文课堂教学质量。
二、“简洁”语文阅读教学有效方式
(一)读中求粗犷,高屋建瓴
简洁阅读教学需要我们基于简洁阅读特点,略中求粗犷,不求面面俱到,进行粗线条架构,并借助精简的问题,做到高屋建瓴。略读就是大略地阅读,简单来说就是粗线条地阅读,但不是无目的地阅读,需要我们引领学生从宏观进行架构,不求全求精,通过抓住文本的“眼睛”,对课文形成整体认识, 搭建阅读大板块,为学生留足自主阅读的时间与空间。如《雨的四季》一文,笔者根据写景散文的特点,架构 两大板块,紧扣“景”“情”引导学生进行粗线条阅读,并将 两大板块具化为两个活动环节。活动一,听雨中景。用一句话概括春、夏、秋、冬的雨 给你留下的印象,交流时可以运用“我喜欢……雨,喜欢它 的……”。活动二,悟雨中情。作者笔下的雨非常可爱,找出文中能 够体现作者情感的句段,用一句话概括作者对雨的思想情感。这两个环节,从写景散文的基本特点入手。第一环节,着重从分析写景入手,引导学生通过自主阅读,对四季之雨 形成整体感知,包括所写之景、景物特点等,既帮助学生掌 握写景的一般方法,又为探寻景物背后的思想情感做了有效 的铺垫。第二环节,透过写景的文字探析景背后蕴含的思想情感, 抓住写景散文的关键要素,在体悟思想感情中准确把握文章 的中心思想。两个活动环节,也紧扣住本文的两条线索,一 条是写景明线,另一条是情感暗线,从而做到高屋建瓴,完 成对学生整体的引领,汲取文本精华。
(二)读中求整合,搭建支架
目前,初中语文教材主要以单元进行编排,包含精读课文与略读课文。这就需要我们根据教材单元编排体系,合理定位精读与略读的关系。一个单元中的简洁阅读课文往往被 排在本单元的后边,如《雨的四季》是部编本七年级上册第一单元的一篇略读课文,除了本课文,本单元还包括《春》《济 南的冬天》《古代诗歌四首》等。这就需要我们将简洁阅读置 于单元教学视野下,将略读与精读有机结合,通过整 合简洁阅读课文与本单元的精读课文,为学生略读搭建支架。《雨的四季》我们可以借助《春》或《济南的冬天》两篇课文精读教学,引导学生利用写景散文的阅读积累与阅读经验进行自主阅读。例如,借鉴《春》一课,通过欣赏春草图、 春花图、春风图、春雨图与迎春图等,感知春景的特点,通 过引导学生梳理盼春—绘春—颂春,抓住情感线索,从而引 导学生从整体上感知课文,再由景入情,体悟写景散文情景 交融的特点,最后通过品味语言,感受写景散文的语言美等。
(三)读中求灵活,自由创造
阅读课文没有固定的教学模式,这就需要我们根据课文的特点与学情特点,灵活地实施教学。既要注重“收”,发挥教师的主导作用,又要善于“放”,让学生自由阅读、自由创造。为提升学生自由创造的效率,我们要善于设计开放 性问题、探究性问题等,激发学生思考,引导学生根据自己的知识储备、生活经历等,阐述自己的理解,促进学生思维互动。如教学《雨的四季》时笔者设计了这样一个探究性问题:能不能将题目“雨的四季”改成“四季的雨”?说出你的理由。学生分成两派,一派表示赞同,认为本文就是按照“四季”来写雨,改成“四季的雨”比较贴切;另一派表示反对,认 为“四季的雨”这个题目单纯强调“雨”,比较呆板、生硬,不如“雨的四季”。“雨的四季”将雨人格化,赋予了“雨”人的情感,充满灵动感,富有情趣,意境优美。通过比较,学生不仅完成了对文本的整体感知,从整体上对四季之雨获得直观认识,而且在比较中,实现了从内容 到内涵的提升,从自然之“雨”,深入“雨”的灵魂深处,触 摸“雨”的灵魂,进而体悟到“雨”滋润了作者的生命,丰富了作者的感情,让作者的思想流动起来,学生的阅读创造力也在灵活中得以生长。
三、结语
我国教育体制不断改革,教育目标也产生了一定的变化,要想有效提高学生的语文阅读能力,就要逐步建立有利于学生身心发展的“简洁”课堂,通过大量阅读提高学生的整体阅读能力,指导学生拓宽选材领域,选出富有个性的材料,通过海量写作,让内容具体,结构奇特,语言优美,写出真挚的情感,表达想要表达的意思。通过简洁的教学模式,注重读写结合,一课一得,从多个角度进行分析,从教师、学生及环境因素方面进行优化,不断增强语文课堂教学的实效性,有效提高学生的语文水平,实现学生的综合发展。
参考文献
[1]虞大明.略读课文教学的价值取向[J].中国教师,2018(09):18.
[2]杜凯.浅谈略读课文教学的策略[J].课外语文,2018(09):20.
[3]耿雪雁.不該忽略的略读课文[J].读与写(教育教学 刊),2018,15(07):126.