摘要：高中语文课堂教学改革必须重新摆正“读”、“讲”、“问”的关系。我以为高中语文课堂教学还应以“读”为本。语文教学中阅读十分重要，要利用课堂教学进行阅读训练，提高学生的感知理解能力。本文就阅读的重要性和方法进行了探讨。
　　关键词：阅读，培养，理解
　　
　　高中语文课堂教学改革必须重新摆正“读”、“讲”、“问”的关系。我以为高中语文课掌教学还应以“读”为本。
　　一、“读”是学生获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源
　　本者，根也，用以吸收养分长成躯干枝叶。高中语文课堂教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力，同样离不开“读”这个根。读、听是语言的吸收和理解；说、写是语言的表达和运用。读中包括朗读，朗读实际上含有听和说，叶圣陶先生解释得极为透彻：“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写。”没有吸收和理解，就谈不上表达和运用。学生只有通过读，学习了人家是如何运用语言来表情达意的，才有可能自己去驾驭语言，表情达意。大凡文章写得好的人，都有相当浓厚的“读”的基础。可见读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，高中语文课堂教学在力量和时间上不能“四分天下”，首要的是要培养好“读”这个根。
　　根深才能叶茂，本固方可枝荣。非读无以广识，有知才会有能，能力的发展依赖于知识的掌握。而“读”本身就是一种紧张的智力活动，它可以发展学生观察、想像、思维等能力。通过阅读激发起来的思维、犹如整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽、成长，取得收成。有些学生连课文也不愿“接触”，却“陶醉”于教师那津津乐道的讲演，其结果语文成绩总是上不去；也有不少学生，虽然在语文课上面对老师滔滔不绝地讲说和支离破碎地提问而昏昏欲睡，但他们重视自我阅读，语文成绩却也很是不错。这就从一个侧面反映了舍本与固本的不同结果。
　　二、“读”的形式多种多样，在课堂教学中要会正确运用
　　默读是学生获得知识的主要手段。首先，要在课堂上保证给学生留有足够的默读时间。我们有的教师，因担心课堂讲解的时间不够，把学生阅读课文的时间全部挤到课外，这不仅增加了学生的课外负担，其效果也不理想，到上课时连课本都还未问津的学生大有人在。有的教师在课堂上虽然也给学生默读的时间，但时间太少，多数学生还没读完，便开始讨论。究其原因，是生怕课堂气氛沉闷，这又是对默渎的一种误解。殊不知默读的过程是把书面语言转化为内在的口头语言的过程，“此时无声胜有声”。学生边读边思考，有利于对课文的感知、理解、鉴赏和吸收，何惧气氛不热烈？还有教师在学生带着问题默读课文时喋喋不休，唯恐学生读不懂，这其实是在干扰学生阅读，当然也收不到好的默读效果。其次，要指导学生掌握正确的默读方法，教会他们克服动嘴现象、扩大视觉距离和幅度。再次，要通过多种手段加强对默读效果的检查。这样才能培养学生“默而志之”的良好习惯，形成默读深思和猎取的综合能力。
　　朗读在语文教学中是最常用和最基本的方法，包括教师范读、学生单读和师生合读等，其心理过程特点是：视觉中心→语言中心→说话中心→听觉中心→阅读中心。这可是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，多种感官通道都被利用起来了，它能充分发挥感知的积极功能，活跃课堂气氛，调动学习兴趣，提高教学效果。从某种意义上说，教师范读胜于讲解，因为范渎能直接把学生带入课文境界。学生通过各种朗读，能增强语感，再现忘境，加深对课文的感知理解，培养听的能力，发展思维能力，增强口头表达能力。教师还可以通过学生朗读的信息反馈，检查学生对课文的理解程度，进而调整自己的教学方法，以收到最佳的教学效果。目前，高中语文课上的朗朗书声越来越少了，有的学生上了三年高中，竟然没有阅读过一次课文；有不少学生虽然会齐整地合读，却不会自由地朗读。书读不好，话也说得结结巴巴，语无伦次，表达能力很差，不能适应社会发展的需要。这是没有正确使用朗读方法甚至忽视朗读教学所造成的严重后果。
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”在语文教学中的重要性。因此，我们应尽可能在课堂上给学生读的机会。在现实的教学过程中，有很多老师怕完不成教学任务，在课堂上不给学生读的时间，一味地滔滔不绝地讲，其结果是学生一问三不知。试想，这样的课堂还有什么意义。新的语文课堂教学更应关注学生的“读”，只有“读”的真，才能理解的透彻。