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1. 活动案例提出的背景
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑材料，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
学生词汇学习中普遍存在的问题为词汇量偏少，记得快，忘得也快，需反复查词典；词义感知不到位，无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重。英语词汇学习难度大，究其原因，主要有以下四个方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。
词汇教学如何突破重重困难，有效激发学生学习兴趣，促进学生理解、记忆、使用词汇？与此同时，学生怎样才能掌握适合自己的词汇学习方式？这些都是值得探讨的问题。
2. 活动案例的过程
2.1方案的制定（具体方案详见微课题）
针对核心词汇（单词本身意思多，附带的短语多，搭配活跃，在各种场合出现的频率高，并且有许多同义词和近义词的词汇），为了让学生们能认得出、听得懂、写得对、用得准，我们雅礼中学外语组开发了微课题《5分钟词汇突破》。利用每节课前的5分钟根据词汇学习的基本规律，通过各种形式（下文重点讲述）帮助学生复习旧词汇，掌握新词汇。
同时为了检查和巩固学生的学习成果，雅礼中学创办英语拼字大赛“雅礼中学Spelling Bee”。在所有外教教师的帮助下，已成功举办第一届（2014）雅礼英语拼字大赛。
2.2方案的实施
1）微课题《5分钟词汇突破》（以模块一第一单元School Life为例）
本单元以介绍学校生活为主，在设计单元教学目标时，我们将目标确定为：通过本单元的学习，达到复习与学校生活有关的旧词汇并学习新词汇。
Period 1 Welcome to the unit
首先教师抓住第二个问题的关键词school activities，并把它板书在黑板的醒目位置。然后请学生们尽可能多的写出有关school activities的词汇。比如：Talking Street（Our English Corner）， sports meeting， experiments， Christmas Party， club， society（all kinds of）， YES，MUN ...
很多词汇量比较小的学生借此可学到一些词汇的新意思，比如society（社团）。还有一些来自农村地区的学生可以了解MUN（模拟联合国）活动以及学校的一些活动，比如 YES（雅礼英语协会）、Talking Street（英语角）。
Period 2 Reading School Life in the UK
阅读文章中有很多的生词，如果直接让学生们去读生词表，学生们记住的就是英语的汉语释义，易混淆，造成张冠李戴。尤其是多义词，难记住，记住后也容易忘记。
Page 4，Part D这个练习很好地解决了这个问题。学生阅读文章后，根据后面的单词释义以及文章中的语境选择正确的单词，同时带读两遍，让学生在语境中记单词。
Period 3 Language Points
教材Workbook P86第一大题（5分钟）。
Find a word from the first sentence and use its other form or part of speech to fill in the blank in the second sentence.
Example： I enjoy listening to music while doing my homework.
The Harry Porter films are such _______ films that children all over the world love them. （Key： enjoyable）
学生通过练习记住了一些前后缀，教师通过练习讲解一些构词法，极大地扩充了学生的词汇量。
Period 4 Word Power School facilities
School facilities： 具体操作见Period 1
Period 5 Task
针对单词negative 设计练习如下：
（1） How many copies shall we print from the negative？
（2） But even if you do and you like it， you are not going to be experience negative feelings.
（3） If you start to get upset， let go of the negative thought， deal with the problem—and then let go of that.
（4） It also focuses your thoughts and entire being on the negative.
请学生们来翻译句子并指出negative的词性和意思。
Period 6 Project Starting a new school club 利用首字母及汉语提示完成英语句子，题型如下：
（1） He a the idea， and two years later I am in charge of the radio club.
（2） We also give messages to （通知）the parents of events such as outings and school plays.
