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【摘要】本文以高校新生入学教育作为研究基础，集中针对入学教育缺乏针对性，延续性、层次性三个问题进行系统阐述，提出应对之策，对解决高校新生入学教育工作具有一定的参考意义。
【关键词】高校 新生 入学教育
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0012-01
1 高校新生入学教育存在的问题
入学教育的目的旨在让高校新生吸收相关内容，自行做好消化，及时调整心态，迅速使自己成长为合格的在校生。但目前高校新生入学教育存在一些不尽如人意之处，具体表现在缺乏针对性、延续性和层次性三个问题上。
1.1入学教育缺乏针对性
入学教育的针对性是建立在对被教育者，即高校新生入学时情况较为了解的情况之下，所进行的教育活动。目前，高校所遵循的入学教育大多较为短促，从高校新生一入校就开始介入，少则两三天，多则一周，教育内容单一，手段单调，缺乏对教育主体的针对性。
1.1.1教育内容单一。现行的入学教育内容，大多为高校教师在高校新生入学之前或者入学之初就已经编写或拟定好，是高校教师对于新生入学所需要求的自我判断，没有从新生自主选择的角度去提供适合于其个性发展，个人需要的教学内容。同时，一些高校不断套用往年的入学教育内容，仅针对校规校级、国家法律法规、就业导向等大致提一些要求并做相应的解释，致使入学教育内容千篇一律，教学效果低下。
1.1.2教育手段单调。一些高校的入学教育多采用讲座的教育手段，在不断地灌输教育内容的过程中，并不关注新生的接受程度和接受能力的差异。而采用座谈会的教育手段，看似距离拉近了，但由于高校新生刚从高中生升级，他们保留着高中生习惯于老师讲课，学生听课的上课模式。因此，对于轻松的座谈会模式一时不易接受。又因师生刚刚见面，不熟悉，所以往往座谈会变成教师一味地说，学生坐着听的上课模式，失去其真实效果。
采用远程教育模式的高校，一般具体会分为教师集中新生收看和新生自行收看两种学习形式。相对来说，教师集中收看的学习形式，新生收看时间和内容都比较有保证，也能收到一定的教育效果。而让新生自行收看入学教育内容的学习形式，其学习的主动性往往是由新生自己支配的，高校无法通过收看点击记录得以确认，因此远程教育自行收看的教育效果不能确定。
1.2入学教育缺乏延续性
1.2.1教育时间过于集中。部分高校将入学教育时间规定为一到两周，这样一来，大量的教育内容集中在一个时间段里，造成了教育内容分配时间的严重不足。同时，高校新生刚从高中生的学习生活状态中走出来，需要一个入学适应期，教育时间的过于集中迫使新生连续接受新知识的“轰炸”，根本来不及消化。
1.2.2教育评价相对局促。考核评价不成系统，有些教育内容只涉及一到两次讲课，就是考核也仅仅是针对一节课做评价，根本达不到评价教学效果，查看课程设置，细扣教学环节的目的。
1.2.3师资队伍缺少延伸。入学教育是一项系统教育工程，需要相对稳定的师资队伍进行长
1.3入学教育缺乏层次性
1.3.1体辅导格式化。在较短的入学教育周期中，团体辅导在整体层面上的教育内容相对于个别教育显得过多。在讲课过程中，授课教师往往涉及思想政治教育、职业生涯教育这类教育内容时，概括性的内容多，很多涉及到专业调整、从业方向的细节性引导内容不能够——讲足。且由于教育模式过于固定，使得课堂沉闷，缺乏活力，与所授新生朝气蓬勃的青春活力成明星反差，容易在新生中形成消极抵制心理，出现不愿意接受或者被迫接受的潜在意识。
1.3.2个别教育缺乏个性引导。高校新生入学个别教育过程中缺乏个性内容的引导。例如，在心理适应教育过程中，针对一些入学教育出现不适应症状的学生展开个别辅导。这时，辅导员或者相关心理咨询教师往往只是与该生对出现的入学不适应做简单的沟通，询问不适应出现在哪些方面，然后根据经验做心理疏导，并没有考虑到该生的个性与时代特性，综合分析症状再做个性引导等等。
