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【摘要】“学案导学”是以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式。本文拟从学案导学的内涵、学案的设计、学案导学的操作方法三大方面展开讨论。
关键词：学案导学物理教学运用
新课程致力于打造高效的素质教育课堂,通过高效的课堂,不仅使学生掌握学科知识,更重要的是获得掌握知识的方法,也就是要培养学生自主学习的能力，为学生今后的发展打下良好的基础，为社会培养创新人材。这就要求教师在课堂教学中要处理好“教师的主导地位和学生的主体地位”之间的关系。传统教学中常常忽视学生学习的主体地位，“一言堂”、“满堂灌”的教学方式占领了课堂，挤占了学生自主学习的时间，自己揣摩思考的机会少，质疑问难、发表独立见解的机会少，学生的“主动学”被教师的“一言堂”所取代，没有真正成为学习的主人。筆者经过几年的课堂探索,认为学案导学能较好地处理这一问题，从而突出教师的主导和学生的主体作用,真正将课堂还给学生。那么在物理教学中如何运用学案呢?笔者认为应从以下几个方面入手。
一．理解什么是“学案导学”
１．“学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验，为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习方法、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。
学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养教学策略体系。
２．学案导学”的核心是“目标先行，先教后学，当堂训练”
“目标先行”：利用目标的导向功能，规范教师的教行为，学生学的行为，使师生双方在物理教学过程中均有方向感，避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性；利用目标的激励功能，让学生带着明确、清晰的物理学习目标学习，激发学生学习物理积极性和学习动力。
“学案导学”的最大亮点是“先学后教”。伟大的教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的参与者”。
“先学”使学生从被动的学转变成自主的学，从而实现学生学习方式的改变。因为学会学习比学会知识更重要。
“后教”是在学生“先学”的基础上，根据学生学的情况，根据学生的需求，有针对性的教，让教为学服务，“以学定教”，避免了教师“一言堂”、“满堂灌”。
“当堂训练”；通过训练让学生将所学的知识内化成能力，同时能让师生共同检测本节课的学习是否达标。
二．精心编制学案
学案教学中，学案的设计是关键。高质量的学案是取得良好教学效果的保证。如何编制一份能有效指导学生学习的学案呢？
1．学案的设计需要对教材作再加工。要让学生自主学习，现行的教材不能完全适合学生自学的需要，教师就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材，根据学生的认知规律、学习基础、思维特点，设计出适合学生自主学习的方案。
2．学案的设计要体现目标式备课思想。“学案导学”要体现“目标先行，先学后教，当堂训练”教学思路。我们用“三定一总结” 的思想指导学案的设计。即：“定标”、 “定法”、 “定题”，最后“总结”。
（1）“定标”：定学习目标。要认真钻研教材和标准，制定准确的学习目标，既不降低也不拔高要求，符合学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，够得着”，增强学生的学习信心。学习目标要层次清楚，简明扼要，要少用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“会解释”等可检测的显性动词，便于操作。
（2）“定法”：从学生自学的角度，为学生制定达成学习目标的学习方法。
根据物理的学科特点,我们可用“探究”几个步骤引导学生自主学习。
（３）“定题”：定学习训练的题例。习题要具有针对性、典型性和“多功能性”，要能扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点。习题的难度要适中，即面向全体，又关注差异。
（４）“总结”：可引导学生将所学知识结构归纳整理形成体系，亦可引导学生对学习方法做总结，也可是对本节课的学习过程做反思。
３．学案中“留白”设计。学案中的“留白”有以下几个作用：（１）让物理概念关键部分的“留白”，能引起学生的注意，通过填空还能加深印象；（２）总结物理规律处的“留白”，让学生有表达的空间。（３）有督促和提醒作用，空白处总能提醒学生任务还没有完成，要赶快动手，参与到学习中来。同时也能帮助教师检查学生的学习效果。
四．“学案导学”的具体操作方法
“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。综合我校“学案导学”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：新课引入→示标→自学→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→小结。
１．教师创设情景引入问题：通过设景置疑，激发学生的学习兴趣和自主学习的愿望。
２．认定学习目标：用1分钟的时间让学生默读学习目标，明确一节课要学习研究什么。
３．.学生依案自学：教师巡视学习情况。给自学速度快、效果好的学生给与肯定；重点巡视学困生，有学习困难的小声指点，不认真的督促其改正。
４．学生讨论：在学生自学后，组织学生交流自学成果。并提出自学过程中产生的疑问，一般性的问题，让生生讨论互研，自行解决，教师只做评价。在讨论中，教师主要搜集学生普遍存在的问题。
5．反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。总结学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
总之，“学案导学”的教学模式以自主学习为指导思想，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权。这种教改策略观念新，能够促进教师教学行为的转变，重视物理学习方法的渗透，把教法、学法融为一体，课堂上教师的“导”画龙点睛、恰到好处，学生的“学”主动、高效。学生在学到学科知识的同时，还掌握了自主学习的方法，从而提高了课堂教学的效率。
