当前,学生视作文为难事,特别是农村学生习作能力普遍偏低,他们对作文无兴趣。害怕作文的心理严重地干扰着习作能力的提高。因为他们不知道作文“写什么”和“怎样写”,我想形成这种局面的原因,主要是学生作文长期处于一种被动状态,老师“要”才写,考试“考”才写,“要什么”才写什么,“考什么”才写什么。要解决这个问题,就应从启动学生内部动因入手,设法让学生主动起来,实现从“要我写”到“我要写”、从“要这样写”到“还可以那样写”的转变,使学生从害怕作文变成乐于作文。
　　
　　一、重视阅读,培养兴趣
　　
　　心理学认为,兴趣是最好的老师,是推动学生活动的内动力,而兴趣又建立在一定需要的基础上。因此,教师要在指导中发动学生自我解决“写什么”的问题,就要从激发学生的表达欲望入手,让作文成为学生的强烈需要,进而使他们自主地观察生活,自由地表达见闻感受。这就必须重视阅读教学。
　　语文教材中的每篇课文都是学生习作的范例。因此,教师要发掘教材本身的语言因素,指导学生在阅读过程中体验文章语言的美,积累语言表象,与作者产生共鸣,并真正领悟到这就是作者对生活的感受和体验的表达,从而在阅读教学中激发学生产生一种把学习、生活中的美好感受、体验表达出来的愿望,产生作文的兴趣和动机。此外,教师还应重视培养学生课外阅读的兴趣,拓宽学生的知识面,进一步丰富学生的语言表象。只有在阅读教学中让学生学得实,学生作文才会写得乐,才会对作文感兴趣,习作教学也会收到事半功倍的效果。
　　
　　二、感受生活,培养兴趣
　　
　　作文是一项艰苦的创造性劳动,它需要一定的表达能力与持久的写作激情,而作文题材又来源于生活,只有当学生充分感悟生活,随时留意身边的所见所闻,才会有所思、有所感,才能写出作文。因此,教师平时要加强对学生观察、思维、表达的综合训练,减少学生的写作困难。只有学生的生活素材丰富了,有可写的东西了,才不会怕作文。农村学生的生活是丰富多采的,放牛、捉鱼、赶鸭这些充满童趣的事只有在乡村孩子生活中才可能出现。因此,教师应有目的、有计划地指导学生去观察生活、去感受生活,培养学生表达这种感受生活、乐趣的愿望。除此之外,教师还应组织学生参加一些有益的活动,如钉扣子、切菜、煮饭等以及拔河、野炊、放风筝等,带领学生去参观等。在活动中,教师要认真指导学生进行观察、体验,让学生轻松地把全身心放在活动中。学生感触多了,就会有所悟,就会写出好的作文。这也就解决了学生作文“写什么”、“怎么写”的问题,只要他们有可写的东西,就不会把习作当成苦差事了。
　　
　　三、分层评价,激发兴趣
　　
　　学生的语言能力发展不平衡,作文能力也各有差异。如果学生在作文练习中难以看见自己的成绩和感受到成功的喜悦,当然也就无兴趣可言。在评价作文时,教师的情感天平不能光向少数优等生倾斜,那样会扼杀大多数人的习作兴趣。我们在评价作文时,一定要以学生自身的作文能力为水准,哪怕只有一段或一句精彩的话,也应热情洋溢地给予肯定,让他们看到自己习作中成功的方面,消除他们对习作厌恶、害怕的心理,增强他们写好作文的勇气和信心。只有因人分层评价学生的作文,才不至于扼杀大多数学生(特别是写作水平低的学生)的作文兴趣。