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摘 要：幼儿园教育是基础教育的基础，儿童良好行为习惯的培养是幼儿教师义不容辞的职责。通过集体荣誉感的培养，培养幼儿良好的行为习惯，树立正确的是非观、价值观，做好幼儿启蒙老师。
关键词：集体荣誉感；行为习惯；养成教育
如果说一年之计在于春，一日之计在于晨，那么一个人好的行为习惯的养成就在于幼年，正如叶圣陶先生所说“教育就是习惯的培养”，也如英国教育思想家约翰·克洛在《教育漫话》中指出：一切教育都归为养成儿童好习惯。而集体荣誉感是一种高尚的道德情感，一个具有高度集体荣誉感的孩子会主动维护集体荣誉，主动帮助他人，并能够为了集体荣誉主动克服自身的缺点，这非常有利于促进幼儿良好行为习惯的养成。
一、幼儿行为的特征
1.自制力差
幼儿没有时间观念，没有纪律观念，他们刚出生时拥有的最基本本能是饿了吃、困了睡，稍大一点学会了玩，进入幼儿园以后他们所具有的共同行为特征是爱玩、好动，精力旺盛，注意力不容易集中，自制能力差。
2.求知欲强
好奇是人的一大天性，尤其是幼儿，世界万物对他们来说都充满神奇的魅力。河水为什么会流动？汽车为什么会跑？三个轮子的车子为什么不叫汽车？绿色的苹果能吃，为什么绿色的小球不能吃？他们什么都想知道，什么都想尝试，什么都要问个为什么。
3.容易受外界影响
幼儿就像一张白纸，可以画最新最美的画，也容易被污染。也就是说，幼儿因为他的无知，特别容易受所处环境的影响。影响幼儿的主要有以下几个方面：
（1）家庭的影响。家庭是孩子来到人世接触的第一个环境，父母甚至祖父母是孩子的第一任老师，他们的言传身教、对孩子的态度、教育方式，直接影响孩子的成长。像笔者所处的农村乡镇的家长，对孩子的普遍态度是比较放任，不让孩子饿着、冻着，孩子不生病就好，对孩子精神上的需要基本不考虑，也不注意培养孩子良好的行为习惯，对孩子的教育更没有长远的规划。城里家长那一套胎教、幼教以及“不让孩子输在起跑线上”的教育理念还未在这里形成。
（2）社区环境的影响。乡镇的环境看起来简单，实际复杂，它不像城里一家一户老死不相往来，它是一个社会的缩影，邻里之间的矛盾，人与人之间的恩怨，张三李四的互相谩骂，甚至打架，都有可能在家长带着孩子串门或闲聊之间展现在幼儿的眼前，耳濡目染，幼儿容易养成骂脏话、讲小话、爱打架等不良行为习惯。
（3）幼儿教师的影响。3～6岁的幼儿蒙昧无知，缺乏是非判断能力，在他们的心目中，老师是非常神圣的，老师具有绝对的权威，家长在管不了孩子时说的最经常的一句话就是：你要是再怎样怎样，明天告诉你老师，这句话往往比打孩子一顿还管用。
因此，幼儿教师要充分了解幼儿的特点，并善于利用幼儿的这些特点，笔者尝试通过集体荣誉感的培养，引导幼儿养成良好的行为习惯，树立正确的是非观、价值观，做好幼儿启蒙老师。
二、培养集体荣誉感的途径
1.在故事中熏陶
讲故事是幼儿教育活动的重要环节。幼儿教师可以通过讲故事的形式，让集体荣誉感潜移默化地在孩子心灵上扎根。我们可以在课堂上讲“筷子的故事”，告诉孩子们，一根筷子很容易折断，而一把筷子为什么就折不断？那是因为每一根筷子都是集体的一部分，只有团结成一个整体才更有力量；讲“拉车的故事”，天鹅、龙虾、狗花了九牛二虎之力，累得喘不过气，可车子前进的速度还很慢，因为天鹅按照它的习惯向天上拉，龙虾按照它的习惯往海底拉，只有狗用力的往前拉，三个动物各自为政，劲不往一个方向使，才拉不动车，所以只有大家团结在一起，并且往一个正确的方向努力使劲，才能使小车快速前进；讲雷锋叔叔做好事不留名的故事，每次做完好事人家问他名字的时候，他都说我叫解放军，他的行为为解放军争得了荣誉，让老百姓把解放军当作了亲人，当作了最可爱的人。在这些故事中，让孩子们逐渐认识到要做集体中的一员，并且不能为集体丢脸，逐渐培养起幼儿的集体荣誉感。
2.在游戏中领悟
