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在课堂教学中，错误总是不可避免要发生的。如果教师仅仅是消极地予以纠正，虽然不会造成很大的负面影响，但总是会留下一点瑕疵；相反，如果教师愿意积极地开动脑筋，做点文章，也许这个错误就变成了难得的机会，可以为课堂增添意想不到的效果。
一迂回转折，引导学生自我改错
学生对新知识的接受和理解需要一个过程，再加上他们的思维能力仍处于发展的阶段，考虑问题不全面，课后的作业都不一定能顺利完成，更不用说课堂上在老师与众多同学的注视下回答问题，犯错误是很正常的事情。在教师看来，这样的情况司空见惯，但对学生而言，却算不得小事一桩。一方面，教师的一句“错了”会使出错的学生感觉自己被否定，自信心与自尊心受到一定的挫伤；另一方面，过分强调答案的错与对，会使学生将注意力更多地放在“正确答案是什么”上，而忽视“为什么错了”，不去思考今后如何改正。
为了照顾学生的感受，同时培养学生自我分析的能力，教师可以换个角度，站在回答问题的学生的角度上，引导他们从错误答案出发，做出分析判断。例如，在“水的电离”中，有这样一道练习题：“某温度下，纯水中氢离子浓度为2.0×10－7 mol/L，则氢氧根离子浓度为多少？”有位学生得到的答案5.0×10－7 mol/L。很显然，他将“某温度”误认为“25 ℃”利用10－14 求解。此时，可以请他说明一下求解的方法，他一定会说“水的离子积为10－14”，再问“这个10－14 有适用条件吗”？应该会答“25 ℃”，对照题意，恍然大悟，审题不够仔细。到这里，就可以将学生向解题关键“纯水”上引导了。通过如此的迂回，本堂课的两个关键环节“25 ℃时，水的离子积为10－14”和“由水电离出的氢离子与氢氧根离子浓度相等”得到了再一次的突出与强调，同时也使学生多了一次自我完善的机会。
二镇定机智，化解自身尴尬处境
课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动。尽管教师认真备课，把可能出现的情况都作了估计，但是仍然避免不了出现一些意想不到的失误。如读错字、写错字、算错题、实验失败等。对于化学教师，尤其是年轻的化学教师，演示实验是错误的多发区。
面对非预期的实验结果，是不知所措、信口胡说，还是从容不迫，重新来过？不论选择哪一个，要么将学生带入思维的误区，要么耽误了宝贵的课堂时间，都会使教学效果打折扣。这个时候，就需要教师将错就错，另辟蹊径。
有位实习教师，在“硫酸的性质”一课中做浓硫酸与铜的演示实验时，装置的连接、药品的取用都很顺利，只是在最后忘记了用酒精灯加热。等了一分多钟，等不到反应的发生，这位教师暗地里检查，才发现自己的疏漏。聪明的他并没有立即暴露这个错误，而是不动声色地引导学生观察：“大家看，铜片与浓硫酸混合后并没有任何的变化，由此可见，常温下，两者是不会反应的。如果对它们加热，情况又会怎样？”顺势摆上了酒精灯，仅仅一句话，将原本粗心犯下的错误转化成了对比教学的好机会，使学生对浓硫酸与铜反应的条件有了深刻印象。
这类错误属于课堂的偶发事件，需要教师能够迅速作出反应，并巧妙地予以解决，使讲课者和听课者在思路和感情始终保持一致。它是一种具有创造性的艺术，是教师情感与才华的结晶。
三 巧设“陷阱”，打破学生惯性思维
课堂中没有错误发生，固然给人以顺利与流畅的感觉，但是某些问题，如果以“错误”的形式出现，似乎更有利于学生接受。在教学中，教师适当地安排一些“错误”，也未尝不是一件好事。
关于溶液的pH求算中有一个酸碱溶液稀释的问题，首先通过例题得出了稀释后pH的求算方法“pH=N的强酸稀释10m倍后，pH=N M；pH=N的强碱稀释10m倍后，pH=N-M”，另外，还有一个特殊情况就是溶液的“无限稀释”。如果直接告诉学生结论，他们可以理解，也仅仅是理解，而应用中这正是一个很容易布陷阱的地方。与其让他们在今后的学习中犯错误，不如干脆让他们先上一次当。教师可以设计3道练习题：（1）0.05 ml，1 mol/L盐酸配成50 ml溶液，pH=？（2）pH=10的氢氧化钠溶液稀释100倍后pH=？（3）1 ml，pH=6的盐酸稀释至1 L，pH=？前两题根据公式很快有结果，最后一题则暗藏陷阱。果然，有学生说“等于9”，只有一小部分学生警惕性较高，未受惯性思维影响。对于答案不置可否，教师提示：“这是盐酸溶液”，反对声音逐渐高涨，不久便全部醒悟过来，“只可能趋近于7”。教师安排这样一个“错误”，正是为了更好地预防它的再次发生。