通过各种形式的单词练习，提高了学生记忆单词的有效率，同时也提高了学生学习英语的兴趣。当然，对于基础词汇（除去核心词汇的剩余部分，词义单一、明确，但很常用），我们也会利用课外时间进行单词背诵、听写等，以达到帮助学生复习和巩固的目的。
3. 案例分析及教学启示
3.1案例分析
依据笔者多年的教学实践，笔者认为，上述两个词汇活动案例充分体现了词汇教学的基本规律。
（1） 以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式，有效地表达不同的功能、意图和态度。为实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：
（2） 词汇的意义由语境决定，极少孤立存在
一个单词通常会有多种意义。例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去（生命）”的意思。
（3）注重词的搭配及用法
学习单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。再如：pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。
（4）注重词的外延意义和内涵意义
词的外延意义（denotative meaning）也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征（semantic features）来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义（connotative meaning）指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。
（5） 帮助学生在语境中运用所学词汇
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式，帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。
3.2教学启示
（1）专题化：利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词，学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再遇到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless， hopeless， homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence， disability， evaluation等，还会接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。引导学生学习构词法，对扩大学生词汇量将有很大帮助，同时也让单词记忆更便捷、更牢固。
（2） 结构化：利用词汇链或意群进行词汇教学。
语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中应引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。
同时，单元词汇教学也做到了结构化，每一个单元都可以借鉴这一单元的词汇学习模式。
（3） 生活化（语境化）：结合语境进行词汇教学，利用英文释义进行词汇教学。
我们不应该孤立地进行词汇教学，词汇教学应与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师在平时的教学中，应注重训练学生根据上下文情境猜测词义和运用所学词汇的能力。学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思。如果仅记住汉语意思，其结果往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓。所以，用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生在理解词的本意时少费一些力气。教师解释生词时，应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If you describe a person as elegant， you mean they are pleasing and graceful in appearance or style
（4） 活动化
Spelling Bee的成功举办是词汇学习活动化的具体体现。在活动中检查，在活动中学习。每个星期的Talking Street也是英语语言和词汇使用的有利场所。YES的演讲赛以及英语才艺大赛都给学生们学习英语词汇学习和使用提供了很好的机会。
总之，对学生词汇学习效果的日常检查非常必要，但不能停留在传统单一的听写、默写或英汉互译的检查方式上，而是要把对词汇的日常检查转变为更有趣的词汇学习活动，否则很容易引发学生对词汇学习的畏难情绪。评价检查中可以增加诸如单词记忆竞赛、运用所学词汇创编故事、完形填空等，一方面能提高学生学习词汇的兴趣，另一方面也为词汇在真实情景中的运用提供了机会，而且体现了课堂评价和教学的一致性。英语词汇学习和使用提供了很好的机会。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 黄玉梅. 新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D]. 华中师范大学， 2008.
[3] 高考英语高频词汇， 陕西人民教育出版社， 2013.
（作者单位：湖南省长沙市雅礼中学）
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑材料，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
学生词汇学习中普遍存在的问题为词汇量偏少，记得快，忘得也快，需反复查词典；词义感知不到位，无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重。英语词汇学习难度大，究其原因，主要有以下四个方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。
词汇教学如何突破重重困难，有效激发学生学习兴趣，促进学生理解、记忆、使用词汇？与此同时，学生怎样才能掌握适合自己的词汇学习方式？这些都是值得探讨的问题。
2. 活动案例的过程
2.1方案的制定（具体方案详见微课题）
针对核心词汇（单词本身意思多，附带的短语多，搭配活跃，在各种场合出现的频率高，并且有许多同义词和近义词的词汇），为了让学生们能认得出、听得懂、写得对、用得准，我们雅礼中学外语组开发了微课题《5分钟词汇突破》。利用每节课前的5分钟根据词汇学习的基本规律，通过各种形式（下文重点讲述）帮助学生复习旧词汇，掌握新词汇。
同时为了检查和巩固学生的学习成果，雅礼中学创办英语拼字大赛“雅礼中学Spelling Bee”。在所有外教教师的帮助下，已成功举办第一届（2014）雅礼英语拼字大赛。
2.2方案的实施
1）微课题《5分钟词汇突破》（以模块一第一单元School Life为例）
本单元以介绍学校生活为主，在设计单元教学目标时，我们将目标确定为：通过本单元的学习，达到复习与学校生活有关的旧词汇并学习新词汇。
Period 1 Welcome to the unit
首先教师抓住第二个问题的关键词school activities，并把它板书在黑板的醒目位置。然后请学生们尽可能多的写出有关school activities的词汇。比如：Talking Street（Our English Corner）， sports meeting， experiments， Christmas Party， club， society（all kinds of）， YES，MUN ...
