班主任是班级的组织者和领导者，要利用一切可利用的条件，为学生的发展创造一个充满生机活力的氛围，使班级成为学生健康成长的平台。在班级管理中，班主任借鉴一些原理加强管理，往往会收到良好的效果。
　　
　　一、根雕原理
　　
　　原理：弃之荒野的不起眼的树根，艺术家巧借其天然韵趣，经过精心雕琢，赋予树根的自然形态以艺术新生命，把树根变成一件艺术作品，并且具有很高的艺术价值。
　　启示：根雕原理告诉我们，人的潜能和个性是个体发展的出发点和归宿。在班级管理中，我们要像根雕艺术家看树根一样看待学生，相信每个学生都可以成才，寻找他们的优势和特点，挖掘他们可以成才的潜质，因材施教。使他们的禀赋得到发挥，个性得到发展。我们要尊重学生之间的个体差异，树立人才标准多元化的观念，善于发现和培养学生的长处和优势，充分开发学生在不同方面的潜能，顺应天性，以人为本，帮助学生实现多元化的发展，为社会培养所需要的不同类型的人才。
　　
　　二、木桶原理
　　
　　原理：管理学上有一个木桶原理，一只木桶由许多块长短不一的木板组成，木桶能装多少水，是由组成这只木桶的最短一块木板决定的，而不是由最长的那块木板决定的。要想装下满桶的水，就得“补短”。
　　启示：木桶原理告诉我们，组成班集体的学生往往是优劣不齐的，而所谓差的学生的表现往往又影响整个班级管理水平。班级管理必须从“最短的木板”抓起。“最短的木板”是班集体中的后进生，也是最重要的一部分，他们对班风、学风有很大的影响，给班级管理带来极大的困难。教育转化后进生要遵循教育规律，讲究育人的技巧和艺术，灵活地运用多种方法。班主任要公正、公平对待每个学生，用真情去关爱他们，从他们身上寻找蕴藏着的一些不引人注目的闪光点，挖掘他们进步的动力之源。
　　
　　三、罗森塔尔效应原理
　　
　　原理：美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔带了一个实验小组，对一所普通小学进行“预测学生未来发展潜力”的测验，被测验的学生名单是随机抽取的，并有意安排了两名“差生”。他们把所谓的测验结果告诉老师，并且郑重地对老师说，名单上的学生是学校中最有发展潜能的学生，只不过尚未在学习中表现出来，并且再三嘱咐老师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。几个月后，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有很大的变化，包括原来的所谓“差生”。
　　启示：罗森塔尔效应原理告诉我们，在教育教学活动中。教师对学生的期望和信任会对学生的成长和发展产生极其重要的影响。
　　在班级管理中。班主任更要关注的是班上那些弱势群体，对他们充满期望和关爱，把自己的这种情感通过各种途径传递给学生，使他们按照教师所期望的方向来重新塑造自我形象。教师一句鼓励的话语，一个充满信任的眼神，一个能引起学生共鸣的手势，一个充满关爱的微笑都会使他们受到莫大的鼓舞。增强战胜困难的勇气。
　　
　　四、钉孔原理
　　
　　原理：古印度有一个脾气很坏的男孩，由于发脾气触犯了周围很多的人，伤害了与别人之间的感情，他向他的父亲求助帮助改掉这个毛病。他的父亲告诉他，每次发脾气或与别人吵架的时候，就在院子的篱笆上钉一根钉子。第一天。男孩钉了37根钉子。后来的几天，由于钉子的提醒，每天钉的钉子越来越少了。终于有一天，他一根钉子都没有钉。他高兴地把这件事告诉了父亲，父亲也非常高兴，于是建议他一天没有发脾气，就可以在这天拔掉一根钉子。日子一天一天过去了，最终钉子全部都拔光了。父亲带他来到篱笆边，对他说，篱笆上的钉子都拔去了，篱笆上的钉子孔永远也不能消失。你和一个人吵架，你就在他的心里留下一个像钉子孔一样的伤口，无论你怎么道歉，伤口痊愈了，但永远会留下疤痕的。
　　启示：钉孔原理告诉我们，班级是一个集体组织，人际交往中必然会发生摩擦。班主任要教育学生学会控制自己的情感，稳定自己的情绪。作为教育过程重要环节的班级管理，是班主任和学生“心理交流”的过程。教育过程是人际交往和人际沟通的过程，教育效果在很大程度上取决于人际沟通的效果。
　　班主任与别人融洽相处所带来的愉快、乐观的情绪状态会对学生产生潜移默化的感染作用，使学生也能形成一种轻松、愉快的心境，使他们感到与人交往是件轻松、愉快的事，从而能学会控制自己的情绪，把握好情绪的阀门，改善人际关系。