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《普通高中生物課程标准（2017年版2020年修订）》强调了教学设计的重要性，对教学设计的教学目标、教学策略等都有规定。但是在实际的教学过程中出现了许多的问题，比如个别教师忽视教学设计的各个环节，备课只备知识，没有对教学设计进行仔细的研究和思考，导致上课环节不是很流畅，对学生接纳知识的程度预测不够，上课随意性很强，没有科学指导等。依据我校的实际教学情况在实际的教学中做好生物课堂教学设计不仅对教学质量有所提升，而且对于以后的教学工作具有很大的指导作用。
一、何谓“教学设计”
加涅认为“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。[1]”皮连生将教学设计定义为：教学设计即是使用系统方法来分析教学中的问题进而确定教学的目标，以此找到解决教学问题的策略和方案，试行问题解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的全过程。[2]国内外学者的观点各有特点，总而言之教学设计是一门设计科学，一门技术，它不是简单的教授学生知识和技能，而是研究如何开发和创造让学生更好的接受这些知识技能的经验和环境，可以起到事半功倍的效果。打一个简单的比喻，就像人类设计的衣服，如果这件衣服不是量身定做必定会出现有些地方不和身材，整体效果差异不同。教学设计就是这个样子，不同类型的学生教学设计肯定是不一样的，而根据我们学校的学情如何做好生物教学设计，创造更适宜的教学环境让学生掌握学习生物知识的方法和技能这个问题十分重要。
一、我校学情分析
（一）知识水平分析。由于我区政策等原因，近年来我校招生分数线较低。以2020届高一为例，共7个班级，其中一个美术班，一共三百二十人左右。初升高最低分录取分数478分，最高570分。美术班最低分308分。学生的素质一般，而且学生的生物基础比较弱，大部分学生对生物学习重视不够。高中生物知识是初中生物知识的深化，高中生物教学非常重视与现实生活的联系。高中生物教学既要让学生获得基础的生物学知识，又让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。所以高中生物教学要求学生在义务教育阶段掌握最基本的生物学常识知识，才能更好的开展以后的教学。可以说在教学设计的过程中必须考虑学生实际的生物学知识水平，有些知识不能够默认学生已经掌握。
（二）高一学生其他特点分析。根据学生的年龄特点，他们的思维和思想逐渐走向成熟，对以前不能够理解的知识概念通过自学也能够逐步的掌握了解了。所以在进行教学设计的过程中，可以增设启发性问题，让学生能够自主学习，并有所收获。每个学生的特点虽然不同，但在教学中都能够跟上老师的教学思路，能够做到独立思考、独立阅读。
三、我校高中生物教学设计的问题
（一）教学设计缺乏理论的指导。常用的研究理论依据有：“有意义学习”理论和建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习等。奥苏贝尔通过研究传统教学理论，提出了“有意义学习”理论，对当代学习理论有较大影响。他认为：“有意义学习是指所要学习的新知识与学习者原有认知结构中的相关观点建立起非任意的、实质上的联系。”[3]学习分为表征学习、概念学习、命题学习三种类型。奥苏贝尔指出不论学生的学习内容有多大的潜在意义，如果学生知识机械的逐字逐句的记住它，学习的过程及其结果必然是机械的、无意义的。而这种理论更适用于个体的认知规律，特别是学生学习的实际情况。
“建构主义学习理论认为学习不是学生被动地接受教师所传授的知识，而是主动将教师提供的材料进行知识建构的过程，这种建构不可能由其他人替代。[4]”所以在进行教学设计的时候，要充分利用学习者原有的知识经验，选择正确的教学材料，使学生通过分析、比较、综合等一系列思维活动过程，将新知识纳入原有的认知结构中形成新的认知结构。
另外，高中生物教学是以提高学生生物学学科核心素养为宗旨，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。从生命观点、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。要想顺利的实施这一要求就必须有科学的理论指导。
（二）教学目标编写不明确。培养学生生物学学科核心素养是宏观目标。在习惯了三维目标的制定后，教师对核心素养教学目标的制定存在一定的困惑。教学目标的制定不仅要依据内容要求，还有根据学业要求和学业质量标准，围绕培养学生核心素养的要求进行编制。每一个具体目标的制定包含了不同要素的培养。“核心素养几个要素的协调发展是学生品格和认识问题、解决问题能力的具体表现，是制订教学目标的出发点和课堂教学活动实施的落脚点。[5]”
