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摘 要： 随着新课程改革的不断深入与推进，新课标理念已渗透到课堂教学的各个领域。高中英语新课标明确指出，要尊重与促进学生个性发展，关注学生全面发展，在让学生掌握系统的科学基础知识的同时，提高学生自主学习及合作探究能力，促进学生创新思维与实践能力的培养。可见，在新课程改革过程中，人们更加注重与强调的是学生的个性发展与全面发展，强调以生为本的教学理念。合作是当今社会中人们所需具备的一种基本能力。那么，在高中英语课堂教学过程中，教师应当如何运用好合作探究模式，提升学生学习能力与课堂教学效率呢？这成为广大英语教师共同探讨与关注的话题。
关键词： 高中英语 合作探究 课堂教学 策略措施
合作探究教学模式是一种以学生小组合作为主要形式的探究教学活动，是培养学生主动学习、合作能力及探索精神的重要途径。合作交流主要通过小组讨论、相互启发，达到取长补短的目的。高中英语课程教学过程往往较为复杂，教师、学生及教材等各种因素都会影响课堂教学活动过程，所以，在课堂教学活动中，教师要协调好各种教学影响因素。合作探究的学习模式能在协调师生关系和教学活动之间发挥巨大作用，因此，在高中英语课堂教学过程中，教师要善于运用合作探究学习模式，以最大限度地帮助高中英语教师提升学生英语运用与表达的综合能力，促进课堂教学效率的进一步提升，构建高效课堂。
一、合理建立合作学习小组，激发学生积极主动性
在高中英语课堂教学中，开展合作探究学习模式以合作学习小组的合理建立为前提，只有依据教学目标和教学大纲科学，合理建立学习小组，才能使学生积极主动地参与到合作探究学习模式中，并主动服从与配合教师对于小组合作学习的指导。由于高中阶段的学生学习任务繁重，面临高考压力，因此，在建立合作学习小组时，教师应当重点考虑每一组成员的英语学习效果与学习效率能否满足教师的课堂教学要求与教学目标。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的学习能力与英语知识的难易度对学生进行合理分组，并根据教学内容对小组成员进行有效调整。
例如，在教学“spend，cost，pay，take”这组英语词汇时，可以采取组内异质、组间同质的方法建立合作学习小组，分组完成后，引导各小组进行分工合作学习，了解与掌握以上四个“花费”单词的区别与联系，辅导组内成员运用造句法解释与说明这四个词汇的适用语境，让学生加深对其的理解与运用。这种让学生在组间讨论与组内讨论的方法，不仅能巩固学生对语法知识的理解与掌握，还能让学生在合作互助过程中加深与同学之间的友谊，营造良好学习氛围，确保每位学生都积极主动地参与到小组合作学习中。再如，在教学“Travel journal”一课时，可将全班学生分成若干合作学习小组，对每个学习小组下达学习任务（By train之前该做什么，之后又该做什么），并让各成员在组内或组间讨论后做好交流记录，随后组织各小组派遣代表进行课上发言。如此一来，就能增强小组成员之间的凝聚力，让学生主动参与到小组讨论学习过程中。
二、构建求同存异学习氛围，培养学生创新思维能力
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在高中英语课堂教学过程中，不仅要注重培养学生掌握系统科学基础知识的能力，更重要的是要培养学生的创新思维能力，培养学生自主学习、合作探究能力，以促进学生德智体美全面发展，让学生毕业以后能够从容地面对与处理职场、生活中出现的各种问题。那么，在高中英语课堂教学中，教师应当如何培养这些品质与能力？合作探究学习模式作为一种行之有效的教学方法，教师可以运用这种教学方法营造一种求同存异的学习氛围，培养学生创新思维能力。
