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班主任是学校教育的中坚力量，是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系各科任老师的纽带，也是沟通学校、社会和家庭的桥梁。因此，作为"班集体灵魂"的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。
班主任 创新能力 培养
【中图分类号】G625.1文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0059-01
班主任工作创新艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育智慧等方面综合素质的体现，是班主任在教育、管理、活动和协调等实践过程中表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育艺术，在面对儿童世界时，班主任需要以与时俱进的眼光予以观照，以创新发展的教育予以引领。怎样在班主任工作中培养学生的创新能力呢
1正确的导向，利于培养学生的创新能力
在不少教育者眼中，“创新”是与班级管理无关的，只是和教学有点关系。这种观念是错误的，它一方面忽视了学生的创造力，另一方面导致不会采取有效的手段和方法来培养学生的创造潜能。大多数情况下，学生的创新和独创表现为他们自己提出某一问题，并想出解决这一问题的方法和策略。创新教育正是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。如果将学校的工作分为教育和教学工作，那么传授科学知识，发展学生智力能力应主要由科任教师来完成，而培养学生的创新精神方面，班主任却可以发挥较大的作用。因为创新精神的培养，往往与学校的德育工作紧密联系，与学生的情感、意志等非智力因素緊密相连。而班主任在德育工作中起主要作用，明确以上认识，教育者就应适当调整班级管理思路，在管理措施上予以正确的导向，这将有利于培养学生的创新能力。
2理念的转变，是实施创新教育的关键
传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决定了它们在班级管理理念上是截然不同的。一是在教育目标上：传统教育旨在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，管住学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展，引导学生发展成为班级管理的主要任务。二是在管理方法上：传统的班级管理中让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，培养学生的独立自主精神。如组织学生制订班规，每个同学都参与，提出自己的建议，在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划等等。三是在教育评价：传统教育强调“唯师是从”，学生如练兵场上的战士，时刻等待着命令。学生的优劣完全取决于是否听话及“执行命令”的快速程度和准确程度。而创新教育视学生为主体，是教育过程的参与者、创造者。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创造潜能有无得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精神、创新意识是否得到培养。我们只有在充分理解创新教育的理念、把握创新教育的内涵的基础上，才能正确指导我们在班级管理中的教育行为，落实创新教育。
3采取行之有效的方法，确保创新教育的实施
教师在尊重学生的基础上发挥主导作用，指导学生的学习和集体工作，善于听取群众的呼声，满足学生的需要，这样才能促使学生积极思维。而积极思维是培养学生创新意识的前提条件。班主任还应以管理者和被管理者的身份，积极、主动、平等地参与班级的各项活动。只有积极、主动、平等地参与活动，班主任才能真正体验班级活动的成功与不足，才能全面感觉学生的兴奋点、闪光点和德育工作的盲点；而只有抓住学生的兴奋点、闪光点，才能在各项活动中激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围，才能使学生有所发现，有所创新。同时班主任在参与过程中可科学驾驭各项活动，完善学生各种欠成熟的思路或做法，为学生创新意识的培养提供智力支持。为此应该遵循创新教育的基本原则，逐步采取一些行之有效的方法：
3.1充分发挥学生的主体作用
我们的教育对象是一群活泼可爱的、有思想、有主见的孩子，我们的教育也应以学生的全面健康发展为主要目的，把他们作为发展的对象。与教学过程一样，在班级管理中学生也是主体，我们就应充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标，就是要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的，还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。 所以，循序渐进，因材施教，逐渐培养学生的自主独立能力，并在此过程中帮助学生寻找适合自己发展的最佳途径，让他们学会学习、学会思考、学会做人、学会生活，学会创造。
3.2提倡学生质疑
提出一个疑问，就是创造的开始。提倡学生质疑，能培养学生既尊重教师，又不迷信教师的敢想敢说的创造精神、批判精神，使他们成为创造型、开拓型的人才。这需要教师在班级管理中做到三点：一是鼓励学生对管理质疑，激活学生的生活热情和内在潜能。二是鼓励学生求异思维。求异思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，本质特点就是独创性。从某种程度上说求异思维是一切创造之源。因此教师应为他们提供施展管理才能的创造空间，锻炼、培养学生的求异能力。三是鼓励学生敢于打破“常规”，敢于标新立异、敢于用前所未有的方法去解决遇到的问题。这样才能使学生的创新能力得到锻炼，使学生的创新意识得以强化。
4解放创造力，培养创新精神
人的潜在的资质，潜在的能力的发展是无限的。因此班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。我班一些同学在学习上成绩一般，但我发现他们想象力丰富。在准备召开主题班会时，我经常让他们自编自演小品，让同学们在笑声中得到启迪，收到很好的教育效果，受到听会教师的好评。培养学生的创新精神，使他们从寻常事物中发现问题，提出问题，经过努力，使问题得到新颖独特的解决。解放学生的创造力，他们会给你带来许多的惊喜。在班级管理中，班主任要充分挖掘和利用他们的闪光点，因势利导，开发出每位学生身上蕴藏着的潜能。