（作者單位：江西省南昌市第十中学）
责任编辑：李 林
一迂回转折，引导学生自我改错
学生对新知识的接受和理解需要一个过程，再加上他们的思维能力仍处于发展的阶段，考虑问题不全面，课后的作业都不一定能顺利完成，更不用说课堂上在老师与众多同学的注视下回答问题，犯错误是很正常的事情。在教师看来，这样的情况司空见惯，但对学生而言，却算不得小事一桩。一方面，教师的一句“错了”会使出错的学生感觉自己被否定，自信心与自尊心受到一定的挫伤；另一方面，过分强调答案的错与对，会使学生将注意力更多地放在“正确答案是什么”上，而忽视“为什么错了”，不去思考今后如何改正。
为了照顾学生的感受，同时培养学生自我分析的能力，教师可以换个角度，站在回答问题的学生的角度上，引导他们从错误答案出发，做出分析判断。例如，在“水的电离”中，有这样一道练习题：“某温度下，纯水中氢离子浓度为2.0×10－7 mol/L，则氢氧根离子浓度为多少？”有位学生得到的答案5.0×10－7 mol/L。很显然，他将“某温度”误认为“25 ℃”利用10－14 求解。此时，可以请他说明一下求解的方法，他一定会说“水的离子积为10－14”，再问“这个10－14 有适用条件吗”？应该会答“25 ℃”，对照题意，恍然大悟，审题不够仔细。到这里，就可以将学生向解题关键“纯水”上引导了。通过如此的迂回，本堂课的两个关键环节“25 ℃时，水的离子积为10－14”和“由水电离出的氢离子与氢氧根离子浓度相等”得到了再一次的突出与强调，同时也使学生多了一次自我完善的机会。
二镇定机智，化解自身尴尬处境
课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动。尽管教师认真备课，把可能出现的情况都作了估计，但是仍然避免不了出现一些意想不到的失误。如读错字、写错字、算错题、实验失败等。对于化学教师，尤其是年轻的化学教师，演示实验是错误的多发区。
面对非预期的实验结果，是不知所措、信口胡说，还是从容不迫，重新来过？不论选择哪一个，要么将学生带入思维的误区，要么耽误了宝贵的课堂时间，都会使教学效果打折扣。这个时候，就需要教师将错就错，另辟蹊径。
有位实习教师，在“硫酸的性质”一课中做浓硫酸与铜的演示实验时，装置的连接、药品的取用都很顺利，只是在最后忘记了用酒精灯加热。等了一分多钟，等不到反应的发生，这位教师暗地里检查，才发现自己的疏漏。聪明的他并没有立即暴露这个错误，而是不动声色地引导学生观察：“大家看，铜片与浓硫酸混合后并没有任何的变化，由此可见，常温下，两者是不会反应的。如果对它们加热，情况又会怎样？”顺势摆上了酒精灯，仅仅一句话，将原本粗心犯下的错误转化成了对比教学的好机会，使学生对浓硫酸与铜反应的条件有了深刻印象。
这类错误属于课堂的偶发事件，需要教师能够迅速作出反应，并巧妙地予以解决，使讲课者和听课者在思路和感情始终保持一致。它是一种具有创造性的艺术，是教师情感与才华的结晶。
三 巧设“陷阱”，打破学生惯性思维
课堂中没有错误发生，固然给人以顺利与流畅的感觉，但是某些问题，如果以“错误”的形式出现，似乎更有利于学生接受。在教学中，教师适当地安排一些“错误”，也未尝不是一件好事。
关于溶液的pH求算中有一个酸碱溶液稀释的问题，首先通过例题得出了稀释后pH的求算方法“pH=N的强酸稀释10m倍后，pH=N M；pH=N的强碱稀释10m倍后，pH=N-M”，另外，还有一个特殊情况就是溶液的“无限稀释”。如果直接告诉学生结论，他们可以理解，也仅仅是理解，而应用中这正是一个很容易布陷阱的地方。与其让他们在今后的学习中犯错误，不如干脆让他们先上一次当。教师可以设计3道练习题：（1）0.05 ml，1 mol/L盐酸配成50 ml溶液，pH=？（2）pH=10的氢氧化钠溶液稀释100倍后pH=？（3）1 ml，pH=6的盐酸稀释至1 L，pH=？前两题根据公式很快有结果，最后一题则暗藏陷阱。果然，有学生说“等于9”，只有一小部分学生警惕性较高，未受惯性思维影响。对于答案不置可否，教师提示：“这是盐酸溶液”，反对声音逐渐高涨，不久便全部醒悟过来，“只可能趋近于7”。教师安排这样一个“错误”，正是为了更好地预防它的再次发生。
（作者單位：江西省南昌市第十中学）
责任编辑：李 林