游戏也是幼儿教育活动最基本的形式，它不仅能促进幼儿身体和智力的发展，而且对幼儿情感、社会性和自我概念的发展具有重要价值。游戏的趣味性，决定了幼儿在游戏活动中更能发挥主观能动性，更能接受新知识，更容易受积极因素影响。一个40多人的班级，我们可以分成4个小组，在“蚂蚁运粮食”“小兔种萝卜”这一类游戏中，来比一比哪个组粮食运得多，哪个组萝卜种得多，每个小朋友都很关心自己的小组，都希望自己的小组表现最好，因此在游戏中每个人都很努力。在一次拔河游戏中，我把40多人分成两组，每组的拔河人数是12个，其他的当拉拉队员，拔河的小朋友使出了吃奶的劲，拉拉队员也使劲地为自己的小组加油。在这些游戏中，每个小朋友都在为自己的集体出力，完全能够领悟到集体荣誉感。
3.在日常生活中渗透
幼儿教育除了课堂教育，每天还有许多活动，比如吃饭、午睡、做操等。吃饭的时候，可以按桌子分小组，看哪桌的小朋友吃得最干净，既能养成幼儿珍惜粮食的好习惯，又培养了他们的集体荣誉感；午睡的时候也可以按床位比赛哪边床位的小朋友睡得最安静、起床衣服穿得最整齐，培养幼儿良好的作息习惯和动手能力；做操的时候，比赛哪个队伍排得整齐、动作标准。在这些比赛中，大部分小朋友都会努力争取自己小组最好，在一次排队做操的时候，一个小朋友鞋带松了，系了好久没系好，他同组的一个小女孩主动帮他系好；有些小朋友会为了自己小组的荣誉改正自己的缺点，比如吃饭会掉落的孩子，会主动把饭粒捡起来；有些不分场合爱闹爱说话的小朋友，会受到同组小朋友的指责，几次以后也能自觉改掉，这些都是集体荣誉感的功劳。
4.在环境布置上渲染
环境是一种“隐性课程”，是幼儿园班级课程的一部分，环境布置得好能够有效的影响和促进幼儿发展。每个班级都有主题墙，我们可以把前面提到的“拉车的故事”制作成漫画贴在墙上，并且在制作的过程中，可以让小朋友们自己动手参与制作，天鹅可以折纸，龙虾可以自己画，狗可以拿个小玩具狗或从书上剪，小车大家画，他们对这些作品比较在意，会拉着爸爸妈妈的手，指着这稀奇古怪的作品，得意地说：“看我画的龙虾，看玲玲折的天鹅，哈哈，它们不会拉车。”我们可以制作集体荣誉栏，给表现好的小组贴上小红星。小朋友们特别喜欢驻足在主题墙前，看自己组的红星，看自己的杰作，在制作和观看的过程中，孩子们进一步加深了对故事的理解，加深了对集体荣誉的理解。
5.在小组评比中强化
我在班级主题墙划出一块用于小组评比，具体是这样的：把班上幼儿分成4个小组，每个组占一行，周一至周五5个空格，最后一格命名为“星级”。利用每天下午放学前15分钟，给小组进行“贴星”活动，要小朋友们根据一天的表现自己决定给每个小组贴不贴“星”，某个小组小朋友一天各方面表现都很好，大家会一致同意给他们贴小红星，如果某个小组有小朋友表现不好——有上课讲话、吃饭浪费、乱扔玩具、做操拖拖拉拉等不良习惯，大家就讨论能不能给他们贴星。有的小朋友会当堂表示改正，如果大家能够原谅，还能同意给他们小组贴小红星，一周下来，表现最好的小组就能在最后一格贴上5颗星，成了五星小组，四星、三星的小组在下一周会努力表现，有时候一周下来全是五星小组。类似这样的评比，能够强化幼儿的集体荣誉感，大多数幼儿能够为了集体荣誉改正很多不良习惯。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。因此幼儿教师担负着神圣的职责，培养幼儿的良好习惯是每个教师应尽的责任，通过集体荣誉感的培养能够有效地促进幼儿良好行为习惯的养成。
参考文献：
[1]刘艳.家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径[J].学前教育研究，2010（6）.
[2]敬瑾之，郑燕.现代信息传递手段与农村幼儿行为习惯养成[J].东南西北教育观察，2011（20）.
[3]夏冬丽.幼儿良好行为习惯养成教育的实践与操作[J].科教文汇，2010（5）.
[4]李晶.对调皮幼儿行为特点的调查研究[J].山西师范大学学报：自然科学版，2008（3）.
[5]冯静.谈幼儿集体荣誉感的培养[J].中国教育探讨与实践，2010（6）.
[6]王雯波.幼儿行为习惯养成教育的实践研究[J].宁波教育学院学报，2008（10）.
