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随着新课改向纵深推进，我县部分示范校、规范校在不同程度上尝试着各异的教学模式，取得了一定的教学效果。但就全县而言，一线教师特别是我们农村基层教师在新课改的实施与传统的教学方式方法的落实上表现各异：有的囿于传统，固步自封；有的迷茫彷徨，踯躅不前；有的蹒跚学步，生搬硬套。因此，课堂教学的专业引领势在必行。
通过一个学期的教学与实践，我在数学教学中注重培养学生自主、合作、探究的学习方法，让学生真正成为课堂的主体，成为学习的主人。更注重培养学生自主学习的能力，在我班数学教学中开展“自学、展教、点拨、训练”为主线的个性化导学教学模式，初步取得了一些进展。
个性化导学构式中借助“导学案”引发学生的自主学习，以促使学生进行主动知识建构的教学模式。基本理念是“先学后教，当堂达标，先练后讲，练在当堂。”
个性化导学构式其核心就是：“导和学”，关键是教师，根本在课堂。其原则是：始终体现“容量大、密度高、节奏快” 其课堂实施过程为：目标定向——自主学习——合作交流——成果展示——反思小结——达标补偿六步。
一、设计问题，精心编写导学案
教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用（或类比）已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。设计的问题既要切合实际，又要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。这一过程要贯穿于课堂教学的始终，使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中顺利完成教学目标，培养学生的创新意识。
二、学生自学，尝试解决问题
在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、综合、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究、去探索，在讨论、交流和研究中出现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的讨论、交流之中；作为指导者要对学生的讨论、交流不断地起促进和调节作用，使问题不断引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学思维”的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。
三、交流结论，教师点拨
引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论，然后教师通过必要的讲解，明确这些结论，并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用，使学生在知识系统中理解知识。在这一环节中，教师针对学生的结论要有一个明确的交代——“对”还是“不对”。即使是学生的回答是正确的，教师也应该完整地复述一遍规范的答案，而且一定要追问为什么？其他同学还有无不同的看法，有无其他解法，学生的思维常常会发生创造性的火花，教学中要特别注意发挥和呵护。
四、运用结论，解决问题
知识、规律的运用是必需的。一方面学生对数学概念、公式、定性、技能技巧及数学思想和方法的学习，一般地都要在接触到相应的题目，在解决题目的过程中或找到题目的解答后才能获得；另一方面可以使学生对学习某一知识与方法的重要性与必要性看得见、摸得着。这一环节教师应围绕教学中心，精心选择2-3题难易适中的典型问题，引导学生尽可能独立地（也可以讨论、交流）思考、分析、探索问题，从中感悟基础知识、基本方法的应用。然后，通过反馈信息，教师针对存在的问题，借题发挥，进行示范性讲解，教师的讲解分析，要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，教给学生分析问题、解决问题的方法。
五、变式训练，深化提高
教师通過对概念、图形背景、题目的条件或结论、题目的形式及进行多角度、全方位的变化、引申，编制形式多样（最好具有探索性、开放性）的问题，让学生讨论、交流、解答，以加深学生对问题的理解，促进学生的创新意识。同时，改变只是教师编题的传统，让学生自己模仿或创造性地编拟变式题，供全班同学研究或解答，在编题的过程中，通过学生创造性的思考，有助于学生掌握数学题的结构，从而真正提高学生的解题能力。
六、反思小结，提炼内化
通过前五个环节的努力，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价和对“评价”进行再评价，让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用。
总之，为了适应新课程标准，面对教育对象的千差万别，教育条件的千变万化，作为教师不但要按国家教育方针统一要求来培养学生，更要注意学生的个别差异和他们的个性特点，提出不同的要求，采取不同的方法，因材施教，对其实施个性化教学。当然，个人看法可能失之肤浅，期抛砖引玉——大家来共同探讨如何实施个性化教学的问题，就让我们来共同发挥自己的创造性，使新课程生根、发芽、开花、结果，以实现新课程的育人功能吧。
通过一个学期的教学与实践，我在数学教学中注重培养学生自主、合作、探究的学习方法，让学生真正成为课堂的主体，成为学习的主人。更注重培养学生自主学习的能力，在我班数学教学中开展“自学、展教、点拨、训练”为主线的个性化导学教学模式，初步取得了一些进展。
个性化导学构式中借助“导学案”引发学生的自主学习，以促使学生进行主动知识建构的教学模式。基本理念是“先学后教，当堂达标，先练后讲，练在当堂。”
个性化导学构式其核心就是：“导和学”，关键是教师，根本在课堂。其原则是：始终体现“容量大、密度高、节奏快” 其课堂实施过程为：目标定向——自主学习——合作交流——成果展示——反思小结——达标补偿六步。
一、设计问题，精心编写导学案
教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用（或类比）已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。设计的问题既要切合实际，又要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。这一过程要贯穿于课堂教学的始终，使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中顺利完成教学目标，培养学生的创新意识。
二、学生自学，尝试解决问题
在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、综合、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究、去探索，在讨论、交流和研究中出现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的讨论、交流之中；作为指导者要对学生的讨论、交流不断地起促进和调节作用，使问题不断引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学思维”的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。
三、交流结论，教师点拨
引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论，然后教师通过必要的讲解，明确这些结论，并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用，使学生在知识系统中理解知识。在这一环节中，教师针对学生的结论要有一个明确的交代——“对”还是“不对”。即使是学生的回答是正确的，教师也应该完整地复述一遍规范的答案，而且一定要追问为什么？其他同学还有无不同的看法，有无其他解法，学生的思维常常会发生创造性的火花，教学中要特别注意发挥和呵护。
四、运用结论，解决问题
知识、规律的运用是必需的。一方面学生对数学概念、公式、定性、技能技巧及数学思想和方法的学习，一般地都要在接触到相应的题目，在解决题目的过程中或找到题目的解答后才能获得；另一方面可以使学生对学习某一知识与方法的重要性与必要性看得见、摸得着。这一环节教师应围绕教学中心，精心选择2-3题难易适中的典型问题，引导学生尽可能独立地（也可以讨论、交流）思考、分析、探索问题，从中感悟基础知识、基本方法的应用。然后，通过反馈信息，教师针对存在的问题，借题发挥，进行示范性讲解，教师的讲解分析，要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，教给学生分析问题、解决问题的方法。
五、变式训练，深化提高
教师通過对概念、图形背景、题目的条件或结论、题目的形式及进行多角度、全方位的变化、引申，编制形式多样（最好具有探索性、开放性）的问题，让学生讨论、交流、解答，以加深学生对问题的理解，促进学生的创新意识。同时，改变只是教师编题的传统，让学生自己模仿或创造性地编拟变式题，供全班同学研究或解答，在编题的过程中，通过学生创造性的思考，有助于学生掌握数学题的结构，从而真正提高学生的解题能力。
六、反思小结，提炼内化
通过前五个环节的努力，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价和对“评价”进行再评价，让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用。
总之，为了适应新课程标准，面对教育对象的千差万别，教育条件的千变万化，作为教师不但要按国家教育方针统一要求来培养学生，更要注意学生的个别差异和他们的个性特点，提出不同的要求，采取不同的方法，因材施教，对其实施个性化教学。当然，个人看法可能失之肤浅，期抛砖引玉——大家来共同探讨如何实施个性化教学的问题，就让我们来共同发挥自己的创造性，使新课程生根、发芽、开花、结果，以实现新课程的育人功能吧。