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记得苏教版第十二册第四单元的习作课，是写一篇与实验有关习作。（习作要求：在科学课上，我们已经做过不少的实验了，请选择其中的一个，将实验经过写下来。也可以写自己设计的实验，只要你是有心人，就能设计出很多有趣的实验。你可以边实验观察边作记录，然后将实验的经过、结果写下来。写这样的作文，不是挺有意思吗？）
学生们初次接触到这样的习作要求，都感到无从下笔，因为好多学生都没真正的去做过实验，面对此单元的习作要求，无疑是纸上谈兵。学生们愁眉不展的表情，令我看在眼里，急在心里。怎么办？如何才能帮助学生更好的将实验与习作有效的结合起来呢？让学生能轻松地完成此单元的习作呢？经过一番思考后，我决定先从做实验着手，因为实验的演示和操作，对激发学生学习兴趣、培养学生的综合能力有着极其重要的作用。于是，一节为写作做铺垫的实验课在我的精心准备下展开了：
一、教师规范演示实验过程，边演示边讲解实验步骤
为了让学生能在有限的课堂上轻松地完成习作任务，我事先已多次深入教材，反复研读教材，并吃透了教材，为了做好此次“彩虹牛奶”的实验，我课前亲自准备实验材料，提前试做实验，例如，在课堂上给学生演示“彩虹牛奶”实验时，实验准备前，先告诉学生做实验时应准备好需要的材料：牛奶、白色的碗、各种颜色的食用色素、洗洁精、杯子、棉签。实验开始了，我会在演示实验的过程中耐心的为学生分步讲解实验步骤，例如：
实验第一步：先扯开牛奶盒，然后将牛奶小心翼翼地倒入碗中；
实验第二步：把食用色素挤一滴滴入牛奶的中央，每种颜色的食用色素只需要一滴即可。为了使能牛奶的颜色效果更完美一些。于是再加入红、黄、蓝、绿等许多不同颜色的食用色素。
实验第三步：拿出洗洁精，朝杯子里倒入少许的洗洁精，然后拿出一根棉签，把少量的洗洁精倒在棉签的末端，让棉球沾上洗洁精。
实验第四步，这是最后一步，也是最激动人心的时刻：将沾有洗洁精的棉签慢慢地伸向牛奶中央食用色素聚集的地方。当沾有洗洁精的棉签触碰到牛奶中央食用色素聚集的地方时，只见食用色素像圆晕一样向外围扩散了几道圈，不同颜色的色素迅速扩散。
在演示实验的过程中，教师的一举一动都会成为学生关注点，所以在演示时，我严格按实验基本知识要求进行实验操作，尽可能的做到有条不紊，同时还要注意实验的严谨性。因为只有这样，才能让学生养成规范科学的实验习惯。
二、学生动手参与实验操作，边操作边做观察记录
教师应给学生提供开展实验活动的基本条件。当然更重要的则是应创设一个引发学生学习动机的情境。激发学生思考解决问题的方法。思考如何实验才能验证假设是否成功。例如，“将沾有洗洁精的棉签慢慢地伸向牛奶中央食用色素聚集的地方，会发生什么现象？”这样的设疑，果然激发了学生强烈的求知欲望，学生猜测着、思考着。于是我顺势让学生们拿出准备好的材料，自己动手去做一做实验，以便从做的过程中去发现答案。我还会因势利导，要求学生每做完一个实验步骤就要做好记录。因为在实验过程中养成及时记录的习惯，自己的观察能力也会不知不觉的得到锻炼和提高。
三、关注学生实验过程，教会学生整理实验记录
