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摘要:为适应素质教育要求,教师不仅要研究教法,也要注重学生学法指导。 注重学生自我学习方法的指导,增强学生学习的主观能动性和积极性。注重培养学生的集中思维和逻辑思维的能力,让学生学会要把握知识“焦点”。注重运用表象进行记忆方法指导,培养学生的识图能力。指导学生运用“超前思考法”,培养学生的创造思维。
关键词:地理课堂教学 学法指导 自我学习方法 运用表象 超前思考
中图分类号:G633.55文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-109-01
21世纪的人才必须具有较高素质,地理是一门与社会生产、生活联系紧密的科学,学习地理的最终目的是能运用所学知识、观点分析具体实际问题。传统教学模式偏重于知识的传授,忽视了学习方法的指导,即教师教一点学生学一点,久而久之,使学生产生了依赖心理,只能被动接受知识。随着素质教育的不断深入,广大教师对教学方法进行各种探索和研究,丰富和深化了教学过程,但为了使学生由“学会”到“会学”,我们在教学中不仅需要注意对教法的探讨,也应重视对学生学法的指导,因为教学任务的完成,不仅需要教有方,也同样需要学得法。具体来说主要有以下几点:
一、注重自我学习方法的指导,增强学生学习的主观能动性和积极性
实践证明,要学好地理课,“要我学”与“我要学”两者效果迵异,故而如何调动学生学习的主观能动性和积极性、变“要我学”为“我要学”,是改革地理课堂教学的关键。努力增强地理课堂教学的趣味性,让学生自觉地进入听课的最佳状态,进而启发诱导,会大大提高教学效果。
因此,在课堂教学中,教师要授学生以“渔”,凡是学生能独立完成的学习任务,都要他们自己动脑、动手去实践。例如,根据中学生年龄和心理特点以及理解能力,指导学生带着问题阅读地理课文,启发学生运用课文语言来理解问题和回答问题,解释某些地理现象及成因都是培养学生自学的好方法。
二、注重培养学生的集中思维和逻辑思维的能力,让学生学会要把握知识“焦点”
所谓“焦点”就是指学生认识的转移点,是新的知识点,也是教材的关键,它对整段、整节都起开锁的作用,象钥匙一样。其实每一节新授课虽然内容很丰富,但关键性教材很少,只要指导学生听课时把握住这个转移点,集中精力理解和掌握这一新知识点,其他知识即可迎刃而解了。例如:“我国水资源的时空分布”这一段,学习目标是:掌握和理解我国水资源空间分布规律、时间分布规律及成因。本节教材的关键是:我们生活和生产用水主要来自哪几种水体？即我国主要的淡水资源是什么？教学中结合“水的供给”图片和原有的知识及生活经验进行比较、分析、归纳推出结论:河流和湖泊（淡水湖）是我国主要的淡水资源。然后学生根据同样的方法很容易总结出本段的重点内容。
在教学过程中,为了使学生会把握“焦点”,每次授完新课小结时,除要强调本节重点外,还让学生讨论回答本节的关键。经常进行指导和训练,形成习惯,学生才能把握住关键部分,不仅能全神贯注理解和掌握它,而且使之在本节中起到开锁的作用,圆满的完成学习任务。同时使学生的集中思维和逻辑思维能力得到发展。
三、注重运用表象进行记忆方法指导,培养学生的识图能力
表象记忆是将一个完整的表象作为一个单一的单位来记的。它是容量十分惊人,同语言记忆相比,表象记忆在数量上可高出100万倍左右。在地理教学中要特别注意对学生进行“利用表象识记法”的指导,加强读图训练,使学生“脑中有图”,并能从整体到部分,从部分到整体,从平面到立体,从立体到平面,运用自如,增强学生的空间记忆,提高学生读图、识图、分析图的能力。
如北美洲大陆的气候特征的记忆。因为北美洲南北走向的山脉,阻挡了东西两侧海洋湿润气流对大陆内部的影响,而面积广大中部平原地势平坦,可使来自南北的气流畅通无阻,造成“冬寒夏炎”的大陆性气候。这些特点在地图上一目了然,而且印象深刻。再如欧洲地形特征:以平原为主,山地主要是东西走向,而且大多分布在南部,欧洲地形图上很明显的显示出。学生利用图片很容易记住这一特征,而且对于它对气候、河流等相关因素的影响也是不难理解的。另外,在教学中运用录像将电视片中与教材有关的片段摘录下来,或实地考察时将有关的景象拍录下来,在教学中有选择的播给学生观看从而强化学生记忆。如电视经常放我国科学家到南极洲考察的实况,成群的企鹅,冰天雪地的景象展现在同学们面前。这样生动形象的场面放给学生观看,同学们非常感兴趣,可很快掌握南极洲的地形、气候特征及主要的代表动物。要引导学生在观看电视时要多留意有关的地理方面的知识。如火山喷发的景象、雪蹦、泰山行、黄山风光、环境保护等有关知识,这样可以开阔学生视野,丰富学生知识,也可激发学生热爱大自然、保护自然的热情,更能加深学生对教材中知识的理解,从而强化记忆。
四、指导学生运用“超前思考法”,培养学生的创造思维
在听课或预习的时候,应该试着去设想下面要说什么,经常进行探索,寻求问题答案,并将现成的原则应用于新形势、提出疑问的学习,最有可能造成有创造性思维的人才。
