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【摘要】 随着教育的多元化，学生在学习基础和学习方法上表现出了不同的个性与层次。在教学过程中，面对学生之间的差异，老师若采取传统的“一刀切”教法，学生将展现不出自己的潜力，得不到更好的发展，因此老师应当采取适当的具有差异性的教学方法进行教学，使得教学效果得到提升。本文将围绕差异教学，结合实际教学，对如何在初中数学的教学中应用差异教学的方法进行探讨。
【关键词】 教育的多元化 个性 差异教学
前言：
初中数学教学最终目的是让学生得到最优的数学发展。但不同的学生有着不同的教育背景、知识储备与学习能力，因此，想要在教学中让学生得到最好的发展，就必须要將他们之间的差异做好协调。实施差异教学对激发学生学习数学的兴趣非常有效，学生根据自身状况找到适合自己的学习方法，得到提高与发展，从而顺利完成教学任务。
1. 什么是差异教学？
古有孔子采用“因材施教”对学生进行教学，根据每个学生不同的特点来制定不同的教学方案，笔者认为这属于“个别教学”，因材施教的适用范围在现在的教育大流下稍显狭隘。在如今，一个课堂中的学生众多，实行因材施教的方法并不完全得当，老师无法对每一位学生都提出不一样的要求，制定不一样的教学方案，这样不仅不利于日常教学的进行，更不利于教师进行教学管理。在教育改革推行的今天，“差异教学”的出现弥补了因材施教在现代教育上的缺陷。
2. 差异教学在数学教学中的应用
学生的个体差异性在教学中是无法避免的。因此，在初中数学教学中，老师应该通过不同的手段，全方位地对学生实施差异教学，从而达到最优化的教学效果。下面，笔者将从教学目标的差异、课堂教学的差异、作业布置的差异、教师评价的差异四方面来阐述差异教学在初中数学教学中的应用。
2.1 教学目标的差异
教学目标是老师根据课程标准、教学内容以及学生的整体学情来制定的。但是如果以统一的教学目标来要求所有学生，会出现学困生达不成目标，优等生得不到提升的情况。尤其是在初中阶段，随着年级的上升，学生如果根据一致的学习目标来进行学习，会出现明显的分层情况。这就需要我们在基本的学习目标下，根据学生不同的层次制定不同的教学目标。学生大致可分为三类，一类是优等生，基础扎实，接受能力、自主学习能力强；一类是中等生，学习基础一般，学习自主性不高，需要老师督促；一类是学困生，这类学生一般是平时学习不认真导致基础知识掌握情况差，成绩跟不上，也有部分存在智力问题。针对优等生，可以对其进行长期目标的制定，优等生有一定的自主性，会自己制定学习计划，从而尽自己的努力达成目标；而对于中等生以及学困生，老师采取制定短期目标较为合理，因为这两类学生自主性较差，长期目标对他们来说太过长远，很容易懈怠，还没进行到底就已经放弃，制定短期目标能够让他们在短期内看到自己的成果，增强其对学习的信心以及兴趣。
2.2 课堂教学的差异
传统的课堂教学采取教师授课制，教学的目标与要求单一，无法兼顾学生之间的个体差异性。老师可以在课前对学生进行分组，根据学生的计算能力、学习基础等方面将学生分成若干组，分组前老师要进行深入地研究，从各个指标对学生进行深入地分析，从而使小组能够合理地分配，达到最优的效果。组内均匀分布优等生、中等生、学困生，在实施的过程中，通过问题任务的分配，充分发挥小组内每一名学生的能力，使三类学生根据自己不同的教学目标进行问题的思考，每一名学生都参与到讨论中来，达到真正的小组合作。同时，老师还需要观察课堂教学过程中小组的分配是否合理，是否能够兼顾到每一名学生。在此过程中如果发现问题一定要及时调整，充分发挥差异教学的优势，使学生全面发展。
2.3作业布置的差异
