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摘要：本文中的初中物理高效课堂是指学生对物理知识的探究能力;对物理知识的运用能力。在实际的物理教学过程中，教师为学生的物理学习提供充足的思考空间和时间，并注重对学生物理学习思维的引导，真正让学生享受物理学习的成就感，促进初中物理高效课堂的构建。
关键词：立足学生;初中物理;高效课堂;教学策略
在现阶段的初中物理教学过程中，部分物理教师受到应试教学观念的影响，他们将教学的重点放在学生的分数上面，忽视培养学生物理学习的情感，不注重从学生认知的角度，进行物理方面的授课。加之，物理本身具有较强的抽象性，大部分学生对物理学习存在抵触心理。文本主要立足现阶段的物理教学现状，制定相应的教学策略。
一、合作教学法，提升学生实验操作能力
合作教学法的优势在于为每个学生制定相应的角色，让他们在完成各自任务的同时，积极地与他人进行配合，促进共同目标的完成。与此同时，通过合作化的教学方式，学生可以认识到个人力量的局限性，更为积极地投入到物理学习的过程中，促进学生团队意识的增强，提升他们与人协作的能力。
例如，在讲授“力”这部分内容时，教师运用合作教学法，为学生提供相应的工具，让他们在交流的过程中，更好地完成测力计的制作，并让学生在各自配合的过程中，获得实践操作能力的增强。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点开展教学。第一点，划分小组。教师在小组划分的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，充分结合教学的需要以及学生的实际学习水平，创立操作员、记录员、发言员以及小组长四项职务。第二点，准备工具。教师准备如下的工具：橡皮筋儿、硬纸板、挂钩、砝码、小刀以及胶带。第三点，适时引导。教师拿出实际的测力计，说：“你们可以思考桌面上的使用工具与测力计各个构成之间的关系！”第四点，展示成果。在大部分小组完成完成制作任务后，教师邀请学生分享制作过程。小碧说：“这个探究成果是大家商量的结果。首先，小组长引导大家拆分测力计的结构。其次，大家将工具与测力计承担的功能进行一一对应。在操作过程中，我们发现缺少刻度盘和指针，因而运用纸板，制作刻度盘和指针！”教师运用合作教学的方式，让学生在协作中，在交流中，探究操作问题，执行操作问题，提升他们的动手实践能力。
二、自主探究法，增强学生情境分析能力
初中物理教师可以运用自主探究的方式，开展物理教学，让学生独立运用个人的物理知识储备，解决物理问题，真正获得物理学习的成就感。与此同时，教师可以选择接近学生认知的物理问题，降低他们的物理学习坡度，提升学生的物理学习能动性。本文注重从物理情境的角度，开展自主探究活动，让学生在研究物理情境的同时，提升物理情境的解决能力。
例如，在讲授完“惯性”这部分内容时，教师拿出准备的大小大致相同的两个鸡蛋。唯一不同的是一个为生鸡蛋，另一个为熟鸡蛋。在开课后，教师询问学生：“假如我同时旋转两个鸡蛋，你们如何运用所学的物理知识，判断哪个鸡蛋为生鸡蛋，哪个鸡蛋为熟鸡蛋？”在问题提出后，教师引导学生从“惯性”和“摩擦力”两个角度思考。在和学生交流的过程中，给教师印象最深的是小单的回答。他说：“惯性的大小与物体的质量相关。熟鸡蛋比生鸡蛋重。在旋转的过程中，熟鸡蛋的蛋黄与蛋清是一体的，不用克服摩擦力，而生鸡蛋需要克服。我以以上两点为依据，判断熟鸡蛋比生鸡蛋旋转的速度时间长！”教师引入生活情境，适时地对学生思维进行引导，让他们独立思考物理，提升他们的情境分析能力。
三、情境导入法，提高学生知识运用能力
在物理教學的过程中，教师可以引入生活化的物理情境，调动学生的物理学习兴趣，并引导学生运用物理知识，再次解释生活情境，促进学生物理知识运用能力的增强。
例如，在讲授“压强”这部分知识时，教师引入如下的生活情境：小陈将图钉尖儿的一头朝向墙面，轻轻一按，整个图钉进入墙体;小宇在滑雪的过程中，滑雪板的面积比脚的面积大。在情境展示结束后，教师询问学生：“为什么图钉的一头设计成尖儿的？为什么滑雪板的面积比脚的面积大？你们还能举出哪些生活中利用压强的例子？”由于学生的好奇心被充分调动，因而他们全身心投入到生活情境的探究中。在和学生的交流中，教师发现大部分学生均掌握了此部分内容。有的学生举出菜刀刀刃锋利是增大压强的表现;有学生指出书包背带较宽是减小压强的体现;有的学生说出缝衣针头做得很尖是为了达到增大压强的目的。通过运用情境导入的方法，教师既调动学生的学习兴趣，又让他们灵活运用物理知识。
总而言之，在初中物理教学中，教师应真正地从学生的生活入手，从学生掌握的知识着力，适时地进行启发性的引导，引导学生构建物理问题和物理知识的连接，促进学生物理问题分析能力的增强，获得良好的物理教学效果。