很多词汇量比较小的学生借此可学到一些词汇的新意思，比如society（社团）。还有一些来自农村地区的学生可以了解MUN（模拟联合国）活动以及学校的一些活动，比如 YES（雅礼英语协会）、Talking Street（英语角）。
Period 2 Reading School Life in the UK
阅读文章中有很多的生词，如果直接让学生们去读生词表，学生们记住的就是英语的汉语释义，易混淆，造成张冠李戴。尤其是多义词，难记住，记住后也容易忘记。
Page 4，Part D这个练习很好地解决了这个问题。学生阅读文章后，根据后面的单词释义以及文章中的语境选择正确的单词，同时带读两遍，让学生在语境中记单词。
Period 3 Language Points
教材Workbook P86第一大题（5分钟）。
Find a word from the first sentence and use its other form or part of speech to fill in the blank in the second sentence.
Example： I enjoy listening to music while doing my homework.
The Harry Porter films are such _______ films that children all over the world love them. （Key： enjoyable）
学生通过练习记住了一些前后缀，教师通过练习讲解一些构词法，极大地扩充了学生的词汇量。
Period 4 Word Power School facilities
School facilities： 具体操作见Period 1
Period 5 Task
针对单词negative 设计练习如下：
（1） How many copies shall we print from the negative？
（2） But even if you do and you like it， you are not going to be experience negative feelings.
（3） If you start to get upset， let go of the negative thought， deal with the problem—and then let go of that.
（4） It also focuses your thoughts and entire being on the negative.
请学生们来翻译句子并指出negative的词性和意思。
Period 6 Project Starting a new school club 利用首字母及汉语提示完成英语句子，题型如下：
（1） He a the idea， and two years later I am in charge of the radio club.
（2） We also give messages to （通知）the parents of events such as outings and school plays.
通过各种形式的单词练习，提高了学生记忆单词的有效率，同时也提高了学生学习英语的兴趣。当然，对于基础词汇（除去核心词汇的剩余部分，词义单一、明确，但很常用），我们也会利用课外时间进行单词背诵、听写等，以达到帮助学生复习和巩固的目的。
3. 案例分析及教学启示
3.1案例分析
依据笔者多年的教学实践，笔者认为，上述两个词汇活动案例充分体现了词汇教学的基本规律。
（1） 以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式，有效地表达不同的功能、意图和态度。为实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：
（2） 词汇的意义由语境决定，极少孤立存在
一个单词通常会有多种意义。例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去（生命）”的意思。
（3）注重词的搭配及用法
学习单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。再如：pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。
（4）注重词的外延意义和内涵意义
词的外延意义（denotative meaning）也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征（semantic features）来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义（connotative meaning）指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。
（5） 帮助学生在语境中运用所学词汇
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式，帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。
3.2教学启示
（1）专题化：利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词，学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再遇到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless， hopeless， homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence， disability， evaluation等，还会接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。引导学生学习构词法，对扩大学生词汇量将有很大帮助，同时也让单词记忆更便捷、更牢固。
（2） 结构化：利用词汇链或意群进行词汇教学。
语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中应引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。
同时，单元词汇教学也做到了结构化，每一个单元都可以借鉴这一单元的词汇学习模式。
（3） 生活化（语境化）：结合语境进行词汇教学，利用英文释义进行词汇教学。
我们不应该孤立地进行词汇教学，词汇教学应与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师在平时的教学中，应注重训练学生根据上下文情境猜测词义和运用所学词汇的能力。学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思。如果仅记住汉语意思，其结果往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓。所以，用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生在理解词的本意时少费一些力气。教师解释生词时，应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If you describe a person as elegant， you mean they are pleasing and graceful in appearance or style
（4） 活动化
Spelling Bee的成功举办是词汇学习活动化的具体体现。在活动中检查，在活动中学习。每个星期的Talking Street也是英语语言和词汇使用的有利场所。YES的演讲赛以及英语才艺大赛都给学生们学习英语词汇学习和使用提供了很好的机会。
总之，对学生词汇学习效果的日常检查非常必要，但不能停留在传统单一的听写、默写或英汉互译的检查方式上，而是要把对词汇的日常检查转变为更有趣的词汇学习活动，否则很容易引发学生对词汇学习的畏难情绪。评价检查中可以增加诸如单词记忆竞赛、运用所学词汇创编故事、完形填空等，一方面能提高学生学习词汇的兴趣，另一方面也为词汇在真实情景中的运用提供了机会，而且体现了课堂评价和教学的一致性。英语词汇学习和使用提供了很好的机会。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 黄玉梅. 新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D]. 华中师范大学， 2008.
[3] 高考英语高频词汇， 陕西人民教育出版社， 2013.
（作者单位：湖南省长沙市雅礼中学）