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摘要：目的 探究思维导图在高职护理专业外科护理学教学中的应用效果。方法 纳计入2020年1月～2021年1月80名护理专业学生，根据是否执行思维导图教学法将所有学生分为对照及观察两组，各40名，对比两组学生的综合能力评分。结果 接受思维导图教学的观察组在各项综合能力评分中均高于对照组，数据可计入统计标准（p<0.05）。结论 通过采用思维导图教学法对高职护理专业外科学生进行指导，可显著提高学生的自学、学习、判断、问题解决等水平，对提高学生的学习成绩具有前提作用。
关键词：思维导图;高职护理专业产;护理学教学
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2021）07--01
外科护理学为护理专科的重要课程，意在提高学生的自主学习能力和实践水平，并促使学生以生理、心理以及社会层次等方面为患者提供护理干预，为学生的就业和未来发展提供前提。藉由社会护理服务质量的提升，人才的需求也更高。思维导图作为发散性思维的图形思维工具，可按照一级主题进行分级表示，以关键词、图像、颜色进行链接，开发学生大脑功能，藉由其广泛应用，可显著提高学习人员的效率[1]。现为探究其作用于护理专业外科护理学教学中的作用，有以下分析。
1 资料与方法
1.1 一般资料
计入2020年1月至2021年1月80名学生，根据是否对其执行思维导图教学法分为对照及观察两组，各40名，均为女性，对照组年龄19～22岁，平均年龄（20.15±0.23）岁，对照组，年龄19～23岁，平均年龄（20.82±0.37）岁。资料对比无统计学意义（p>0.05）。
1.2 方法
对照组仅执行常规教学，以授课、案例分析、讨论等方式实现教育指导，并以课后作业巩固知识点。
观察组以思维导图教学法进行教学：①课前：教师根据思维导图进行操作培训，掌握思维导图的概念、绘制方式和讲解技巧。随后向学生讲解思维导图的教学方式和绘制方式，促使学生掌握思维导图的相关技能。教师以思维导图进行备课，根据实际教学情况设计教学方案和活动，并以绘制软件进行绘图，最后教师可嘱咐学生以思维导图进行课程预习。②课中：教师根据事先绘制的思维导图开展教学，授课期间保证思路清晰，并调查学生的反馈情况，可告知学生于授课过程中对绘制的思维导图内容进行订正。③课后：学生通过对思维导图内容进行概括和反思，进一步深化理解授课内容，并完善思维导图的结构[2]。
1.3 观察指标
对比组间学生在接受相应授课后的综合能力评分，评分项以学生的自学能力、学习效率、评判性思维能力、问题解决能力以及学习兴趣等方面进行评定，满分100分，越高代表该项能力指标越好。
1.4 统计学方法
使用统计学软件SPSS22.0分析结果及数据，数据表达方式为（）、（%），检验方法采用t和X2，p<0.05为差异显著。
2 结果
2.1 组间学生的综合能力评分对比
详情见表1。
3 讨论
思维导图教学法作为深化教学体系的方式，可根据主题层次实现对课程的分层讲解，用以提高学生的各项综合能力，通过加强学生的自主学习能力和学习效率，可针对部分基础知识薄弱、学习耐性较差但求知欲较高的学生提供前提，針对该类学生，将思维导图作用于外科护理学教学，可建立知识间的逻辑关系，促使学生在自主学习过程中加强知识整合，提高学生对知识的理解，进而用于提高学习效率;针对提高学生的评判性思维，主要在于学生在构建思维导图过程中不断整合授课内容，整体学习思路，发现知识点的联系，以此寻找共同点和区别点，形成针对性学习，同时通过评判性思维可提高学生的自主思考能力，提高学生的主动性;针对问题解决水平方面，思维导图作为深化理解的重要方式，需在制作期间不断完善，并可促使学生以基本结构形成新的想法和思路，以此提高学生的自主问题分析水平，简化思维导图的过程，明示其思路。针对学习兴趣的提升在于改善传统受教的被动性，通过思维导图建立逻辑关系，促使学生具备清晰的思路，减轻学习负担[3]。
本文以80名学生分析有结果：观察组综合能力评分高于对照组，数据可计入统计标准（p<0.05）。提示以思维导图教学法作用于护理专业外科护理学教学过程中，可显著提高学生的各项能力评分，对提高学生的学习水平具有积极作用，效果显著。
综上所述，护理专业外科护理学教学中以思维导图教学法进行教学，效果良好值得广泛推广。
参考文献：
[1]步慧芳， 张晓萍. 思维导图在高职护理专业外科护理学教学中的应用效果研究[J]. 卫生职业教育， 2020.543（12）：114-115.
[2]韩莹洁、包已男、陈学政. 思维导图在高职"外科护理学"线上教学中的应用[J]. 教育教学论坛， 2020.486（40）：276-277.