学生课堂实验切忌采取“放羊式”的教学模式，课堂上，教师应巡视指导，时刻关注学生实验过程，及时解决学生在实验中出现的各种问题或突发事件，以免造成课堂的混乱。例如，在“彩虹牛奶”的实验中，最关键的步骤是“将沾有洗洁精的棉签慢慢地伸向牛奶中央食用色素聚集的地方当沾有洗洁精的棉签触碰到牛奶中央食用色素聚集的地方时，只见食用色素像圆晕一样向外围扩散了几道圈，不同颜色的色素迅速扩散”，有的学生以为实验成功了，立马把棉签收了回来，可哪知道，“牛奶中的食用色素扩散几圈后就没有了任何变化”，由于有些学生做实验时缺乏经验，甚至有的学生操之过急，缺乏耐性，所以导致实验会有失败的现象。为了防止这样的现象重演，因此，课堂上巡视学生做实验时，我会耐心地提醒学生们“当沾有洗洁精的棉签触碰到牛奶中央食用色素聚集的地方时，食用色素像圆晕一样向外围扩散了几道圈，不同颜色的色素迅速扩散，但这个时候，不能立马把棉签收了回来，而是应该继续将沾有洗洁精的棉签不断地伸向牛奶中央食用色素聚集的地方，只有这样做，才会发现不一会这团色素竟然发生了“爆炸”，只见不同颜色的食用色素迅速扩散，一点一点地渗入到四周白色的牛奶中，牛奶的颜色也逐渐发生变化，红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫相互交织，形成了一道道美丽的彩虹。”这种现象，才是“彩虹实验”做成功的完美结果。
四、誊抄实验记录，水到渠成完成习作要求
本節为写作做铺垫的实验课，不管实验做得是否成功？实验结果是否完美？这些都已最重要了，重要的是本节课全班学生都参与了实验的过程。值得肯定的是：这是一节成功的尝试课！因为学生们亲自动手操作，所以他们对这次的实验都有不同程度的收获。应该说，因为经历过，所以他们都积累了丰富的写作材料。当我再次出示苏教版第十二册第四单元的习作要求时，看到学生们的表情不再是愁眉不展的了，取而代之的是一张张轻松、充满自信的笑脸。望着学生们一个个胸有成竹的表情，我不禁发出了会心的微笑。我寻思着：是啊，这看似一节实验课的课堂，不也正是一节预设生成的生动的写作课吗？ 将实验与习作有效的结合起来，为学生创造有价值的写作素材，让学生有话可说，不正是我们习作教学课想看到的结果吗？这样的习作课堂，也一直是我在不断寻找的课堂。期待每一节习作课都有精彩呈现，为此，我将继续努力，不断探索，争取在习作课堂上彰显语言文字的魅力，更好地去提升自身的语文素养！
学生们初次接触到这样的习作要求，都感到无从下笔，因为好多学生都没真正的去做过实验，面对此单元的习作要求，无疑是纸上谈兵。学生们愁眉不展的表情，令我看在眼里，急在心里。怎么办？如何才能帮助学生更好的将实验与习作有效的结合起来呢？让学生能轻松地完成此单元的习作呢？经过一番思考后，我决定先从做实验着手，因为实验的演示和操作，对激发学生学习兴趣、培养学生的综合能力有着极其重要的作用。于是，一节为写作做铺垫的实验课在我的精心准备下展开了：
一、教师规范演示实验过程，边演示边讲解实验步骤
为了让学生能在有限的课堂上轻松地完成习作任务，我事先已多次深入教材，反复研读教材，并吃透了教材，为了做好此次“彩虹牛奶”的实验，我课前亲自准备实验材料，提前试做实验，例如，在课堂上给学生演示“彩虹牛奶”实验时，实验准备前，先告诉学生做实验时应准备好需要的材料：牛奶、白色的碗、各种颜色的食用色素、洗洁精、杯子、棉签。实验开始了，我会在演示实验的过程中耐心的为学生分步讲解实验步骤，例如：
实验第一步：先扯开牛奶盒，然后将牛奶小心翼翼地倒入碗中；
实验第二步：把食用色素挤一滴滴入牛奶的中央，每种颜色的食用色素只需要一滴即可。为了使能牛奶的颜色效果更完美一些。于是再加入红、黄、蓝、绿等许多不同颜色的食用色素。
实验第三步：拿出洗洁精，朝杯子里倒入少许的洗洁精，然后拿出一根棉签，把少量的洗洁精倒在棉签的末端，让棉球沾上洗洁精。