参考文献：
１.单树增《先学后教 学会学习》
２.卓庆东《在课堂教堂中如何实施主体性教学》
3.贾军《让教学目标可观察测量》
关键词：学案导学物理教学运用
新课程致力于打造高效的素质教育课堂,通过高效的课堂,不仅使学生掌握学科知识,更重要的是获得掌握知识的方法,也就是要培养学生自主学习的能力，为学生今后的发展打下良好的基础，为社会培养创新人材。这就要求教师在课堂教学中要处理好“教师的主导地位和学生的主体地位”之间的关系。传统教学中常常忽视学生学习的主体地位，“一言堂”、“满堂灌”的教学方式占领了课堂，挤占了学生自主学习的时间，自己揣摩思考的机会少，质疑问难、发表独立见解的机会少，学生的“主动学”被教师的“一言堂”所取代，没有真正成为学习的主人。筆者经过几年的课堂探索,认为学案导学能较好地处理这一问题，从而突出教师的主导和学生的主体作用,真正将课堂还给学生。那么在物理教学中如何运用学案呢?笔者认为应从以下几个方面入手。
一．理解什么是“学案导学”
１．“学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验，为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习方法、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。
学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养教学策略体系。
２．学案导学”的核心是“目标先行，先教后学，当堂训练”
“目标先行”：利用目标的导向功能，规范教师的教行为，学生学的行为，使师生双方在物理教学过程中均有方向感，避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性；利用目标的激励功能，让学生带着明确、清晰的物理学习目标学习，激发学生学习物理积极性和学习动力。
“学案导学”的最大亮点是“先学后教”。伟大的教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的参与者”。
“先学”使学生从被动的学转变成自主的学，从而实现学生学习方式的改变。因为学会学习比学会知识更重要。
“后教”是在学生“先学”的基础上，根据学生学的情况，根据学生的需求，有针对性的教，让教为学服务，“以学定教”，避免了教师“一言堂”、“满堂灌”。
“当堂训练”；通过训练让学生将所学的知识内化成能力，同时能让师生共同检测本节课的学习是否达标。
二．精心编制学案
学案教学中，学案的设计是关键。高质量的学案是取得良好教学效果的保证。如何编制一份能有效指导学生学习的学案呢？
1．学案的设计需要对教材作再加工。要让学生自主学习，现行的教材不能完全适合学生自学的需要，教师就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材，根据学生的认知规律、学习基础、思维特点，设计出适合学生自主学习的方案。
2．学案的设计要体现目标式备课思想。“学案导学”要体现“目标先行，先学后教，当堂训练”教学思路。我们用“三定一总结” 的思想指导学案的设计。即：“定标”、 “定法”、 “定题”，最后“总结”。
（1）“定标”：定学习目标。要认真钻研教材和标准，制定准确的学习目标，既不降低也不拔高要求，符合学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，够得着”，增强学生的学习信心。学习目标要层次清楚，简明扼要，要少用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“会解释”等可检测的显性动词，便于操作。
（2）“定法”：从学生自学的角度，为学生制定达成学习目标的学习方法。
根据物理的学科特点,我们可用“探究”几个步骤引导学生自主学习。
（３）“定题”：定学习训练的题例。习题要具有针对性、典型性和“多功能性”，要能扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点。习题的难度要适中，即面向全体，又关注差异。
（４）“总结”：可引导学生将所学知识结构归纳整理形成体系，亦可引导学生对学习方法做总结，也可是对本节课的学习过程做反思。
３．学案中“留白”设计。学案中的“留白”有以下几个作用：（１）让物理概念关键部分的“留白”，能引起学生的注意，通过填空还能加深印象；（２）总结物理规律处的“留白”，让学生有表达的空间。（３）有督促和提醒作用，空白处总能提醒学生任务还没有完成，要赶快动手，参与到学习中来。同时也能帮助教师检查学生的学习效果。
四．“学案导学”的具体操作方法
“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。综合我校“学案导学”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：新课引入→示标→自学→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→小结。
１．教师创设情景引入问题：通过设景置疑，激发学生的学习兴趣和自主学习的愿望。
２．认定学习目标：用1分钟的时间让学生默读学习目标，明确一节课要学习研究什么。
３．.学生依案自学：教师巡视学习情况。给自学速度快、效果好的学生给与肯定；重点巡视学困生，有学习困难的小声指点，不认真的督促其改正。
４．学生讨论：在学生自学后，组织学生交流自学成果。并提出自学过程中产生的疑问，一般性的问题，让生生讨论互研，自行解决，教师只做评价。在讨论中，教师主要搜集学生普遍存在的问题。
5．反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。总结学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
总之，“学案导学”的教学模式以自主学习为指导思想，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权。这种教改策略观念新，能够促进教师教学行为的转变，重视物理学习方法的渗透，把教法、学法融为一体，课堂上教师的“导”画龙点睛、恰到好处，学生的“学”主动、高效。学生在学到学科知识的同时，还掌握了自主学习的方法，从而提高了课堂教学的效率。
参考文献：
１.单树增《先学后教 学会学习》
２.卓庆东《在课堂教堂中如何实施主体性教学》
3.贾军《让教学目标可观察测量》