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【摘要】能够让学生快乐地作文，它的好处怎样说也不过分。实施快乐作文，必须从教师的教与学开始，因为学生是鲜活的，兴趣是快乐的源泉，作文水平不仅是一个文字表达能力的问题，它是学生的思维能力、想象能力、审美能力、情感水平，人生观、世界观的综合反映。
【关键词】作文;教师;教与学
Happy writing, the teaching and learning from the teachers started
Zhang Ya-tang
【Abstract】 allows students happily writing, and its benefits can say not be overemphasized. Writing the implementation of happiness, we must start teaching and learning from the teachers, because the students live, and interest is the source of happiness, the level of writing is not only an expression of the capacity of the text, it is the thinking ability of students, imagination, aesthetic capacity, emotional level, life, and a comprehensive reflection of the world.
【Key words】 Writing; teachers teaching and learning
快乐者，幸福愉悦者也。能够让学生快乐地作文，它的好处怎样说也不过分。然而不少孩子怕作文，怕的原因是急功近利的思想和催熟的方法造成的，结果让许多学生小学毕业不会写作文，甚者初中、高中毕业也不会作文。要改变现状，实施快乐作文，必须从教师的教与学开始，因为学生是鲜活的，兴趣是快乐的源泉，作文水平不仅是一个文字表达能力的问题，它是学生的思维能力、想象能力、审美能力、情感水平，人生观、世界观的综合反映。
1.怎样教学生作文才能使学生快乐？
1.1 蹲下身子看学生。指的是要了解学生的心理和生理需求，知识储备的内容，知识贮备量的多少，对自然、社会的认知能力和认知水平。不要以成年人的观点，去看待7~12、13岁的孩子。有这样一句话说：“任何天真、朴实的东西都是真挚的；而真挚的东西都是美的。”也正如新课标所言，要尊重儿童的独特感受。这就给我们教师提出了一个既古老又现实的问题：命题要具体，要贴近儿童的生活；指导学生写作要走进儿童的心灵，考虑到学生的知识水平和认知能力。
1.2 指导应有术。“情动于中，文发于外，泼墨于纸，铸魂于心。”作文的要理要求教师，在指导学生写作时，应尽量地激发学生的创作欲，尽量向着非说不行的不写不快的状态靠近。
怎样才能让学生想写呢？我想采取如下方法。
1.2.1 激动奖励法。就是让学生积极参加到某项活动中，对某项活动的各个环节，细微之处，在玩耍的基础之上充分认知体会，激发孩子们的写作欲望。这样学生在动笔之前，脑子里不再是一片空白，有了丰富的写作素材。写作不再是无源之水，无本之木。也就不会出现抄作文，帮作文现象。
1.2.2 善于听改作文。在指导学生习作时，缺不了同学之间的议论，师生之间的讨论，口头作文训练。这就要求老师对学生发言的潜词、造句是否正确，是否美，作出快速反应。对口头作文的层次安排，中心思想的突现，都应作出及时的反应。如：捏完橡皮泥之后，让学生回忆过程，注意细节，段落的调整，字词句的调整，就是听改作文要做的事。