[3]于利， 肖水平， 陈传英，等. 思维导图在神经外科实习护理临床教学中的效果分析[J]. 中国医学创新， 2019， 16（6）：148-151.
作者简介：赖理双，1993-08，女，汉，重庆万州，本科，初级护师，重庆青年职业技术学院，400712，研究方向：护理教育
关键词：思维导图;高职护理专业产;护理学教学
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2021）07--01
外科护理学为护理专科的重要课程，意在提高学生的自主学习能力和实践水平，并促使学生以生理、心理以及社会层次等方面为患者提供护理干预，为学生的就业和未来发展提供前提。藉由社会护理服务质量的提升，人才的需求也更高。思维导图作为发散性思维的图形思维工具，可按照一级主题进行分级表示，以关键词、图像、颜色进行链接，开发学生大脑功能，藉由其广泛应用，可显著提高学习人员的效率[1]。现为探究其作用于护理专业外科护理学教学中的作用，有以下分析。
1 资料与方法
1.1 一般资料
计入2020年1月至2021年1月80名学生，根据是否对其执行思维导图教学法分为对照及观察两组，各40名，均为女性，对照组年龄19～22岁，平均年龄（20.15±0.23）岁，对照组，年龄19～23岁，平均年龄（20.82±0.37）岁。资料对比无统计学意义（p>0.05）。
1.2 方法
对照组仅执行常规教学，以授课、案例分析、讨论等方式实现教育指导，并以课后作业巩固知识点。
观察组以思维导图教学法进行教学：①课前：教师根据思维导图进行操作培训，掌握思维导图的概念、绘制方式和讲解技巧。随后向学生讲解思维导图的教学方式和绘制方式，促使学生掌握思维导图的相关技能。教师以思维导图进行备课，根据实际教学情况设计教学方案和活动，并以绘制软件进行绘图，最后教师可嘱咐学生以思维导图进行课程预习。②课中：教师根据事先绘制的思维导图开展教学，授课期间保证思路清晰，并调查学生的反馈情况，可告知学生于授课过程中对绘制的思维导图内容进行订正。③课后：学生通过对思维导图内容进行概括和反思，进一步深化理解授课内容，并完善思维导图的结构[2]。
1.3 观察指标
对比组间学生在接受相应授课后的综合能力评分，评分项以学生的自学能力、学习效率、评判性思维能力、问题解决能力以及学习兴趣等方面进行评定，满分100分，越高代表该项能力指标越好。
1.4 统计学方法
使用统计学软件SPSS22.0分析结果及数据，数据表达方式为（）、（%），检验方法采用t和X2，p<0.05为差异显著。
2 结果
2.1 组间学生的综合能力评分对比
详情见表1。
3 讨论
思维导图教学法作为深化教学体系的方式，可根据主题层次实现对课程的分层讲解，用以提高学生的各项综合能力，通过加强学生的自主学习能力和学习效率，可针对部分基础知识薄弱、学习耐性较差但求知欲较高的学生提供前提，針对该类学生，将思维导图作用于外科护理学教学，可建立知识间的逻辑关系，促使学生在自主学习过程中加强知识整合，提高学生对知识的理解，进而用于提高学习效率;针对提高学生的评判性思维，主要在于学生在构建思维导图过程中不断整合授课内容，整体学习思路，发现知识点的联系，以此寻找共同点和区别点，形成针对性学习，同时通过评判性思维可提高学生的自主思考能力，提高学生的主动性;针对问题解决水平方面，思维导图作为深化理解的重要方式，需在制作期间不断完善，并可促使学生以基本结构形成新的想法和思路，以此提高学生的自主问题分析水平，简化思维导图的过程，明示其思路。针对学习兴趣的提升在于改善传统受教的被动性，通过思维导图建立逻辑关系，促使学生具备清晰的思路，减轻学习负担[3]。
本文以80名学生分析有结果：观察组综合能力评分高于对照组，数据可计入统计标准（p<0.05）。提示以思维导图教学法作用于护理专业外科护理学教学过程中，可显著提高学生的各项能力评分，对提高学生的学习水平具有积极作用，效果显著。
综上所述，护理专业外科护理学教学中以思维导图教学法进行教学，效果良好值得广泛推广。
参考文献：
[1]步慧芳， 张晓萍. 思维导图在高职护理专业外科护理学教学中的应用效果研究[J]. 卫生职业教育， 2020.543（12）：114-115.
[2]韩莹洁、包已男、陈学政. 思维导图在高职"外科护理学"线上教学中的应用[J]. 教育教学论坛， 2020.486（40）：276-277.
[3]于利， 肖水平， 陈传英，等. 思维导图在神经外科实习护理临床教学中的效果分析[J]. 中国医学创新， 2019， 16（6）：148-151.
作者简介：赖理双，1993-08，女，汉，重庆万州，本科，初级护师，重庆青年职业技术学院，400712，研究方向：护理教育