例如，在教学“A short history of western painting”一节时，教师可让学生以小组合作学习形式，查找、收集与西方文化艺术背景相关的知识，由于每位学生的兴趣、爱好及认知能力各有不同，所收集到资料也会有所差异。因此，教师要对学生的思维能力及创新能力给予肯定，允许课堂教学中出现求异思维。此外，学生会在小组合作学习中发现各自思维与学习中的优势，培养创新思维能力，并在课堂教学活动中以小组为单位呈现出各自成果。
三、采用多元化的评价体系，培养学生合作探究能力
在对高中英语教学中的合作探究学习效果进行评价时，最好能采用多层次、多元化的教学评价体系，以便通过教学评价对学生产生鼓励作用，让学生在教师鼓舞下积极主动地参与到小组合作探究学习中，从而促进学生自主合作学习探究能力的培养。在评价小组合作学习教学效果时，教师可将个人评价与小组评价这两种评价模式相结合，以便通过评价教学开展组内合作、组间竞争的学习场面，确保小组合作探究学习模式能够真正发挥其在高中英语课堂教学中的作用。
例如，在执教“Healthy eating”一课时，教师可将“What should go into a good meal”设置为小组合作探究学习任务，让学生以小组为单位在课堂上进行辩论，教师则依据辩论主题及组员之间的综合表现对学生进行客观、公平、公正的评价，比赛完成后，对表现优异的小组进行奖励与肯定，挑选出最具潜质的辩手，激发学生英语学习的欲望与兴趣；对表现稍差的小组进行惩罚，以鞭笞他们继续努力，并加强小组成员的合作探究能力，促使他们更好、更快地发展。
四、结语
合作探究学习模式在高中英语课堂教学中的运用应当遵循以人为本的教学理念，合理建立合作小组分组，充分发挥学生的主观能动性；营造求同存异的教学氛围，培养学生的创新思维能力，并采用多元化的评价体系，以促进学生自主合作探究学习能力的培养。唯有这样，高中英语教师才可能促进学生学习能力及课堂教学效率的提升，促进学生德智体美全面发展。
参考文献：
[1]扬佳璇.提高英语教学中小组合作探究学习有效性的策略分析[D].陕西师范大学，2012.
[2]蔡虹.浅析高中英语教学中的合作探究策略[J].中学生英语（高中版），2014，36：103.
[3]曾晓玲.浅析高中英语课堂教学小组合作探究式学习[J].学周刊，2016，No.28206：153.
[4]赵利祥.浅析合作探究在高中英语教学中的运用[J].神州，2013，25：111.
关键词： 高中英语 合作探究 课堂教学 策略措施
合作探究教学模式是一种以学生小组合作为主要形式的探究教学活动，是培养学生主动学习、合作能力及探索精神的重要途径。合作交流主要通过小组讨论、相互启发，达到取长补短的目的。高中英语课程教学过程往往较为复杂，教师、学生及教材等各种因素都会影响课堂教学活动过程，所以，在课堂教学活动中，教师要协调好各种教学影响因素。合作探究的学习模式能在协调师生关系和教学活动之间发挥巨大作用，因此，在高中英语课堂教学过程中，教师要善于运用合作探究学习模式，以最大限度地帮助高中英语教师提升学生英语运用与表达的综合能力，促进课堂教学效率的进一步提升，构建高效课堂。
一、合理建立合作学习小组，激发学生积极主动性
在高中英语课堂教学中，开展合作探究学习模式以合作学习小组的合理建立为前提，只有依据教学目标和教学大纲科学，合理建立学习小组，才能使学生积极主动地参与到合作探究学习模式中，并主动服从与配合教师对于小组合作学习的指导。由于高中阶段的学生学习任务繁重，面临高考压力，因此，在建立合作学习小组时，教师应当重点考虑每一组成员的英语学习效果与学习效率能否满足教师的课堂教学要求与教学目标。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的学习能力与英语知识的难易度对学生进行合理分组，并根据教学内容对小组成员进行有效调整。
