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多年来在新课程改革的要求下，我们小学语文阅读教学力求全面提高学生的语文素养。表现在重视“三维的整合”，追求工具性与人文性（文化，审美，情感，态度）价值观的统一。下面我以个人的体会谈谈对小学语文阅读教学的一点反思，与各位同仁共勉。
一，转换角色，营造氛围，处理好师生关系
课堂上教师要与学生平等对话，教师是合作学习中的首席。我去年听了平乐一小黄老师的一节语文阅读示范课。她已将“以学生为本，学为主体”化作了自己的灵魂。她尊重学生是真诚的，和学生共同探讨学习，已成了自己的习惯，不这样反而不会教了。真正实现师生角色的转换，准确给自己定位——学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。我乡的一些老师也做得较好，老师在学生中间，不是在学生之上。真正做到俯下身子，心贴着心，没有师道尊严，只有朋友间的友情，与学生零距离！激发兴趣，营造氛围。学生全身投入，唤醒需要，激活思维，由“要我学”自然而然地转为“我要学”，“我爱学”。
二，发挥两个主动性，处理好学生自主学习和教师指导的关系
1、就学生一方来说，首先是充分的自主学习
自主学习，自主阅读是基础，不能走过场。不能在尚未充分自主的情况下，就组织合作学习。自主阅读要整篇课文，而且不止一篇，要读进去，伴随着思维活动和情感活动，该笑时应会心地笑，该伤心时应暗自落泪。还要重视交流感受和质疑问难。感受应当是自己的真感受。质疑问难要由敢问到善问，到养成质疑的习惯。
2、有效的合作学习
不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出来的。这样的问题有吸引力，有挑战性，黄老师在示范课如何提出问题之后，引导学生默读课文，每个小组给其他小组提出一个与课文内容有关的问题，这是好点子。这样尊重学生选择学习的内容的成功案例。当然，合作学习不等于小组学习，小组学习只是合作学习的一种形式。要创造多种形式，进行有效地合作学习，师生互动，同位交流，全班讨论等，也是合作学习。看合作学习是否有效：一是看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人人投入；三看是否有思维碰撞，情感交流。
3，就老师一方来说，既鼓励学生自主选择学习内容，又要加强指导
一是指导学生选择有价值的学习内容，自己感兴趣的，不懂的，重要的，特别是有关理解，积累，运用语言方面的；二是教师既然是学习伙伴，同样有选择学习内容的权利，并且要善于用自己的示范加强这方面的指导。黄老师在学生学完学习内容之后，提出有价值的几个问题，引导学生学习，体现了教师在选择，确定学习内容上的指导作用。教师该引的引，该问的问，该点的点，该讲的讲，使学生积极的接受学习。这样改变语文课的孤立，封闭凝固，僵化的弊端。
4，课堂教学要讲效益，要在“活”的形式下要有“实”地内容
（1），课上要学语文，用语文，而主要不是干别的事，不是表面的热热闹闹。要讲求效率。要有一定的信息量。有的老师几句话，一首小诗，磨来磨去，信息量小，学生所得也少。我们要把讲读课作为重点课进行教学，一篇带多篇，或以读好一篇为主要兼相关资料的做法。读后写点什么，是语文的综合训练。但写的要有价值。警惕写成爱言不由衷，模式化。假大空的情况产生。要写自己的话，心里话，表达真诚实感。
（2），阅读教学要以读为本，要体味借景抒情：写事的文章，要体味如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会感情……还要抓住重点，理解，积累词，句，段。高年级还要领悟表达方法，黄老师指导学生读也有下面几点不足：一是指导有理性化，抽象化的倾向。（用什么感情读？）；二是割断情感发展，一句一句地指导，要重情感及变化的整体把握；三是仅仅把读作为理解内容的手段，应把读和品读品句揣摩表达作用，学习表达方法结合起来。
学习语言不但要靠读与悟还包括思考，想象。还要重视培养读文章，想画面的能力。图像用得好能引起联想，用得不好会限制想象。中高年级要让学生充分感受语言的无穷魅力，利用图像是适可而止。以给学生留有想象的空间。多媒体用在点子上，要锦上添花，不要画蛇添足。要重视词句训练，在整合的思想下，与理解课文，与训练读写，有机结合。低年级要重视认字，加强写字。重视在课内外阅读中巩固识字。
三，阅读教学要求教学有法
1、要积极探索阅读教学规律，教学有法，反对模式化
阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生，教师，文本对话，思维碰撞，感情交流的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构。学会阅读，促进表达的过程，是学生读有所知道生疑到解疑再到生疑的过程。
2、共同探讨阅读教学的要素
激发兴趣——交流自读感受——质疑——合作探究。读与思贯穿其中，要重视读与写的训练。
3、要因文，因生，因时而异
教学过程，方法，策略应是灵活多样，教学设计应与时俱进，多姿多彩。成熟的教学还应不雕琢，去粉丝，返璞归真，把每个学生的积极性都调动起来，使每个学生全身的投入，把教师的身份隐蔽起来，而不是展示自己。