作业的布置对于学习的知识有巩固之效。传统的教学中，老师布置的作业面向全班同学集体要求，这样就导致了优等生能力得不到提升，而学困生需要花很多的时间来解决作业，并且还只能完成一小部分，这样既浪费了时间，也得不到想要的效果。老师要根据不同层次的学生，布置与其能力相符的作业。在作业的“质”上，对于中等生，采取日常的基础性作业即可，有利于巩固所学知识，而对于优等生，光是巩固作业肯定是远远不够的，每日添加1—2题与所学知识相关的提高题，有利于思维的拓展，对于学困生，基础作业对他们来也有困难，因此作业的难度上需要有一些降低。在作业的“量”上，对于优等生，知识点相同的题目可进行选做，布置思考题，对于中等生，作业量正常，而对于学困生，作业量需减少。
2.4 教师评价的差异
学生作为发展中的个体，他们的心理都处于发展的过程，所以教师的评价对学生的学习与发展有非常大的影响，教师对学生进行评价时不能以同样的要求和标准来看待学生。对于优等生，他们自身潜力与学习能力非常强，老师就需要采取竞争性评价，督促他们坚持自己的高标准，让他们有继续前进的动力，不断超越自己；对于中等生，既要有鼓励又要有善意的批评，他们大多基础掌握还不错，但是缺乏自觉性，需要老师对他们进行指导，指明他们继续奋斗的目标，使他们能够取得或多或少的进步；对于学困生，老师大部分还是要采取鼓励的方法，因为这类学生一般对于学习数学缺乏自信，在心理上对数学有一种惧怕的心理，所以要争取树立他们学习数学的信心，克服畏难的情绪，发现他们身上的优点，使他们对自己更有自信，从而能够取得进步。
参考文献
[1] 李宁.初中数学差异教学的实践研究[D].鲁东大学，2012.
[2] 李艳芬.合理应用差异教学提升初中数学教学质量[A]. 《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.
[3] 郎素云.浅议差异教学在初中数学教学中的运用[J].学周刊，2013（24）：65.
[4] 罗柳.提高初中数学课堂有效性教学的策略浅探[J].成功（教育），2012（24）：22.
【关键词】 教育的多元化 个性 差异教学
前言：
初中数学教学最终目的是让学生得到最优的数学发展。但不同的学生有着不同的教育背景、知识储备与学习能力，因此，想要在教学中让学生得到最好的发展，就必须要將他们之间的差异做好协调。实施差异教学对激发学生学习数学的兴趣非常有效，学生根据自身状况找到适合自己的学习方法，得到提高与发展，从而顺利完成教学任务。
1. 什么是差异教学？
古有孔子采用“因材施教”对学生进行教学，根据每个学生不同的特点来制定不同的教学方案，笔者认为这属于“个别教学”，因材施教的适用范围在现在的教育大流下稍显狭隘。在如今，一个课堂中的学生众多，实行因材施教的方法并不完全得当，老师无法对每一位学生都提出不一样的要求，制定不一样的教学方案，这样不仅不利于日常教学的进行，更不利于教师进行教学管理。在教育改革推行的今天，“差异教学”的出现弥补了因材施教在现代教育上的缺陷。
2. 差异教学在数学教学中的应用
学生的个体差异性在教学中是无法避免的。因此，在初中数学教学中，老师应该通过不同的手段，全方位地对学生实施差异教学，从而达到最优化的教学效果。下面，笔者将从教学目标的差异、课堂教学的差异、作业布置的差异、教师评价的差异四方面来阐述差异教学在初中数学教学中的应用。
2.1 教学目标的差异