实验第四步，这是最后一步，也是最激动人心的时刻：将沾有洗洁精的棉签慢慢地伸向牛奶中央食用色素聚集的地方。当沾有洗洁精的棉签触碰到牛奶中央食用色素聚集的地方时，只见食用色素像圆晕一样向外围扩散了几道圈，不同颜色的色素迅速扩散。
在演示实验的过程中，教师的一举一动都会成为学生关注点，所以在演示时，我严格按实验基本知识要求进行实验操作，尽可能的做到有条不紊，同时还要注意实验的严谨性。因为只有这样，才能让学生养成规范科学的实验习惯。
二、学生动手参与实验操作，边操作边做观察记录
教师应给学生提供开展实验活动的基本条件。当然更重要的则是应创设一个引发学生学习动机的情境。激发学生思考解决问题的方法。思考如何实验才能验证假设是否成功。例如，“将沾有洗洁精的棉签慢慢地伸向牛奶中央食用色素聚集的地方，会发生什么现象？”这样的设疑，果然激发了学生强烈的求知欲望，学生猜测着、思考着。于是我顺势让学生们拿出准备好的材料，自己动手去做一做实验，以便从做的过程中去发现答案。我还会因势利导，要求学生每做完一个实验步骤就要做好记录。因为在实验过程中养成及时记录的习惯，自己的观察能力也会不知不觉的得到锻炼和提高。
三、关注学生实验过程，教会学生整理实验记录
学生课堂实验切忌采取“放羊式”的教学模式，课堂上，教师应巡视指导，时刻关注学生实验过程，及时解决学生在实验中出现的各种问题或突发事件，以免造成课堂的混乱。例如，在“彩虹牛奶”的实验中，最关键的步骤是“将沾有洗洁精的棉签慢慢地伸向牛奶中央食用色素聚集的地方当沾有洗洁精的棉签触碰到牛奶中央食用色素聚集的地方时，只见食用色素像圆晕一样向外围扩散了几道圈，不同颜色的色素迅速扩散”，有的学生以为实验成功了，立马把棉签收了回来，可哪知道，“牛奶中的食用色素扩散几圈后就没有了任何变化”，由于有些学生做实验时缺乏经验，甚至有的学生操之过急，缺乏耐性，所以导致实验会有失败的现象。为了防止这样的现象重演，因此，课堂上巡视学生做实验时，我会耐心地提醒学生们“当沾有洗洁精的棉签触碰到牛奶中央食用色素聚集的地方时，食用色素像圆晕一样向外围扩散了几道圈，不同颜色的色素迅速扩散，但这个时候，不能立马把棉签收了回来，而是应该继续将沾有洗洁精的棉签不断地伸向牛奶中央食用色素聚集的地方，只有这样做，才会发现不一会这团色素竟然发生了“爆炸”，只见不同颜色的食用色素迅速扩散，一点一点地渗入到四周白色的牛奶中，牛奶的颜色也逐渐发生变化，红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫相互交织，形成了一道道美丽的彩虹。”这种现象，才是“彩虹实验”做成功的完美结果。
四、誊抄实验记录，水到渠成完成习作要求
本節为写作做铺垫的实验课，不管实验做得是否成功？实验结果是否完美？这些都已最重要了，重要的是本节课全班学生都参与了实验的过程。值得肯定的是：这是一节成功的尝试课！因为学生们亲自动手操作，所以他们对这次的实验都有不同程度的收获。应该说，因为经历过，所以他们都积累了丰富的写作材料。当我再次出示苏教版第十二册第四单元的习作要求时，看到学生们的表情不再是愁眉不展的了，取而代之的是一张张轻松、充满自信的笑脸。望着学生们一个个胸有成竹的表情，我不禁发出了会心的微笑。我寻思着：是啊，这看似一节实验课的课堂，不也正是一节预设生成的生动的写作课吗？ 将实验与习作有效的结合起来，为学生创造有价值的写作素材，让学生有话可说，不正是我们习作教学课想看到的结果吗？这样的习作课堂，也一直是我在不断寻找的课堂。期待每一节习作课都有精彩呈现，为此，我将继续努力，不断探索，争取在习作课堂上彰显语言文字的魅力，更好地去提升自身的语文素养！