口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求，口语交际也成为语文教学一个重要而崭新的课题。那么，如何才能全面提升学生的口语交际能力，使“交际课堂”充满活力呢？
　　一、创设情境，激活交际欲望
　　教学时要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想象，在一定的情境中产生语言表达的动机，从而促进语言的发展。因此，口语交际课首先要创设好教学情境，使学生在情境中敢于说、乐于说、有的说。
　　在低年级的口语教学中，教师需要综合运用多种方法，让学生体验到更多的说话乐趣，使学生的有意注意保持更长的时间。
　　1.实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果等放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。
　　2.媒体渲染法。低年级学生好奇心强，注意力易分散。我采用电教媒体，借助图片、声像等，创设一个个生动鲜明的场景，让同学们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。例如，寒假回来，可以让学生说说“过新年”。和着《新年好》的乐曲，学生载歌载舞，再播放全国各地人们过新年的录像，听着优美的旋律，看着动人的画面，学生仿佛还置身于新年之中，互相交谈过新年的感受和新年中最高兴的事，快乐、幸福洋溢在同学们可爱的小脸上。
　　3.模拟实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如，教学《买文具》一课，我在课堂中布置了“小超市”的场景，让学生扮演小顾客和售货员“直接”购物。这样，学生参与口语交际的兴趣很浓，交际更为活跃。
　　二、循序渐进，教活交际技巧
　　学生的表达欲望被调动起来，有话想说，这是口语交际的良好开端，但需要教师的教学引导。对于低年级学生来说，要注重运用示范，让学生在具体例子中自主感悟交际的方法，学会交际的技巧，还要注重由浅入深、循序渐进，按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力的发展进行，可以先逐项说，再连起来完整地说；先简单地说，再加入想象形象地说。如《学会待客》一课，教师先出示图片，引导学生一幅一幅地观察：小朋友是怎样接待王阿姨的？他们之间又会说些什么？接着，再引导学生连起来说一说，演一演。在此基础上，进一步引导学生想象：小朋友在接待王阿姨的过程中就只说这么多话吗？就这么简单吗？那他们之间还会说些什么呢？从而引导学生说得更具体，更自然，更生动，真正做到文明礼貌、热情大方地待客。
　　三、多向互动，演活交际情境
　　口语交际不同于普通的听话说话，它突出语言的交际功能和互动功能。因此，必须在交际中互动，在互动中发展语言。
　　1.师生互动，重在指引、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。口语交际中教师必须从说话能力上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
　　2.学生互动，重在实践，发展语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
　　3.扩大互动，重在检验，巩固语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如教完《打电话》后，可以要求学生回家打一个电话给自己最想念的人。
　　四、拓展延伸，提升交际能力
　　《语文课程标准》强调：口语交际要让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。因此，教师应注意教学内容的再创造，并进行适度的延展，以达到进一步提升学生交际能力的目的。例如，在《学会待客》一课中，我告诉学生：“生活中，除了有熟悉的人来家里作客，我们还会遇到各种各样的客人。”随后问学生：“如果来了陌生人，你准备怎样接待呢？”从而教育学生在热情礼貌待客的同时，还要学会灵活应对，提高警惕。又如《打电话》一课，教师要让学生思考：哪些电话不可以随便打？交流出示三个急救电话：110、120、119，接着展现“病人急救”“火灾险情”“交通事故”等场面，让学生说说遇到这些事情该怎样打电话？该说些什么？这些练习既是对授课内容的拓展延伸，又教给了学生一定的生活常识，教会了学生避险生存的能力。
　　总之，在语文课程改革的今天，教师必须顺应学生的特点，转变观念，改进策略，创造宽松、愉悦的交际环境，才能使口语交际真正“活”起来。
　　（作者单位：丹阳市云阳第二中心小学）