[7]王荣.谈幼儿园班级环境的布置[J].中国校外教育，2011（21）.
（作者单位 江苏省昆山市正仪幼儿园）
关键词：集体荣誉感；行为习惯；养成教育
如果说一年之计在于春，一日之计在于晨，那么一个人好的行为习惯的养成就在于幼年，正如叶圣陶先生所说“教育就是习惯的培养”，也如英国教育思想家约翰·克洛在《教育漫话》中指出：一切教育都归为养成儿童好习惯。而集体荣誉感是一种高尚的道德情感，一个具有高度集体荣誉感的孩子会主动维护集体荣誉，主动帮助他人，并能够为了集体荣誉主动克服自身的缺点，这非常有利于促进幼儿良好行为习惯的养成。
一、幼儿行为的特征
1.自制力差
幼儿没有时间观念，没有纪律观念，他们刚出生时拥有的最基本本能是饿了吃、困了睡，稍大一点学会了玩，进入幼儿园以后他们所具有的共同行为特征是爱玩、好动，精力旺盛，注意力不容易集中，自制能力差。
2.求知欲强
好奇是人的一大天性，尤其是幼儿，世界万物对他们来说都充满神奇的魅力。河水为什么会流动？汽车为什么会跑？三个轮子的车子为什么不叫汽车？绿色的苹果能吃，为什么绿色的小球不能吃？他们什么都想知道，什么都想尝试，什么都要问个为什么。
3.容易受外界影响
幼儿就像一张白纸，可以画最新最美的画，也容易被污染。也就是说，幼儿因为他的无知，特别容易受所处环境的影响。影响幼儿的主要有以下几个方面：
（1）家庭的影响。家庭是孩子来到人世接触的第一个环境，父母甚至祖父母是孩子的第一任老师，他们的言传身教、对孩子的态度、教育方式，直接影响孩子的成长。像笔者所处的农村乡镇的家长，对孩子的普遍态度是比较放任，不让孩子饿着、冻着，孩子不生病就好，对孩子精神上的需要基本不考虑，也不注意培养孩子良好的行为习惯，对孩子的教育更没有长远的规划。城里家长那一套胎教、幼教以及“不让孩子输在起跑线上”的教育理念还未在这里形成。
（2）社区环境的影响。乡镇的环境看起来简单，实际复杂，它不像城里一家一户老死不相往来，它是一个社会的缩影，邻里之间的矛盾，人与人之间的恩怨，张三李四的互相谩骂，甚至打架，都有可能在家长带着孩子串门或闲聊之间展现在幼儿的眼前，耳濡目染，幼儿容易养成骂脏话、讲小话、爱打架等不良行为习惯。
（3）幼儿教师的影响。3～6岁的幼儿蒙昧无知，缺乏是非判断能力，在他们的心目中，老师是非常神圣的，老师具有绝对的权威，家长在管不了孩子时说的最经常的一句话就是：你要是再怎样怎样，明天告诉你老师，这句话往往比打孩子一顿还管用。
因此，幼儿教师要充分了解幼儿的特点，并善于利用幼儿的这些特点，笔者尝试通过集体荣誉感的培养，引导幼儿养成良好的行为习惯，树立正确的是非观、价值观，做好幼儿启蒙老师。
二、培养集体荣誉感的途径
1.在故事中熏陶
讲故事是幼儿教育活动的重要环节。幼儿教师可以通过讲故事的形式，让集体荣誉感潜移默化地在孩子心灵上扎根。我们可以在课堂上讲“筷子的故事”，告诉孩子们，一根筷子很容易折断，而一把筷子为什么就折不断？那是因为每一根筷子都是集体的一部分，只有团结成一个整体才更有力量；讲“拉车的故事”，天鹅、龙虾、狗花了九牛二虎之力，累得喘不过气，可车子前进的速度还很慢，因为天鹅按照它的习惯向天上拉，龙虾按照它的习惯往海底拉，只有狗用力的往前拉，三个动物各自为政，劲不往一个方向使，才拉不动车，所以只有大家团结在一起，并且往一个正确的方向努力使劲，才能使小车快速前进；讲雷锋叔叔做好事不留名的故事，每次做完好事人家问他名字的时候，他都说我叫解放军，他的行为为解放军争得了荣誉，让老百姓把解放军当作了亲人，当作了最可爱的人。在这些故事中，让孩子们逐渐认识到要做集体中的一员，并且不能为集体丢脸，逐渐培养起幼儿的集体荣誉感。
2.在游戏中领悟
