班集体是教育的对象，但它一经形成，便又成为教育的主题，有着巨大的教育力量。前苏联著名教育家马卡连柯非常重视班集体教育的力量，并提出了平行教育原则。他指出：“教育了集体、团结了集体、加强了集体，以后集体自身就成为很大的教育力量。”因为，一个良好的班级体不仅能向全体成员提出奋斗目标、有健全组织的领导核心、有严格的纪律和很强的集体舆论，还有融洽的师生、同学之间的关系和积极向上的心理氛围。这样的班级体必然是学生的心灵受到积极的影响和熏陶，对他们的言行产生同化力和约束力。所以良好的班级体是一种巨大的自我教育力量，他能紧密配合班主任的工作，积极地促进学生的健康成长。
　　一个良好的班级体需要班主任有计划、有目的、有方法地去建设去管理。随着社会的信息化，学生获取知识不仅仅局限在课堂，使教师“无所不能”“无所不知”的传统权威正受到了挑战，而学生自身“人格化”意识日益增强。这就要求我们在教育管理学生时必须做到“目中有人”、“讲求艺术”，建立一个“管而不死，活而不乱”的班集体，让学生生活在优秀的班集体之中，让学生的个性获得真正的充分发展。
　　一、以德示人
　　作为一名班主任不仅要教书，更重要的在于育人。要使自己的言行在班级中有影响力，并不是靠“压制”、“强化”，而是靠学生自觉接受，潜移默化，而这首要是学生对教师的尊重。教师的品格，教师的道德能够具有感染力。“其身正，不令而行”，事实证明，以德示人，以德育人，往往能起到“润物细无声”的效果。
　　二、以情感人
　　班级群体是有血有肉、有情感的人的一个集合，每个个体都是一本书，一个丰富的世界。来自不同的家庭，身上必然有不同的故事。因此班主任千万不可以以平凡对待，需要你不断地耐心地去研究，“亲其师，信其道”。如何开启学生心灵的窗口，拨动学生情感的琴弦，融洽师生关系，促进师生情感双向交流，是班级管理成败的关键。在日常生活中，小事面对面地谈，烦事日记里笔谈，乐事大家敞开了谈，无论是批评还是表扬，要做到一言一行总关情。让学生于细微处体会到教师自然流露的爱，“不平静时”对学生安抚，“好动急躁”的让其宣泄。细细叮咛。轻声责备，赞许时微言浅笑，都是激起学生内心情感浪潮的催化剂。正如陶行知先生说的：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。
　　三、以理服人
　　如何让来自不同家庭的小成员团结一致营造班集体这一个大家庭的和谐统一，将他们不同的意志、理想、言行、心理纳入正常管理轨道上来呢？理是关键。教师对学生除了动之以情时还要晓之以理。在思想教育时，对于处理违反纪律的学生不能以成人的眼光去研判对错，或简单地说：“你必须怎样做”、“你不应该这么做”等带指责性或指令性语言而是要找准切入点，以理服人让他们自我认识、自我教育，心服口服，乐于接受。
　　四、以章律人
　　班级管理中，教师要讲究德、情、理三字并非放弃原则，恰恰相反，在管理上要严字当头，小学生如纯净水，装在不同的容器里，就有不同的形状。因此对于他们就应该早日建章立制，并坚持不懈地严格执行，同时力求使制度科学化、规范化、程序化和目标化，制度面前人人平等。
　　这个制度可以让学生参与制定。学期开始，可以知道学生结合班级实际讨论、制定，通过各类制度与公约，让分管干部把公约等以文字形式记录下来，作为今后对照的准绳。为了使制度落到实处，教师应调动班干部、课代表、学习纪检组长、值日班长、值日生等力量，让他们自我监督和互相督促，既协助了教师的工作也体现了“学生管理班级、集体教育个人、个人自我约束”等以人为本的管理理念。并通过《班级日志》《学生出勤册》《好人好事记录册》等天天有记载，并形成值日班长一日汇报，课代表课后反馈，小队长时时反馈，常务班长一周小结制度，使事情及时尽快解决。
　　五、以志激人
　　根据班级实际情况，由全体学生参与制定出班级的奋斗目标，学生个人也要制定自己的个人近期目标和志向，并把班级目标和学生个人的近期目标和志向贴在班级的展示墙上。教师要带领学生和引导学生，每当学生做了一件事，哪怕微不足道，教师都应及时组织同学评价，这样一来，学生心目中便有了一把尺子，对错是非了然于心，目标也就更明确了。如每节课后，班主任可以向课代表了解上课情况，谁发言最积极、谁发言精彩、谁不遵守纪律……然后跟任课教师了解，然后和同学谈话，把任课教师的意见反馈给同学以激起他们不断进步、不断完善的信心和动力。对表现好的，班主任要当众表扬，并针对班级实际情况再提出一些要求。这种先肯定再提出要求，学生很乐意接受也很有信心为之努力。对于表现不好的，班主任则要私下里谈话解决，这样既让全体同学明辨是非，又不伤个别学生的自尊心。通过在引领班级学生达到个人目标的同时，无形中也朝着班级的奋斗目标前进。“水击石则鸣，人激志则宏”激励、明志是学生健康成长的重要一环
　　在班级管理中，班主任要做到嘴勤而不唠叨，脚勤不藏私，手勤不包办，脑勤不呆板，以自身的“雅、礼、宏、馨”去“春风化雨”，允许学生在实践中犯错误，进而帮助他们总结教训，树立信心，以理智去引导，以爱心去感化。