例如，在教学“spend，cost，pay，take”这组英语词汇时，可以采取组内异质、组间同质的方法建立合作学习小组，分组完成后，引导各小组进行分工合作学习，了解与掌握以上四个“花费”单词的区别与联系，辅导组内成员运用造句法解释与说明这四个词汇的适用语境，让学生加深对其的理解与运用。这种让学生在组间讨论与组内讨论的方法，不仅能巩固学生对语法知识的理解与掌握，还能让学生在合作互助过程中加深与同学之间的友谊，营造良好学习氛围，确保每位学生都积极主动地参与到小组合作学习中。再如，在教学“Travel journal”一课时，可将全班学生分成若干合作学习小组，对每个学习小组下达学习任务（By train之前该做什么，之后又该做什么），并让各成员在组内或组间讨论后做好交流记录，随后组织各小组派遣代表进行课上发言。如此一来，就能增强小组成员之间的凝聚力，让学生主动参与到小组讨论学习过程中。
二、构建求同存异学习氛围，培养学生创新思维能力
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在高中英语课堂教学过程中，不仅要注重培养学生掌握系统科学基础知识的能力，更重要的是要培养学生的创新思维能力，培养学生自主学习、合作探究能力，以促进学生德智体美全面发展，让学生毕业以后能够从容地面对与处理职场、生活中出现的各种问题。那么，在高中英语课堂教学中，教师应当如何培养这些品质与能力？合作探究学习模式作为一种行之有效的教学方法，教师可以运用这种教学方法营造一种求同存异的学习氛围，培养学生创新思维能力。
例如，在教学“A short history of western painting”一节时，教师可让学生以小组合作学习形式，查找、收集与西方文化艺术背景相关的知识，由于每位学生的兴趣、爱好及认知能力各有不同，所收集到资料也会有所差异。因此，教师要对学生的思维能力及创新能力给予肯定，允许课堂教学中出现求异思维。此外，学生会在小组合作学习中发现各自思维与学习中的优势，培养创新思维能力，并在课堂教学活动中以小组为单位呈现出各自成果。
三、采用多元化的评价体系，培养学生合作探究能力
在对高中英语教学中的合作探究学习效果进行评价时，最好能采用多层次、多元化的教学评价体系，以便通过教学评价对学生产生鼓励作用，让学生在教师鼓舞下积极主动地参与到小组合作探究学习中，从而促进学生自主合作学习探究能力的培养。在评价小组合作学习教学效果时，教师可将个人评价与小组评价这两种评价模式相结合，以便通过评价教学开展组内合作、组间竞争的学习场面，确保小组合作探究学习模式能够真正发挥其在高中英语课堂教学中的作用。
例如，在执教“Healthy eating”一课时，教师可将“What should go into a good meal”设置为小组合作探究学习任务，让学生以小组为单位在课堂上进行辩论，教师则依据辩论主题及组员之间的综合表现对学生进行客观、公平、公正的评价，比赛完成后，对表现优异的小组进行奖励与肯定，挑选出最具潜质的辩手，激发学生英语学习的欲望与兴趣；对表现稍差的小组进行惩罚，以鞭笞他们继续努力，并加强小组成员的合作探究能力，促使他们更好、更快地发展。
四、结语
合作探究学习模式在高中英语课堂教学中的运用应当遵循以人为本的教学理念，合理建立合作小组分组，充分发挥学生的主观能动性；营造求同存异的教学氛围，培养学生的创新思维能力，并采用多元化的评价体系，以促进学生自主合作探究学习能力的培养。唯有这样，高中英语教师才可能促进学生学习能力及课堂教学效率的提升，促进学生德智体美全面发展。
参考文献：
[1]扬佳璇.提高英语教学中小组合作探究学习有效性的策略分析[D].陕西师范大学，2012.
[2]蔡虹.浅析高中英语教学中的合作探究策略[J].中学生英语（高中版），2014，36：103.
[3]曾晓玲.浅析高中英语课堂教学小组合作探究式学习[J].学周刊，2016，No.28206：153.
[4]赵利祥.浅析合作探究在高中英语教学中的运用[J].神州，2013，25：111.