2 高校新生入学教育问题的应对之策
2.1构建高校新生入学教育模式
对于高校新生入学教育，应形成相连续的，课程化的具有多样功能，能够进行自我评价和集体评价的教育模式。不仅仅是抓好新生入学的第一堂课，第一次讲座，更重要的应该是在充分考虑到人的身心发展规律的前提下，从帮助高校新生及早进入大学生的社会角色做起，全面规划教育对象，在尊重学生个性化发展的基础上，为培养顺应时代社会发展的有用人才而建立的长效教育机制。
2.2完善高校新生入学教育内容
对于高校新生入学教育应逐步从思想政治教育，大学入门教育，专业教育，职业生涯教育，心理健康教育，诚信教育，社会实践教育以及其他教育内容上逐步加以完善，形成长期教育过程，增强入学教育的延续性，提高入学教育的实效性。
2.3团体辅导与个别辅导相结合
高校新生入学教育模式应注重团体辅导与个别教育的结合，在教育的各个层面都积极把握团体的共性与个别的个性，要分而教之，不能一以概之，形成“大锅饭”，要既注重全体差异，又注重个体差异，从而形成具有针对性的入学教育结合模式。
2.4学校教育与家庭教育相结合
入学教育是高等教育的开始，学校教育解决的是校内能够企及的教育问题，而学生所涉及的教育层面至少还应包括家庭教育与社会教育两个方面。注重家庭教育与学校教育的结合，将家庭教育纳入到高校新生入学教育模式中来，能够进一步融合教育资源及拉长教育周期，拓展入学教育在校外的教育空间。
期的引导教育，但是，现有的师资队伍不容乐观。有的高校把入学教育推给机关后勤人员和辅导员完成，造成入学教育变成简单的大学生活内容适应。有的高校开学初请来企业的专业人员进行讲座授课，进行突击性讲解，形成“入学教育游击队”，来了就讲，讲完就走，无法稳定成为入学教育师资力量。辅导员虽然是入学教育过程中最为稳定的教育团队，但是由于入学教育涉及的内容丰富，涵盖的专业技能较为全面，这些往往是辅导员无法一人胜任的，因此辅导员团队的教育依然缺乏延伸。
【关键词】高校 新生 入学教育
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0012-01
1 高校新生入学教育存在的问题
入学教育的目的旨在让高校新生吸收相关内容，自行做好消化，及时调整心态，迅速使自己成长为合格的在校生。但目前高校新生入学教育存在一些不尽如人意之处，具体表现在缺乏针对性、延续性和层次性三个问题上。
1.1入学教育缺乏针对性
入学教育的针对性是建立在对被教育者，即高校新生入学时情况较为了解的情况之下，所进行的教育活动。目前，高校所遵循的入学教育大多较为短促，从高校新生一入校就开始介入，少则两三天，多则一周，教育内容单一，手段单调，缺乏对教育主体的针对性。
1.1.1教育内容单一。现行的入学教育内容，大多为高校教师在高校新生入学之前或者入学之初就已经编写或拟定好，是高校教师对于新生入学所需要求的自我判断，没有从新生自主选择的角度去提供适合于其个性发展，个人需要的教学内容。同时，一些高校不断套用往年的入学教育内容，仅针对校规校级、国家法律法规、就业导向等大致提一些要求并做相应的解释，致使入学教育内容千篇一律，教学效果低下。
1.1.2教育手段单调。一些高校的入学教育多采用讲座的教育手段，在不断地灌输教育内容的过程中，并不关注新生的接受程度和接受能力的差异。而采用座谈会的教育手段，看似距离拉近了，但由于高校新生刚从高中生升级，他们保留着高中生习惯于老师讲课，学生听课的上课模式。因此，对于轻松的座谈会模式一时不易接受。又因师生刚刚见面，不熟悉，所以往往座谈会变成教师一味地说，学生坐着听的上课模式，失去其真实效果。