教学目标是老师根据课程标准、教学内容以及学生的整体学情来制定的。但是如果以统一的教学目标来要求所有学生，会出现学困生达不成目标，优等生得不到提升的情况。尤其是在初中阶段，随着年级的上升，学生如果根据一致的学习目标来进行学习，会出现明显的分层情况。这就需要我们在基本的学习目标下，根据学生不同的层次制定不同的教学目标。学生大致可分为三类，一类是优等生，基础扎实，接受能力、自主学习能力强；一类是中等生，学习基础一般，学习自主性不高，需要老师督促；一类是学困生，这类学生一般是平时学习不认真导致基础知识掌握情况差，成绩跟不上，也有部分存在智力问题。针对优等生，可以对其进行长期目标的制定，优等生有一定的自主性，会自己制定学习计划，从而尽自己的努力达成目标；而对于中等生以及学困生，老师采取制定短期目标较为合理，因为这两类学生自主性较差，长期目标对他们来说太过长远，很容易懈怠，还没进行到底就已经放弃，制定短期目标能够让他们在短期内看到自己的成果，增强其对学习的信心以及兴趣。
2.2 课堂教学的差异
传统的课堂教学采取教师授课制，教学的目标与要求单一，无法兼顾学生之间的个体差异性。老师可以在课前对学生进行分组，根据学生的计算能力、学习基础等方面将学生分成若干组，分组前老师要进行深入地研究，从各个指标对学生进行深入地分析，从而使小组能够合理地分配，达到最优的效果。组内均匀分布优等生、中等生、学困生，在实施的过程中，通过问题任务的分配，充分发挥小组内每一名学生的能力，使三类学生根据自己不同的教学目标进行问题的思考，每一名学生都参与到讨论中来，达到真正的小组合作。同时，老师还需要观察课堂教学过程中小组的分配是否合理，是否能够兼顾到每一名学生。在此过程中如果发现问题一定要及时调整，充分发挥差异教学的优势，使学生全面发展。
2.3作业布置的差异
作业的布置对于学习的知识有巩固之效。传统的教学中，老师布置的作业面向全班同学集体要求，这样就导致了优等生能力得不到提升，而学困生需要花很多的时间来解决作业，并且还只能完成一小部分，这样既浪费了时间，也得不到想要的效果。老师要根据不同层次的学生，布置与其能力相符的作业。在作业的“质”上，对于中等生，采取日常的基础性作业即可，有利于巩固所学知识，而对于优等生，光是巩固作业肯定是远远不够的，每日添加1—2题与所学知识相关的提高题，有利于思维的拓展，对于学困生，基础作业对他们来也有困难，因此作业的难度上需要有一些降低。在作业的“量”上，对于优等生，知识点相同的题目可进行选做，布置思考题，对于中等生，作业量正常，而对于学困生，作业量需减少。
2.4 教师评价的差异
学生作为发展中的个体，他们的心理都处于发展的过程，所以教师的评价对学生的学习与发展有非常大的影响，教师对学生进行评价时不能以同样的要求和标准来看待学生。对于优等生，他们自身潜力与学习能力非常强，老师就需要采取竞争性评价，督促他们坚持自己的高标准，让他们有继续前进的动力，不断超越自己；对于中等生，既要有鼓励又要有善意的批评，他们大多基础掌握还不错，但是缺乏自觉性，需要老师对他们进行指导，指明他们继续奋斗的目标，使他们能够取得或多或少的进步；对于学困生，老师大部分还是要采取鼓励的方法，因为这类学生一般对于学习数学缺乏自信，在心理上对数学有一种惧怕的心理，所以要争取树立他们学习数学的信心，克服畏难的情绪，发现他们身上的优点，使他们对自己更有自信，从而能够取得进步。
参考文献
[1] 李宁.初中数学差异教学的实践研究[D].鲁东大学，2012.
[2] 李艳芬.合理应用差异教学提升初中数学教学质量[A]. 《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.
[3] 郎素云.浅议差异教学在初中数学教学中的运用[J].学周刊，2013（24）：65.
[4] 罗柳.提高初中数学课堂有效性教学的策略浅探[J].成功（教育），2012（24）：22.