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【摘要】高中阶段是学生知识储备最重要的阶段，高中数学对于学生来说十分重要，然而面对众多性格能力各异的学生，仅仅用千篇一律的高中数学教学方法远远达不到整体提高高中生数学水平的要求。本文就提出了用分层教学的方法进行高中数学课程教授，从而达到提高每位学生数学水平的目的，努力实现教育的公平性。
【关键词】分层教学方法 高中数学 因材施教 方法探讨
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0131-02
对于高中生来说，要想考上理想大学，学好数学是必须的。但现阶段高中数学教学的现状不容乐观，老师采用统一教学的方式对待数学水平各不相同的学生，导致很多数学基础差的学生不能跟上教学进度，从而耽误了数学学习。而且现在很多学校存在老师只关心学习优秀的学生不关心差生的现象，这样就进一步加剧了高中数学教学的难度，接下来介绍分层教学在高中数学教学中的应用以及影响。
一、分层教学的含义
分层教学的方法是心理学、教育学等多重学科结合研发的一种素质教学方法，分层教学理论包含最近发展区理论、掌握学习理论、多元智能理论、教育过程最优理论等理论，所谓分层教学就是以因材施教为指导，从学生的个性差异入手，对学生进行分层教学的方法。然而，分层教学并不是简单地将学生进行分类，而是要从教学目标开始到教学评价囊括整个高中数学教学过程都要进行分层。现阶段的高中数学教学方式就是根据教师自己的想法进行教学，让学生去适应老师，是一种“一对多”的方式，并不能满足各类学生的需求。分层教学就是从学生的角度出发，让老师配合学生，根据学生学习能力的不同进行相对难易程度的教学，从而让学生能够在自己的数学基础上有进步，实现学生的各自发展，从而促进高中数学教学的整体进步。
二、分层教学在高中数学教学中的应用
面对现阶段高中数学“以书本为中心，以老师为中心”的现状，应运用分层教学的方法来改变现状，实现以学生为中心的教学，实现因材施教，具体从以下几方面进行：
1.了解学生的数学水平，为分层教学提供基础
每个学生都是独立的个体，又各不相同的学习习惯和学习能力，但许多数学老师用统一的方法进行数学授课，不利于全体学生的各自发展。大多老师片面的认为了解学生状态是班主任的责任，自己作为授课老师只要教好自己的课就好了，然而就因为这一点，导致了高中数学教育的失误。高中数学教师应该了解学生的不同状态再进行分层教学，可以从以下两方面对学生数学学习情况进行了解：第一，了解班与班之间的差异，目前大多数老师都是一人教多班的现象，所以在教学过程中要了解不同班的学习氛围从而及时调整教学进度和教学计划；第二，要掌握同班不同学生的数学能力，从而进行分层教学。老师还可以根据学生的高中入学成绩以及每次考试成绩对学生进行分层：对能力较低的学生布置难度较低的题目，同时加强他们的基础训练，从而增强他们对数学的信心，引起他们的学习兴趣；对能力较强的学生，要进行高难度的教学，进一步提高他们的数学能力。
2.在教学目标的制定上采用分层的方式
在充分了解学生数学能力的差异后，就根据学生的不同情况进行分层教育：首先，可以将数学班分成基础班、能力班等不同層次，可以根据学生成绩分班也可以让学生自己选择班级；然后，要将数学教学内容，包括教材、例题、试卷等，进行难度划分：对于基础班来说要用难度较低的教学内容，有利于增强学生的信心；对于能力班的学生来说，数学教学要集中在进一步提升学生解题能力方面，要用难度较大的内容，可以有效地锻炼学生的解题能力；最后，要为学生制定不同的学习目标，为能力较差的学生制定较低的目标，为能力较好的学生制定较高目标，要充分运用最近发展区理论，让学生根据自己的实际情况制定容易实现的目标，从而实现层层递进的效果，提升学生的数学能力。
3.在教学过程中进行分层
在具体的教学过程中，要根据学生的个体差异进行因材施教。对于能力较差的学生要降低教学内容的难度，布置难度较低的作业；对于能力较好的学生，要根据他们的需求讲授难度较高的内容，布置难度较大的作业。例如在月考过程中，对于能力一般的学生，仅仅要求他们答对基础性的问题，对于试卷最后两道大题不作要求，可以去尝试思考但不做硬性要求；对于能力高的学生，就要在做对基础题的基础上，还要尽量压缩前面几出题的时间，为最后两道大题留更多时间，努力攻克最后两道难题。
4.对学生进行评价时也要采取分层的方式
老师不能用统一的标准来评判学生，要考虑学生的能力。根据制定的不同目标来评价，如果学生达到目标、取得进步，就要加以肯定。不能将不同水平的同学进行对比，这样会打击学生的自信，不利于学生数学兴趣的培养。
三、总结
相信通过老师在高中数学教学中分层教学的不断实践，一定能找到适合学生的方法，实现因材施教，提高高中数学教学效率。
参考文献：
[1]吴佳莉.全纳教育理念下的英国分层教学探析[J].中国特殊教育，2015，（3）：3-8.
[2]邓本辉.隐性分层教学在高中数学中的应用实践体会[J].新课程学习·中旬，2013，（6）：53-53.