参考文献：
[1]傅毓.初中物理高效课堂教学的构建与应用[J].课程教育研究.2018（25）
[2]薛连忠.初中物理高效课堂教学探索与反思[J].中国校外教育.2017（02）
关键词：立足学生;初中物理;高效课堂;教学策略
在现阶段的初中物理教学过程中，部分物理教师受到应试教学观念的影响，他们将教学的重点放在学生的分数上面，忽视培养学生物理学习的情感，不注重从学生认知的角度，进行物理方面的授课。加之，物理本身具有较强的抽象性，大部分学生对物理学习存在抵触心理。文本主要立足现阶段的物理教学现状，制定相应的教学策略。
一、合作教学法，提升学生实验操作能力
合作教学法的优势在于为每个学生制定相应的角色，让他们在完成各自任务的同时，积极地与他人进行配合，促进共同目标的完成。与此同时，通过合作化的教学方式，学生可以认识到个人力量的局限性，更为积极地投入到物理学习的过程中，促进学生团队意识的增强，提升他们与人协作的能力。
例如，在讲授“力”这部分内容时，教师运用合作教学法，为学生提供相应的工具，让他们在交流的过程中，更好地完成测力计的制作，并让学生在各自配合的过程中，获得实践操作能力的增强。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点开展教学。第一点，划分小组。教师在小组划分的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，充分结合教学的需要以及学生的实际学习水平，创立操作员、记录员、发言员以及小组长四项职务。第二点，准备工具。教师准备如下的工具：橡皮筋儿、硬纸板、挂钩、砝码、小刀以及胶带。第三点，适时引导。教师拿出实际的测力计，说：“你们可以思考桌面上的使用工具与测力计各个构成之间的关系！”第四点，展示成果。在大部分小组完成完成制作任务后，教师邀请学生分享制作过程。小碧说：“这个探究成果是大家商量的结果。首先，小组长引导大家拆分测力计的结构。其次，大家将工具与测力计承担的功能进行一一对应。在操作过程中，我们发现缺少刻度盘和指针，因而运用纸板，制作刻度盘和指针！”教师运用合作教学的方式，让学生在协作中，在交流中，探究操作问题，执行操作问题，提升他们的动手实践能力。
二、自主探究法，增强学生情境分析能力
初中物理教师可以运用自主探究的方式，开展物理教学，让学生独立运用个人的物理知识储备，解决物理问题，真正获得物理学习的成就感。与此同时，教师可以选择接近学生认知的物理问题，降低他们的物理学习坡度，提升学生的物理学习能动性。本文注重从物理情境的角度，开展自主探究活动，让学生在研究物理情境的同时，提升物理情境的解决能力。
例如，在讲授完“惯性”这部分内容时，教师拿出准备的大小大致相同的两个鸡蛋。唯一不同的是一个为生鸡蛋，另一个为熟鸡蛋。在开课后，教师询问学生：“假如我同时旋转两个鸡蛋，你们如何运用所学的物理知识，判断哪个鸡蛋为生鸡蛋，哪个鸡蛋为熟鸡蛋？”在问题提出后，教师引导学生从“惯性”和“摩擦力”两个角度思考。在和学生交流的过程中，给教师印象最深的是小单的回答。他说：“惯性的大小与物体的质量相关。熟鸡蛋比生鸡蛋重。在旋转的过程中，熟鸡蛋的蛋黄与蛋清是一体的，不用克服摩擦力，而生鸡蛋需要克服。我以以上两点为依据，判断熟鸡蛋比生鸡蛋旋转的速度时间长！”教师引入生活情境，适时地对学生思维进行引导，让他们独立思考物理，提升他们的情境分析能力。
三、情境导入法，提高学生知识运用能力
在物理教學的过程中，教师可以引入生活化的物理情境，调动学生的物理学习兴趣，并引导学生运用物理知识，再次解释生活情境，促进学生物理知识运用能力的增强。
例如，在讲授“压强”这部分知识时，教师引入如下的生活情境：小陈将图钉尖儿的一头朝向墙面，轻轻一按，整个图钉进入墙体;小宇在滑雪的过程中，滑雪板的面积比脚的面积大。在情境展示结束后，教师询问学生：“为什么图钉的一头设计成尖儿的？为什么滑雪板的面积比脚的面积大？你们还能举出哪些生活中利用压强的例子？”由于学生的好奇心被充分调动，因而他们全身心投入到生活情境的探究中。在和学生的交流中，教师发现大部分学生均掌握了此部分内容。有的学生举出菜刀刀刃锋利是增大压强的表现;有学生指出书包背带较宽是减小压强的体现;有的学生说出缝衣针头做得很尖是为了达到增大压强的目的。通过运用情境导入的方法，教师既调动学生的学习兴趣，又让他们灵活运用物理知识。
总而言之，在初中物理教学中，教师应真正地从学生的生活入手，从学生掌握的知识着力，适时地进行启发性的引导，引导学生构建物理问题和物理知识的连接，促进学生物理问题分析能力的增强，获得良好的物理教学效果。
参考文献：
[1]傅毓.初中物理高效课堂教学的构建与应用[J].课程教育研究.2018（25）
[2]薛连忠.初中物理高效课堂教学探索与反思[J].中国校外教育.2017（02）