1.2.3 写即兴小作文，即片段作文，培养学生的观察能力，思维能力。片段作文可长可短，随机而行，可以日记等任何形式出现。这就大大地扩大了学生的写作范围，使作文教学在一个开放的时空内进行。如《我的战友邱少云》一文中，“我看到一团烈火把邱少云的身子包住了。我的心绷的紧紧的。这怎么忍受呢？……但我忍不住不看，我盼望着出现什么奇迹--火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”接着文章写到“烈火在它身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这位伟大的战士，没有发出一声呻吟。”这是一段非常真切感人的文字。在反复阅读理解的基础上，借此作一个片断练习。让学生把生活中使自己感动的事描述下来，要有真情实感。几分钟后，一个学生站起来说到：“那天中午吃饭时，妈妈把一条大鲤鱼正中部分的肉拆下来，仔细看了看没有刺，夹到奶奶的碗里。微笑着说：'您老吃吧。'看到这情景，我看在眼里记在心上。心想，自己以后也要像妈妈那样孝敬老人。”这个同学说完以后，又找了几个同学做了同样的练习。在我的引领下，学生创作的内容涉及到家庭、学校、社会，丰富而感人。就此我告诉学生们，只要留心周围的人和事，对参与事件的人进行动作、语言、神态、心理等多方面的观察，写下来就是一段内容充实感情真挚的文章片段。生活外延有多大，语文教学的外延就有多大，作文的外延就有多大，这样就弥补了学生写作练习量不够的亏空，使学生写出具有自己独特感受的鲜活的文章。
再如：小学生写作最容易犯的毛病是文章空洞，不会具体描述，特别是对景物的描述。为此，我抓住季节变化、气候变化随机而引。一个冬天的早晨，雾下得特别大。语文课上，我就临时安排了一个写雾的片段练习。要求是：要写出雾大，但不准在字面上出现“大雾”一词；至少要从能见度、行路、语言三方面描述。几分钟后，结果出来了。一个同学写到：“今天早晨一出门，我自言自语地说：‘啊！下雾了。'抬眼一望对面十米以外什么也看不见。平日清楚可见的菜市场，只听到商贩叫卖声，却不见人。我骑上自行车小心地慢慢地向前行驶，生怕自己撞上什么。过往的汽车，不时地响着汽笛，耀眼的车灯也变得暗淡模糊了。我到校后走进教室，同学们你看我我看你，都笑了。大家齐声说：'咱们都成雪人了！”通过这种方法就让学生学会了对景物的描写。在不知不觉中运用多种感官对同一事物进行感知，把感知的内容写下来，就生成了一段生动具体的文章。这样的文章是鲜活的，它的得来是符合认知规律的，也是轻松愉快的。
通过上述方法的练习，拓展语文教学资源，使学生认识到：人类社会、自然界处处都有写作素材，写作素材就在身边。通过上述训练，提高了学生的观察力，思维能力，美好的感情教育自然孕育其中。等到单元作文，这些片断就成了写作素材；有的成了大作文的“构件”，搬来即可使用；有的片段把前后内容充填一下，再稍加润色就是一篇比较理想的单元习作文章。
通过长期对学生片段作文训练，学生会觉得作文并不难。只要做一个生活的有心人，勤观察、勤思考、勤练笔就会有效地提高学生的写作水平，进而达到新《语文课程标准》对小学生的写作要求。
2.实施快乐作文，教师课下做什么
常言道：德高为范，学高为师。在学识水平上我们理所当然地比学生高，要力争在几年内，使自己的知识是自己所教教材知识的20倍、30倍、40倍、50倍，才能称其为师。其作用无须赘述。要想实施快乐作文教学，我认为须做到如下两点。
2.1 写下水文。写下水文的示范作用是不可低估的，也正是我们语文老师露一手的时候。老师在学生心目中的地位，是通过咱们老师的美德和才干建立起来的，特别是以人为本，建立和谐社会的今天，更是如此。
2.2 认真读书学习。当今世界凡是发达国家和先进民族，都有良好的读书传统。发达的美国、日本早在上世纪80年代就提出了建立学习型社会的发展理念。美国总统克林顿被誉为教育总统。在其任职其间的8年中全美经济连续8年的快速增长，到卸任时，国家财政无赤字且有余，原因种种，但有一个条件不可或缺，那就是抓教育，学习终身化，建立学习型社会。中国领导人2002年也提出了这样的号召。这些民族和国家的发展告诉我们：良好的学习型社会机制和读书氛围能促进国民素质的提高。一个不爱读书，不善于学习的民族是没有发展后劲的民族。作为传统优秀文化的使者，人类灵魂的工程师，我们应该也必须成为读书的样板。使自己的人生成为学习的人生。