游戏也是幼儿教育活动最基本的形式，它不仅能促进幼儿身体和智力的发展，而且对幼儿情感、社会性和自我概念的发展具有重要价值。游戏的趣味性，决定了幼儿在游戏活动中更能发挥主观能动性，更能接受新知识，更容易受积极因素影响。一个40多人的班级，我们可以分成4个小组，在“蚂蚁运粮食”“小兔种萝卜”这一类游戏中，来比一比哪个组粮食运得多，哪个组萝卜种得多，每个小朋友都很关心自己的小组，都希望自己的小组表现最好，因此在游戏中每个人都很努力。在一次拔河游戏中，我把40多人分成两组，每组的拔河人数是12个，其他的当拉拉队员，拔河的小朋友使出了吃奶的劲，拉拉队员也使劲地为自己的小组加油。在这些游戏中，每个小朋友都在为自己的集体出力，完全能够领悟到集体荣誉感。
3.在日常生活中渗透
幼儿教育除了课堂教育，每天还有许多活动，比如吃饭、午睡、做操等。吃饭的时候，可以按桌子分小组，看哪桌的小朋友吃得最干净，既能养成幼儿珍惜粮食的好习惯，又培养了他们的集体荣誉感；午睡的时候也可以按床位比赛哪边床位的小朋友睡得最安静、起床衣服穿得最整齐，培养幼儿良好的作息习惯和动手能力；做操的时候，比赛哪个队伍排得整齐、动作标准。在这些比赛中，大部分小朋友都会努力争取自己小组最好，在一次排队做操的时候，一个小朋友鞋带松了，系了好久没系好，他同组的一个小女孩主动帮他系好；有些小朋友会为了自己小组的荣誉改正自己的缺点，比如吃饭会掉落的孩子，会主动把饭粒捡起来；有些不分场合爱闹爱说话的小朋友，会受到同组小朋友的指责，几次以后也能自觉改掉，这些都是集体荣誉感的功劳。
4.在环境布置上渲染
环境是一种“隐性课程”，是幼儿园班级课程的一部分，环境布置得好能够有效的影响和促进幼儿发展。每个班级都有主题墙，我们可以把前面提到的“拉车的故事”制作成漫画贴在墙上，并且在制作的过程中，可以让小朋友们自己动手参与制作，天鹅可以折纸，龙虾可以自己画，狗可以拿个小玩具狗或从书上剪，小车大家画，他们对这些作品比较在意，会拉着爸爸妈妈的手，指着这稀奇古怪的作品，得意地说：“看我画的龙虾，看玲玲折的天鹅，哈哈，它们不会拉车。”我们可以制作集体荣誉栏，给表现好的小组贴上小红星。小朋友们特别喜欢驻足在主题墙前，看自己组的红星，看自己的杰作，在制作和观看的过程中，孩子们进一步加深了对故事的理解，加深了对集体荣誉的理解。
5.在小组评比中强化
我在班级主题墙划出一块用于小组评比，具体是这样的：把班上幼儿分成4个小组，每个组占一行，周一至周五5个空格，最后一格命名为“星级”。利用每天下午放学前15分钟，给小组进行“贴星”活动，要小朋友们根据一天的表现自己决定给每个小组贴不贴“星”，某个小组小朋友一天各方面表现都很好，大家会一致同意给他们贴小红星，如果某个小组有小朋友表现不好——有上课讲话、吃饭浪费、乱扔玩具、做操拖拖拉拉等不良习惯，大家就讨论能不能给他们贴星。有的小朋友会当堂表示改正，如果大家能够原谅，还能同意给他们小组贴小红星，一周下来，表现最好的小组就能在最后一格贴上5颗星，成了五星小组，四星、三星的小组在下一周会努力表现，有时候一周下来全是五星小组。类似这样的评比，能够强化幼儿的集体荣誉感，大多数幼儿能够为了集体荣誉改正很多不良习惯。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。因此幼儿教师担负着神圣的职责，培养幼儿的良好习惯是每个教师应尽的责任，通过集体荣誉感的培养能够有效地促进幼儿良好行为习惯的养成。
参考文献：
[1]刘艳.家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径[J].学前教育研究，2010（6）.
[2]敬瑾之，郑燕.现代信息传递手段与农村幼儿行为习惯养成[J].东南西北教育观察，2011（20）.
[3]夏冬丽.幼儿良好行为习惯养成教育的实践与操作[J].科教文汇，2010（5）.
[4]李晶.对调皮幼儿行为特点的调查研究[J].山西师范大学学报：自然科学版，2008（3）.
[5]冯静.谈幼儿集体荣誉感的培养[J].中国教育探讨与实践，2010（6）.
[6]王雯波.幼儿行为习惯养成教育的实践研究[J].宁波教育学院学报，2008（10）.
[7]王荣.谈幼儿园班级环境的布置[J].中国校外教育，2011（21）.
（作者单位 江苏省昆山市正仪幼儿园）