[3]孙淑琴.浅谈隐性分层教学在高中数学中的实践[J].都市家教（下半月），2015，（12）：142-142.
【关键词】分层教学方法 高中数学 因材施教 方法探讨
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0131-02
对于高中生来说，要想考上理想大学，学好数学是必须的。但现阶段高中数学教学的现状不容乐观，老师采用统一教学的方式对待数学水平各不相同的学生，导致很多数学基础差的学生不能跟上教学进度，从而耽误了数学学习。而且现在很多学校存在老师只关心学习优秀的学生不关心差生的现象，这样就进一步加剧了高中数学教学的难度，接下来介绍分层教学在高中数学教学中的应用以及影响。
一、分层教学的含义
分层教学的方法是心理学、教育学等多重学科结合研发的一种素质教学方法，分层教学理论包含最近发展区理论、掌握学习理论、多元智能理论、教育过程最优理论等理论，所谓分层教学就是以因材施教为指导，从学生的个性差异入手，对学生进行分层教学的方法。然而，分层教学并不是简单地将学生进行分类，而是要从教学目标开始到教学评价囊括整个高中数学教学过程都要进行分层。现阶段的高中数学教学方式就是根据教师自己的想法进行教学，让学生去适应老师，是一种“一对多”的方式，并不能满足各类学生的需求。分层教学就是从学生的角度出发，让老师配合学生，根据学生学习能力的不同进行相对难易程度的教学，从而让学生能够在自己的数学基础上有进步，实现学生的各自发展，从而促进高中数学教学的整体进步。
二、分层教学在高中数学教学中的应用
面对现阶段高中数学“以书本为中心，以老师为中心”的现状，应运用分层教学的方法来改变现状，实现以学生为中心的教学，实现因材施教，具体从以下几方面进行：
1.了解学生的数学水平，为分层教学提供基础
每个学生都是独立的个体，又各不相同的学习习惯和学习能力，但许多数学老师用统一的方法进行数学授课，不利于全体学生的各自发展。大多老师片面的认为了解学生状态是班主任的责任，自己作为授课老师只要教好自己的课就好了，然而就因为这一点，导致了高中数学教育的失误。高中数学教师应该了解学生的不同状态再进行分层教学，可以从以下两方面对学生数学学习情况进行了解：第一，了解班与班之间的差异，目前大多数老师都是一人教多班的现象，所以在教学过程中要了解不同班的学习氛围从而及时调整教学进度和教学计划；第二，要掌握同班不同学生的数学能力，从而进行分层教学。老师还可以根据学生的高中入学成绩以及每次考试成绩对学生进行分层：对能力较低的学生布置难度较低的题目，同时加强他们的基础训练，从而增强他们对数学的信心，引起他们的学习兴趣；对能力较强的学生，要进行高难度的教学，进一步提高他们的数学能力。
2.在教学目标的制定上采用分层的方式
在充分了解学生数学能力的差异后，就根据学生的不同情况进行分层教育：首先，可以将数学班分成基础班、能力班等不同層次，可以根据学生成绩分班也可以让学生自己选择班级；然后，要将数学教学内容，包括教材、例题、试卷等，进行难度划分：对于基础班来说要用难度较低的教学内容，有利于增强学生的信心；对于能力班的学生来说，数学教学要集中在进一步提升学生解题能力方面，要用难度较大的内容，可以有效地锻炼学生的解题能力；最后，要为学生制定不同的学习目标，为能力较差的学生制定较低的目标，为能力较好的学生制定较高目标，要充分运用最近发展区理论，让学生根据自己的实际情况制定容易实现的目标，从而实现层层递进的效果，提升学生的数学能力。
3.在教学过程中进行分层
在具体的教学过程中，要根据学生的个体差异进行因材施教。对于能力较差的学生要降低教学内容的难度，布置难度较低的作业；对于能力较好的学生，要根据他们的需求讲授难度较高的内容，布置难度较大的作业。例如在月考过程中，对于能力一般的学生，仅仅要求他们答对基础性的问题，对于试卷最后两道大题不作要求，可以去尝试思考但不做硬性要求；对于能力高的学生，就要在做对基础题的基础上，还要尽量压缩前面几出题的时间，为最后两道大题留更多时间，努力攻克最后两道难题。
4.对学生进行评价时也要采取分层的方式
老师不能用统一的标准来评判学生，要考虑学生的能力。根据制定的不同目标来评价，如果学生达到目标、取得进步，就要加以肯定。不能将不同水平的同学进行对比，这样会打击学生的自信，不利于学生数学兴趣的培养。
三、总结
相信通过老师在高中数学教学中分层教学的不断实践，一定能找到适合学生的方法，实现因材施教，提高高中数学教学效率。
参考文献：
[1]吴佳莉.全纳教育理念下的英国分层教学探析[J].中国特殊教育，2015，（3）：3-8.
[2]邓本辉.隐性分层教学在高中数学中的应用实践体会[J].新课程学习·中旬，2013，（6）：53-53.
[3]孙淑琴.浅谈隐性分层教学在高中数学中的实践[J].都市家教（下半月），2015，（12）：142-142.