那么，老师特别是语文老师应该读那些书呢？我认为着重读好下列四种书。
第一种：语文教科书、语文教学参考。语文教科书和语文教学参考书，是语文教学的范本和依据。特别是语文教学参考书前面的教材说明应细读。只有吃透教材，才能自己昭昭、才能使别人昭昭。
第二种：与教学内容相关的书。读这类书，是用来解决“一杯水和一桶水”的问题：或者说是解决“用死水与吃活水的问题”。我们可以想一下，小学语文教材涵盖的内容：文学的、历史的、天文的、伦理的、哲学的、科技的、艺术的等等无所不容。这些学科不需要科科精通，但必须要知道，有所知。如讲古诗，只有深刻掌握了古诗的内容，同时也了解古诗的创作常识，平仄规律，以及作者的生平和诗的写作背景。老师讲课底气才足，讲课人才能入情，听课人才能入境。讲《三克镭》一文时，若你读过了《居里夫人传》，在教学的过程中，适当地插入居里夫人的故事，就能很好地完成该课的教学任务，就能使学生对居里夫人肃然起敬，在学生心里树立起精神的丰碑。这需要教师应多看一些这方面的书，只有这样，才会理性的指导学生如何积累、如何观察、如何思考、如何用文字表达。
第三种：读经典的文学名著。不读冰心的作品，就不懂得童心、爱心，就不能进入儿童的心灵，就不能把童心童趣，用饱含情感的语言表达出来。不多读古诗文，就不能领悟到什么是语言的凝练、简洁和美感，就不能较好地理解中国的传统文化。如果教师认真选读了上述三类书，就会增加我们教师本身的儒雅度，增加魅力。我们的举手投足、言行举止，就可能成为学生的写作素材，在平时的教学过程中，大大拓展了学生的思维空间，扩大了学生的知识视野。为我们的写作教学，打下良好的基础。
第四种：读教育理论书。上面所说的三类书，是解决我们教师本身的文化知识积累的问题。那么教育理论书是解决教学方法、教学艺术的问题。这类书，我认为应该是：教育学、心理学、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《陶行知文集》等等。读了这类书，好多作文教学中的问题，就可以从中找到解决的办法。
总之，作文教学是一个非常值得探讨和研究的问题。只要我们广大第一线教师，认真钻研，积极探讨，不断实践，一定会不断地提高作文教学水平。让我们的学生快乐作文，享受作文，成功作文。
收稿日期：2008－01－02
【关键词】作文;教师;教与学
Happy writing, the teaching and learning from the teachers started
Zhang Ya-tang
【Abstract】 allows students happily writing, and its benefits can say not be overemphasized. Writing the implementation of happiness, we must start teaching and learning from the teachers, because the students live, and interest is the source of happiness, the level of writing is not only an expression of the capacity of the text, it is the thinking ability of students, imagination, aesthetic capacity, emotional level, life, and a comprehensive reflection of the world.
【Key words】 Writing; teachers teaching and learning
快乐者，幸福愉悦者也。能够让学生快乐地作文，它的好处怎样说也不过分。然而不少孩子怕作文，怕的原因是急功近利的思想和催熟的方法造成的，结果让许多学生小学毕业不会写作文，甚者初中、高中毕业也不会作文。要改变现状，实施快乐作文，必须从教师的教与学开始，因为学生是鲜活的，兴趣是快乐的源泉，作文水平不仅是一个文字表达能力的问题，它是学生的思维能力、想象能力、审美能力、情感水平，人生观、世界观的综合反映。