小学语文阅读教学，我们不但要转换角色，加强指导，讲求方法，还要防止走过场，演戏。不求效益。因此，要发挥师生两个主动性，创造性，既要尊重学生的三个自主，又要加强教师的指导与引导。既反对教师牵着学生走，也反对教师跟在学生后面走，师生要共同学习，平等对话，互动交流中进一步达到教学目标。
一，转换角色，营造氛围，处理好师生关系
课堂上教师要与学生平等对话，教师是合作学习中的首席。我去年听了平乐一小黄老师的一节语文阅读示范课。她已将“以学生为本，学为主体”化作了自己的灵魂。她尊重学生是真诚的，和学生共同探讨学习，已成了自己的习惯，不这样反而不会教了。真正实现师生角色的转换，准确给自己定位——学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。我乡的一些老师也做得较好，老师在学生中间，不是在学生之上。真正做到俯下身子，心贴着心，没有师道尊严，只有朋友间的友情，与学生零距离！激发兴趣，营造氛围。学生全身投入，唤醒需要，激活思维，由“要我学”自然而然地转为“我要学”，“我爱学”。
二，发挥两个主动性，处理好学生自主学习和教师指导的关系
1、就学生一方来说，首先是充分的自主学习
自主学习，自主阅读是基础，不能走过场。不能在尚未充分自主的情况下，就组织合作学习。自主阅读要整篇课文，而且不止一篇，要读进去，伴随着思维活动和情感活动，该笑时应会心地笑，该伤心时应暗自落泪。还要重视交流感受和质疑问难。感受应当是自己的真感受。质疑问难要由敢问到善问，到养成质疑的习惯。
2、有效的合作学习
不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出来的。这样的问题有吸引力，有挑战性，黄老师在示范课如何提出问题之后，引导学生默读课文，每个小组给其他小组提出一个与课文内容有关的问题，这是好点子。这样尊重学生选择学习的内容的成功案例。当然，合作学习不等于小组学习，小组学习只是合作学习的一种形式。要创造多种形式，进行有效地合作学习，师生互动，同位交流，全班讨论等，也是合作学习。看合作学习是否有效：一是看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人人投入；三看是否有思维碰撞，情感交流。
3，就老师一方来说，既鼓励学生自主选择学习内容，又要加强指导
一是指导学生选择有价值的学习内容，自己感兴趣的，不懂的，重要的，特别是有关理解，积累，运用语言方面的；二是教师既然是学习伙伴，同样有选择学习内容的权利，并且要善于用自己的示范加强这方面的指导。黄老师在学生学完学习内容之后，提出有价值的几个问题，引导学生学习，体现了教师在选择，确定学习内容上的指导作用。教师该引的引，该问的问，该点的点，该讲的讲，使学生积极的接受学习。这样改变语文课的孤立，封闭凝固，僵化的弊端。
4，课堂教学要讲效益，要在“活”的形式下要有“实”地内容
（1），课上要学语文，用语文，而主要不是干别的事，不是表面的热热闹闹。要讲求效率。要有一定的信息量。有的老师几句话，一首小诗，磨来磨去，信息量小，学生所得也少。我们要把讲读课作为重点课进行教学，一篇带多篇，或以读好一篇为主要兼相关资料的做法。读后写点什么，是语文的综合训练。但写的要有价值。警惕写成爱言不由衷，模式化。假大空的情况产生。要写自己的话，心里话，表达真诚实感。
（2），阅读教学要以读为本，要体味借景抒情：写事的文章，要体味如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会感情……还要抓住重点，理解，积累词，句，段。高年级还要领悟表达方法，黄老师指导学生读也有下面几点不足：一是指导有理性化，抽象化的倾向。（用什么感情读？）；二是割断情感发展，一句一句地指导，要重情感及变化的整体把握；三是仅仅把读作为理解内容的手段，应把读和品读品句揣摩表达作用，学习表达方法结合起来。
学习语言不但要靠读与悟还包括思考，想象。还要重视培养读文章，想画面的能力。图像用得好能引起联想，用得不好会限制想象。中高年级要让学生充分感受语言的无穷魅力，利用图像是适可而止。以给学生留有想象的空间。多媒体用在点子上，要锦上添花，不要画蛇添足。要重视词句训练，在整合的思想下，与理解课文，与训练读写，有机结合。低年级要重视认字，加强写字。重视在课内外阅读中巩固识字。
三，阅读教学要求教学有法
1、要积极探索阅读教学规律，教学有法，反对模式化
阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生，教师，文本对话，思维碰撞，感情交流的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构。学会阅读，促进表达的过程，是学生读有所知道生疑到解疑再到生疑的过程。
2、共同探讨阅读教学的要素
激发兴趣——交流自读感受——质疑——合作探究。读与思贯穿其中，要重视读与写的训练。
3、要因文，因生，因时而异
教学过程，方法，策略应是灵活多样，教学设计应与时俱进，多姿多彩。成熟的教学还应不雕琢，去粉丝，返璞归真，把每个学生的积极性都调动起来，使每个学生全身的投入，把教师的身份隐蔽起来，而不是展示自己。
小学语文阅读教学，我们不但要转换角色，加强指导，讲求方法，还要防止走过场，演戏。不求效益。因此，要发挥师生两个主动性，创造性，既要尊重学生的三个自主，又要加强教师的指导与引导。既反对教师牵着学生走，也反对教师跟在学生后面走，师生要共同学习，平等对话，互动交流中进一步达到教学目标。