例如见《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》：“生态系统的稳定性”教学目标的制定。
1.通过对案例的分析讨论，能用物质和能量的输入和输出平衡观点，认识具体生态系统的稳定性。
2.通过对生态系统各种成分功能和营养结构关系的讨论，以及运用反馈调节原理，能初步判定不同生态系统维持其稳定性的相对能力。
3.能够根据生态系统各种成分、结构以及数量关系构建稳定性生态系统模型，并制作简易生态瓶。
4.能够为常见生态系统的合理利用和维持可持续发展提出有价值的建议。
目标1提现了“生命观念”的要素;目标2反映了“科学思维”的要素;目标3和4指向了“科学探究”和“社会责任”。
（三）忽视了教学策略的研究。其中包括组织生物教学内容顺序、确定生物教学过程环节、教学媒体和教学方法的研究。例如：教学设计对于教学媒体的选择，忽视了课本教材，而课本教材是教师和学生进行研究和学习的第一手资料。对于教学方法也仅仅写出“讲授法”，但在实际的教学中“提问法”、“小组讨论法”等都得到了应用，教学设计的严谨性没有体现出来。
（四）忽视了教学实验和教学评价在教学设计中的作用。
1、在课程标准中明确的提出要加强和完善生物学实验教学。“实验教学”是指教师组织学生在生物学实验室和校园内外开展的教学活动。对于这一要求根据我校的实际情况，落实的非常不好。由于我校的办学条件有限，有的课程没有实施实验教学，或者只是教师演示，没有让学生亲自动手，这样严重影响了实际的教学效果。所以教师在实际的教学设计当中不可避免的出现了不可抗因素的影响。
2、教学评价是日常教学过程中不可或缺的重要环节。评价应遵循立德树人的指导思想。应以课程目标、课程内容和学业质量标准为依据，检测学生生物学学科核心素养的发展水平。
总之，我校的高中生物课堂教学设计一定基于我校学生的实际情况并遵循新课标对课堂实施的指导。规范教学设计，规范教学，承担起学科核心素养落实的职责，通过教师和学生的共同努力，实现我校高中生物课堂的高效教学。
参考文献
[1]加涅. 教学设计原理[M]. 华东师范大学出版社， 2007.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].北京：华东师范大学出版社，1997：165.
[3]李森.解读结构主义教育思想[M].广东：广东教育出版社.2007：117-118.
[4]林崇德.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.2000：169.
[5] 中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课程标准 （ 2017年版2020年修订）[M]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2020：77.
一、何谓“教学设计”
加涅认为“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。[1]”皮连生将教学设计定义为：教学设计即是使用系统方法来分析教学中的问题进而确定教学的目标，以此找到解决教学问题的策略和方案，试行问题解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的全过程。[2]国内外学者的观点各有特点，总而言之教学设计是一门设计科学，一门技术，它不是简单的教授学生知识和技能，而是研究如何开发和创造让学生更好的接受这些知识技能的经验和环境，可以起到事半功倍的效果。打一个简单的比喻，就像人类设计的衣服，如果这件衣服不是量身定做必定会出现有些地方不和身材，整体效果差异不同。教学设计就是这个样子，不同类型的学生教学设计肯定是不一样的，而根据我们学校的学情如何做好生物教学设计，创造更适宜的教学环境让学生掌握学习生物知识的方法和技能这个问题十分重要。
一、我校学情分析
（一）知识水平分析。由于我区政策等原因，近年来我校招生分数线较低。以2020届高一为例，共7个班级，其中一个美术班，一共三百二十人左右。初升高最低分录取分数478分，最高570分。美术班最低分308分。学生的素质一般，而且学生的生物基础比较弱，大部分学生对生物学习重视不够。高中生物知识是初中生物知识的深化，高中生物教学非常重视与现实生活的联系。高中生物教学既要让学生获得基础的生物学知识，又让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。所以高中生物教学要求学生在义务教育阶段掌握最基本的生物学常识知识，才能更好的开展以后的教学。可以说在教学设计的过程中必须考虑学生实际的生物学知识水平，有些知识不能够默认学生已经掌握。