1.怎样教学生作文才能使学生快乐？
1.1 蹲下身子看学生。指的是要了解学生的心理和生理需求，知识储备的内容，知识贮备量的多少，对自然、社会的认知能力和认知水平。不要以成年人的观点，去看待7~12、13岁的孩子。有这样一句话说：“任何天真、朴实的东西都是真挚的；而真挚的东西都是美的。”也正如新课标所言，要尊重儿童的独特感受。这就给我们教师提出了一个既古老又现实的问题：命题要具体，要贴近儿童的生活；指导学生写作要走进儿童的心灵，考虑到学生的知识水平和认知能力。
1.2 指导应有术。“情动于中，文发于外，泼墨于纸，铸魂于心。”作文的要理要求教师，在指导学生写作时，应尽量地激发学生的创作欲，尽量向着非说不行的不写不快的状态靠近。
怎样才能让学生想写呢？我想采取如下方法。
1.2.1 激动奖励法。就是让学生积极参加到某项活动中，对某项活动的各个环节，细微之处，在玩耍的基础之上充分认知体会，激发孩子们的写作欲望。这样学生在动笔之前，脑子里不再是一片空白，有了丰富的写作素材。写作不再是无源之水，无本之木。也就不会出现抄作文，帮作文现象。
1.2.2 善于听改作文。在指导学生习作时，缺不了同学之间的议论，师生之间的讨论，口头作文训练。这就要求老师对学生发言的潜词、造句是否正确，是否美，作出快速反应。对口头作文的层次安排，中心思想的突现，都应作出及时的反应。如：捏完橡皮泥之后，让学生回忆过程，注意细节，段落的调整，字词句的调整，就是听改作文要做的事。
1.2.3 写即兴小作文，即片段作文，培养学生的观察能力，思维能力。片段作文可长可短，随机而行，可以日记等任何形式出现。这就大大地扩大了学生的写作范围，使作文教学在一个开放的时空内进行。如《我的战友邱少云》一文中，“我看到一团烈火把邱少云的身子包住了。我的心绷的紧紧的。这怎么忍受呢？……但我忍不住不看，我盼望着出现什么奇迹--火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”接着文章写到“烈火在它身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这位伟大的战士，没有发出一声呻吟。”这是一段非常真切感人的文字。在反复阅读理解的基础上，借此作一个片断练习。让学生把生活中使自己感动的事描述下来，要有真情实感。几分钟后，一个学生站起来说到：“那天中午吃饭时，妈妈把一条大鲤鱼正中部分的肉拆下来，仔细看了看没有刺，夹到奶奶的碗里。微笑着说：'您老吃吧。'看到这情景，我看在眼里记在心上。心想，自己以后也要像妈妈那样孝敬老人。”这个同学说完以后，又找了几个同学做了同样的练习。在我的引领下，学生创作的内容涉及到家庭、学校、社会，丰富而感人。就此我告诉学生们，只要留心周围的人和事，对参与事件的人进行动作、语言、神态、心理等多方面的观察，写下来就是一段内容充实感情真挚的文章片段。生活外延有多大，语文教学的外延就有多大，作文的外延就有多大，这样就弥补了学生写作练习量不够的亏空，使学生写出具有自己独特感受的鲜活的文章。
再如：小学生写作最容易犯的毛病是文章空洞，不会具体描述，特别是对景物的描述。为此，我抓住季节变化、气候变化随机而引。一个冬天的早晨，雾下得特别大。语文课上，我就临时安排了一个写雾的片段练习。要求是：要写出雾大，但不准在字面上出现“大雾”一词；至少要从能见度、行路、语言三方面描述。几分钟后，结果出来了。一个同学写到：“今天早晨一出门，我自言自语地说：‘啊！下雾了。'抬眼一望对面十米以外什么也看不见。平日清楚可见的菜市场，只听到商贩叫卖声，却不见人。我骑上自行车小心地慢慢地向前行驶，生怕自己撞上什么。过往的汽车，不时地响着汽笛，耀眼的车灯也变得暗淡模糊了。我到校后走进教室，同学们你看我我看你，都笑了。大家齐声说：'咱们都成雪人了！”通过这种方法就让学生学会了对景物的描写。在不知不觉中运用多种感官对同一事物进行感知，把感知的内容写下来，就生成了一段生动具体的文章。这样的文章是鲜活的，它的得来是符合认知规律的，也是轻松愉快的。