总之,在地理教学中,经常进行学法指导,教给他们提高学习效率的技巧,在教学中指导学生,把机械的材料,通过组织加工,使那些原来没有联系的教材“意义化”,有助于识记和保持。“记忆术”有“联想法”、“谐音法”、“口诀法”……根据不同的情况,运用不同的方法激发学生兴趣,启动学生思维,使学生的智力因素和非智力因素（如兴趣、情感、意态、个性等）积极参与学习,使记忆强化到最佳效果,提高课堂教学效率,使教学达到整体优化。
关键词:地理课堂教学 学法指导 自我学习方法 运用表象 超前思考
中图分类号:G633.55文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-109-01
21世纪的人才必须具有较高素质,地理是一门与社会生产、生活联系紧密的科学,学习地理的最终目的是能运用所学知识、观点分析具体实际问题。传统教学模式偏重于知识的传授,忽视了学习方法的指导,即教师教一点学生学一点,久而久之,使学生产生了依赖心理,只能被动接受知识。随着素质教育的不断深入,广大教师对教学方法进行各种探索和研究,丰富和深化了教学过程,但为了使学生由“学会”到“会学”,我们在教学中不仅需要注意对教法的探讨,也应重视对学生学法的指导,因为教学任务的完成,不仅需要教有方,也同样需要学得法。具体来说主要有以下几点:
一、注重自我学习方法的指导,增强学生学习的主观能动性和积极性
实践证明,要学好地理课,“要我学”与“我要学”两者效果迵异,故而如何调动学生学习的主观能动性和积极性、变“要我学”为“我要学”,是改革地理课堂教学的关键。努力增强地理课堂教学的趣味性,让学生自觉地进入听课的最佳状态,进而启发诱导,会大大提高教学效果。
因此,在课堂教学中,教师要授学生以“渔”,凡是学生能独立完成的学习任务,都要他们自己动脑、动手去实践。例如,根据中学生年龄和心理特点以及理解能力,指导学生带着问题阅读地理课文,启发学生运用课文语言来理解问题和回答问题,解释某些地理现象及成因都是培养学生自学的好方法。
二、注重培养学生的集中思维和逻辑思维的能力,让学生学会要把握知识“焦点”
所谓“焦点”就是指学生认识的转移点,是新的知识点,也是教材的关键,它对整段、整节都起开锁的作用,象钥匙一样。其实每一节新授课虽然内容很丰富,但关键性教材很少,只要指导学生听课时把握住这个转移点,集中精力理解和掌握这一新知识点,其他知识即可迎刃而解了。例如:“我国水资源的时空分布”这一段,学习目标是:掌握和理解我国水资源空间分布规律、时间分布规律及成因。本节教材的关键是:我们生活和生产用水主要来自哪几种水体？即我国主要的淡水资源是什么？教学中结合“水的供给”图片和原有的知识及生活经验进行比较、分析、归纳推出结论:河流和湖泊（淡水湖）是我国主要的淡水资源。然后学生根据同样的方法很容易总结出本段的重点内容。
在教学过程中,为了使学生会把握“焦点”,每次授完新课小结时,除要强调本节重点外,还让学生讨论回答本节的关键。经常进行指导和训练,形成习惯,学生才能把握住关键部分,不仅能全神贯注理解和掌握它,而且使之在本节中起到开锁的作用,圆满的完成学习任务。同时使学生的集中思维和逻辑思维能力得到发展。
三、注重运用表象进行记忆方法指导,培养学生的识图能力
表象记忆是将一个完整的表象作为一个单一的单位来记的。它是容量十分惊人,同语言记忆相比,表象记忆在数量上可高出100万倍左右。在地理教学中要特别注意对学生进行“利用表象识记法”的指导,加强读图训练,使学生“脑中有图”,并能从整体到部分,从部分到整体,从平面到立体,从立体到平面,运用自如,增强学生的空间记忆,提高学生读图、识图、分析图的能力。
如北美洲大陆的气候特征的记忆。因为北美洲南北走向的山脉,阻挡了东西两侧海洋湿润气流对大陆内部的影响,而面积广大中部平原地势平坦,可使来自南北的气流畅通无阻,造成“冬寒夏炎”的大陆性气候。这些特点在地图上一目了然,而且印象深刻。再如欧洲地形特征:以平原为主,山地主要是东西走向,而且大多分布在南部,欧洲地形图上很明显的显示出。学生利用图片很容易记住这一特征,而且对于它对气候、河流等相关因素的影响也是不难理解的。另外,在教学中运用录像将电视片中与教材有关的片段摘录下来,或实地考察时将有关的景象拍录下来,在教学中有选择的播给学生观看从而强化学生记忆。如电视经常放我国科学家到南极洲考察的实况,成群的企鹅,冰天雪地的景象展现在同学们面前。这样生动形象的场面放给学生观看,同学们非常感兴趣,可很快掌握南极洲的地形、气候特征及主要的代表动物。要引导学生在观看电视时要多留意有关的地理方面的知识。如火山喷发的景象、雪蹦、泰山行、黄山风光、环境保护等有关知识,这样可以开阔学生视野,丰富学生知识,也可激发学生热爱大自然、保护自然的热情,更能加深学生对教材中知识的理解,从而强化记忆。
四、指导学生运用“超前思考法”,培养学生的创造思维
在听课或预习的时候,应该试着去设想下面要说什么,经常进行探索,寻求问题答案,并将现成的原则应用于新形势、提出疑问的学习,最有可能造成有创造性思维的人才。
总之,在地理教学中,经常进行学法指导,教给他们提高学习效率的技巧,在教学中指导学生,把机械的材料,通过组织加工,使那些原来没有联系的教材“意义化”,有助于识记和保持。“记忆术”有“联想法”、“谐音法”、“口诀法”……根据不同的情况,运用不同的方法激发学生兴趣,启动学生思维,使学生的智力因素和非智力因素（如兴趣、情感、意态、个性等）积极参与学习,使记忆强化到最佳效果,提高课堂教学效率,使教学达到整体优化。