总之，班主任工作已经进入了一个新的发展时代。在全面推进素质教育的背景下，作为班级工作的组织者、班集体建设的指导者，班主任的地位和作用得到了深刻认识和充分肯定。我相信，一个班主任工作创新艺术的时代正在到来，我会为此而不懈努力地。
班主任 创新能力 培养
【中图分类号】G625.1文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0059-01
班主任工作创新艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育智慧等方面综合素质的体现，是班主任在教育、管理、活动和协调等实践过程中表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育艺术，在面对儿童世界时，班主任需要以与时俱进的眼光予以观照，以创新发展的教育予以引领。怎样在班主任工作中培养学生的创新能力呢
1正确的导向，利于培养学生的创新能力
在不少教育者眼中，“创新”是与班级管理无关的，只是和教学有点关系。这种观念是错误的，它一方面忽视了学生的创造力，另一方面导致不会采取有效的手段和方法来培养学生的创造潜能。大多数情况下，学生的创新和独创表现为他们自己提出某一问题，并想出解决这一问题的方法和策略。创新教育正是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。如果将学校的工作分为教育和教学工作，那么传授科学知识，发展学生智力能力应主要由科任教师来完成，而培养学生的创新精神方面，班主任却可以发挥较大的作用。因为创新精神的培养，往往与学校的德育工作紧密联系，与学生的情感、意志等非智力因素緊密相连。而班主任在德育工作中起主要作用，明确以上认识，教育者就应适当调整班级管理思路，在管理措施上予以正确的导向，这将有利于培养学生的创新能力。
2理念的转变，是实施创新教育的关键
传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决定了它们在班级管理理念上是截然不同的。一是在教育目标上：传统教育旨在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，管住学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展，引导学生发展成为班级管理的主要任务。二是在管理方法上：传统的班级管理中让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，培养学生的独立自主精神。如组织学生制订班规，每个同学都参与，提出自己的建议，在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划等等。三是在教育评价：传统教育强调“唯师是从”，学生如练兵场上的战士，时刻等待着命令。学生的优劣完全取决于是否听话及“执行命令”的快速程度和准确程度。而创新教育视学生为主体，是教育过程的参与者、创造者。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创造潜能有无得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精神、创新意识是否得到培养。我们只有在充分理解创新教育的理念、把握创新教育的内涵的基础上，才能正确指导我们在班级管理中的教育行为，落实创新教育。
3采取行之有效的方法，确保创新教育的实施
教师在尊重学生的基础上发挥主导作用，指导学生的学习和集体工作，善于听取群众的呼声，满足学生的需要，这样才能促使学生积极思维。而积极思维是培养学生创新意识的前提条件。班主任还应以管理者和被管理者的身份，积极、主动、平等地参与班级的各项活动。只有积极、主动、平等地参与活动，班主任才能真正体验班级活动的成功与不足，才能全面感觉学生的兴奋点、闪光点和德育工作的盲点；而只有抓住学生的兴奋点、闪光点，才能在各项活动中激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围，才能使学生有所发现，有所创新。同时班主任在参与过程中可科学驾驭各项活动，完善学生各种欠成熟的思路或做法，为学生创新意识的培养提供智力支持。为此应该遵循创新教育的基本原则，逐步采取一些行之有效的方法：
3.1充分发挥学生的主体作用
我们的教育对象是一群活泼可爱的、有思想、有主见的孩子，我们的教育也应以学生的全面健康发展为主要目的，把他们作为发展的对象。与教学过程一样，在班级管理中学生也是主体，我们就应充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标，就是要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的，还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。 所以，循序渐进，因材施教，逐渐培养学生的自主独立能力，并在此过程中帮助学生寻找适合自己发展的最佳途径，让他们学会学习、学会思考、学会做人、学会生活，学会创造。
3.2提倡学生质疑
提出一个疑问，就是创造的开始。提倡学生质疑，能培养学生既尊重教师，又不迷信教师的敢想敢说的创造精神、批判精神，使他们成为创造型、开拓型的人才。这需要教师在班级管理中做到三点：一是鼓励学生对管理质疑，激活学生的生活热情和内在潜能。二是鼓励学生求异思维。求异思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，本质特点就是独创性。从某种程度上说求异思维是一切创造之源。因此教师应为他们提供施展管理才能的创造空间，锻炼、培养学生的求异能力。三是鼓励学生敢于打破“常规”，敢于标新立异、敢于用前所未有的方法去解决遇到的问题。这样才能使学生的创新能力得到锻炼，使学生的创新意识得以强化。
4解放创造力，培养创新精神
人的潜在的资质，潜在的能力的发展是无限的。因此班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。我班一些同学在学习上成绩一般，但我发现他们想象力丰富。在准备召开主题班会时，我经常让他们自编自演小品，让同学们在笑声中得到启迪，收到很好的教育效果，受到听会教师的好评。培养学生的创新精神，使他们从寻常事物中发现问题，提出问题，经过努力，使问题得到新颖独特的解决。解放学生的创造力，他们会给你带来许多的惊喜。在班级管理中，班主任要充分挖掘和利用他们的闪光点，因势利导，开发出每位学生身上蕴藏着的潜能。
总之，班主任工作已经进入了一个新的发展时代。在全面推进素质教育的背景下，作为班级工作的组织者、班集体建设的指导者，班主任的地位和作用得到了深刻认识和充分肯定。我相信，一个班主任工作创新艺术的时代正在到来，我会为此而不懈努力地。