采用远程教育模式的高校，一般具体会分为教师集中新生收看和新生自行收看两种学习形式。相对来说，教师集中收看的学习形式，新生收看时间和内容都比较有保证，也能收到一定的教育效果。而让新生自行收看入学教育内容的学习形式，其学习的主动性往往是由新生自己支配的，高校无法通过收看点击记录得以确认，因此远程教育自行收看的教育效果不能确定。
1.2入学教育缺乏延续性
1.2.1教育时间过于集中。部分高校将入学教育时间规定为一到两周，这样一来，大量的教育内容集中在一个时间段里，造成了教育内容分配时间的严重不足。同时，高校新生刚从高中生的学习生活状态中走出来，需要一个入学适应期，教育时间的过于集中迫使新生连续接受新知识的“轰炸”，根本来不及消化。
1.2.2教育评价相对局促。考核评价不成系统，有些教育内容只涉及一到两次讲课，就是考核也仅仅是针对一节课做评价，根本达不到评价教学效果，查看课程设置，细扣教学环节的目的。
1.2.3师资队伍缺少延伸。入学教育是一项系统教育工程，需要相对稳定的师资队伍进行长
1.3入学教育缺乏层次性
1.3.1体辅导格式化。在较短的入学教育周期中，团体辅导在整体层面上的教育内容相对于个别教育显得过多。在讲课过程中，授课教师往往涉及思想政治教育、职业生涯教育这类教育内容时，概括性的内容多，很多涉及到专业调整、从业方向的细节性引导内容不能够——讲足。且由于教育模式过于固定，使得课堂沉闷，缺乏活力，与所授新生朝气蓬勃的青春活力成明星反差，容易在新生中形成消极抵制心理，出现不愿意接受或者被迫接受的潜在意识。
1.3.2个别教育缺乏个性引导。高校新生入学个别教育过程中缺乏个性内容的引导。例如，在心理适应教育过程中，针对一些入学教育出现不适应症状的学生展开个别辅导。这时，辅导员或者相关心理咨询教师往往只是与该生对出现的入学不适应做简单的沟通，询问不适应出现在哪些方面，然后根据经验做心理疏导，并没有考虑到该生的个性与时代特性，综合分析症状再做个性引导等等。
2 高校新生入学教育问题的应对之策
2.1构建高校新生入学教育模式
对于高校新生入学教育，应形成相连续的，课程化的具有多样功能，能够进行自我评价和集体评价的教育模式。不仅仅是抓好新生入学的第一堂课，第一次讲座，更重要的应该是在充分考虑到人的身心发展规律的前提下，从帮助高校新生及早进入大学生的社会角色做起，全面规划教育对象，在尊重学生个性化发展的基础上，为培养顺应时代社会发展的有用人才而建立的长效教育机制。
2.2完善高校新生入学教育内容
对于高校新生入学教育应逐步从思想政治教育，大学入门教育，专业教育，职业生涯教育，心理健康教育，诚信教育，社会实践教育以及其他教育内容上逐步加以完善，形成长期教育过程，增强入学教育的延续性，提高入学教育的实效性。
2.3团体辅导与个别辅导相结合
高校新生入学教育模式应注重团体辅导与个别教育的结合，在教育的各个层面都积极把握团体的共性与个别的个性，要分而教之，不能一以概之，形成“大锅饭”，要既注重全体差异，又注重个体差异，从而形成具有针对性的入学教育结合模式。
2.4学校教育与家庭教育相结合
入学教育是高等教育的开始，学校教育解决的是校内能够企及的教育问题，而学生所涉及的教育层面至少还应包括家庭教育与社会教育两个方面。注重家庭教育与学校教育的结合，将家庭教育纳入到高校新生入学教育模式中来，能够进一步融合教育资源及拉长教育周期，拓展入学教育在校外的教育空间。
期的引导教育，但是，现有的师资队伍不容乐观。有的高校把入学教育推给机关后勤人员和辅导员完成，造成入学教育变成简单的大学生活内容适应。有的高校开学初请来企业的专业人员进行讲座授课，进行突击性讲解，形成“入学教育游击队”，来了就讲，讲完就走，无法稳定成为入学教育师资力量。辅导员虽然是入学教育过程中最为稳定的教育团队，但是由于入学教育涉及的内容丰富，涵盖的专业技能较为全面，这些往往是辅导员无法一人胜任的，因此辅导员团队的教育依然缺乏延伸。