通过上述方法的练习，拓展语文教学资源，使学生认识到：人类社会、自然界处处都有写作素材，写作素材就在身边。通过上述训练，提高了学生的观察力，思维能力，美好的感情教育自然孕育其中。等到单元作文，这些片断就成了写作素材；有的成了大作文的“构件”，搬来即可使用；有的片段把前后内容充填一下，再稍加润色就是一篇比较理想的单元习作文章。
通过长期对学生片段作文训练，学生会觉得作文并不难。只要做一个生活的有心人，勤观察、勤思考、勤练笔就会有效地提高学生的写作水平，进而达到新《语文课程标准》对小学生的写作要求。
2.实施快乐作文，教师课下做什么
常言道：德高为范，学高为师。在学识水平上我们理所当然地比学生高，要力争在几年内，使自己的知识是自己所教教材知识的20倍、30倍、40倍、50倍，才能称其为师。其作用无须赘述。要想实施快乐作文教学，我认为须做到如下两点。
2.1 写下水文。写下水文的示范作用是不可低估的，也正是我们语文老师露一手的时候。老师在学生心目中的地位，是通过咱们老师的美德和才干建立起来的，特别是以人为本，建立和谐社会的今天，更是如此。
2.2 认真读书学习。当今世界凡是发达国家和先进民族，都有良好的读书传统。发达的美国、日本早在上世纪80年代就提出了建立学习型社会的发展理念。美国总统克林顿被誉为教育总统。在其任职其间的8年中全美经济连续8年的快速增长，到卸任时，国家财政无赤字且有余，原因种种，但有一个条件不可或缺，那就是抓教育，学习终身化，建立学习型社会。中国领导人2002年也提出了这样的号召。这些民族和国家的发展告诉我们：良好的学习型社会机制和读书氛围能促进国民素质的提高。一个不爱读书，不善于学习的民族是没有发展后劲的民族。作为传统优秀文化的使者，人类灵魂的工程师，我们应该也必须成为读书的样板。使自己的人生成为学习的人生。
那么，老师特别是语文老师应该读那些书呢？我认为着重读好下列四种书。
第一种：语文教科书、语文教学参考。语文教科书和语文教学参考书，是语文教学的范本和依据。特别是语文教学参考书前面的教材说明应细读。只有吃透教材，才能自己昭昭、才能使别人昭昭。
第二种：与教学内容相关的书。读这类书，是用来解决“一杯水和一桶水”的问题：或者说是解决“用死水与吃活水的问题”。我们可以想一下，小学语文教材涵盖的内容：文学的、历史的、天文的、伦理的、哲学的、科技的、艺术的等等无所不容。这些学科不需要科科精通，但必须要知道，有所知。如讲古诗，只有深刻掌握了古诗的内容，同时也了解古诗的创作常识，平仄规律，以及作者的生平和诗的写作背景。老师讲课底气才足，讲课人才能入情，听课人才能入境。讲《三克镭》一文时，若你读过了《居里夫人传》，在教学的过程中，适当地插入居里夫人的故事，就能很好地完成该课的教学任务，就能使学生对居里夫人肃然起敬，在学生心里树立起精神的丰碑。这需要教师应多看一些这方面的书，只有这样，才会理性的指导学生如何积累、如何观察、如何思考、如何用文字表达。
第三种：读经典的文学名著。不读冰心的作品，就不懂得童心、爱心，就不能进入儿童的心灵，就不能把童心童趣，用饱含情感的语言表达出来。不多读古诗文，就不能领悟到什么是语言的凝练、简洁和美感，就不能较好地理解中国的传统文化。如果教师认真选读了上述三类书，就会增加我们教师本身的儒雅度，增加魅力。我们的举手投足、言行举止，就可能成为学生的写作素材，在平时的教学过程中，大大拓展了学生的思维空间，扩大了学生的知识视野。为我们的写作教学，打下良好的基础。
第四种：读教育理论书。上面所说的三类书，是解决我们教师本身的文化知识积累的问题。那么教育理论书是解决教学方法、教学艺术的问题。这类书，我认为应该是：教育学、心理学、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《陶行知文集》等等。读了这类书，好多作文教学中的问题，就可以从中找到解决的办法。
总之，作文教学是一个非常值得探讨和研究的问题。只要我们广大第一线教师，认真钻研，积极探讨，不断实践，一定会不断地提高作文教学水平。让我们的学生快乐作文，享受作文，成功作文。
收稿日期：2008－01－02