（二）高一学生其他特点分析。根据学生的年龄特点，他们的思维和思想逐渐走向成熟，对以前不能够理解的知识概念通过自学也能够逐步的掌握了解了。所以在进行教学设计的过程中，可以增设启发性问题，让学生能够自主学习，并有所收获。每个学生的特点虽然不同，但在教学中都能够跟上老师的教学思路，能够做到独立思考、独立阅读。
三、我校高中生物教学设计的问题
（一）教学设计缺乏理论的指导。常用的研究理论依据有：“有意义学习”理论和建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习等。奥苏贝尔通过研究传统教学理论，提出了“有意义学习”理论，对当代学习理论有较大影响。他认为：“有意义学习是指所要学习的新知识与学习者原有认知结构中的相关观点建立起非任意的、实质上的联系。”[3]学习分为表征学习、概念学习、命题学习三种类型。奥苏贝尔指出不论学生的学习内容有多大的潜在意义，如果学生知识机械的逐字逐句的记住它，学习的过程及其结果必然是机械的、无意义的。而这种理论更适用于个体的认知规律，特别是学生学习的实际情况。
“建构主义学习理论认为学习不是学生被动地接受教师所传授的知识，而是主动将教师提供的材料进行知识建构的过程，这种建构不可能由其他人替代。[4]”所以在进行教学设计的时候，要充分利用学习者原有的知识经验，选择正确的教学材料，使学生通过分析、比较、综合等一系列思维活动过程，将新知识纳入原有的认知结构中形成新的认知结构。
另外，高中生物教学是以提高学生生物学学科核心素养为宗旨，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。从生命观点、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。要想顺利的实施这一要求就必须有科学的理论指导。
（二）教学目标编写不明确。培养学生生物学学科核心素养是宏观目标。在习惯了三维目标的制定后，教师对核心素养教学目标的制定存在一定的困惑。教学目标的制定不仅要依据内容要求，还有根据学业要求和学业质量标准，围绕培养学生核心素养的要求进行编制。每一个具体目标的制定包含了不同要素的培养。“核心素养几个要素的协调发展是学生品格和认识问题、解决问题能力的具体表现，是制订教学目标的出发点和课堂教学活动实施的落脚点。[5]”
例如见《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》：“生态系统的稳定性”教学目标的制定。
1.通过对案例的分析讨论，能用物质和能量的输入和输出平衡观点，认识具体生态系统的稳定性。
2.通过对生态系统各种成分功能和营养结构关系的讨论，以及运用反馈调节原理，能初步判定不同生态系统维持其稳定性的相对能力。
3.能够根据生态系统各种成分、结构以及数量关系构建稳定性生态系统模型，并制作简易生态瓶。
4.能够为常见生态系统的合理利用和维持可持续发展提出有价值的建议。
目标1提现了“生命观念”的要素;目标2反映了“科学思维”的要素;目标3和4指向了“科学探究”和“社会责任”。
（三）忽视了教学策略的研究。其中包括组织生物教学内容顺序、确定生物教学过程环节、教学媒体和教学方法的研究。例如：教学设计对于教学媒体的选择，忽视了课本教材，而课本教材是教师和学生进行研究和学习的第一手资料。对于教学方法也仅仅写出“讲授法”，但在实际的教学中“提问法”、“小组讨论法”等都得到了应用，教学设计的严谨性没有体现出来。
（四）忽视了教学实验和教学评价在教学设计中的作用。
1、在课程标准中明确的提出要加强和完善生物学实验教学。“实验教学”是指教师组织学生在生物学实验室和校园内外开展的教学活动。对于这一要求根据我校的实际情况，落实的非常不好。由于我校的办学条件有限，有的课程没有实施实验教学，或者只是教师演示，没有让学生亲自动手，这样严重影响了实际的教学效果。所以教师在实际的教学设计当中不可避免的出现了不可抗因素的影响。
2、教学评价是日常教学过程中不可或缺的重要环节。评价应遵循立德树人的指导思想。应以课程目标、课程内容和学业质量标准为依据，检测学生生物学学科核心素养的发展水平。
总之，我校的高中生物课堂教学设计一定基于我校学生的实际情况并遵循新课标对课堂实施的指导。规范教学设计，规范教学，承担起学科核心素养落实的职责，通过教师和学生的共同努力，实现我校高中生物课堂的高效教学。
参考文献
[1]加涅. 教学设计原理[M]. 华东师范大学出版社， 2007.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].北京：华东师范大学出版社，1997：165.
[3]李森.解读结构主义教育思想[M].广东：广东教育出版社.2007：117-118.
[4]林崇德.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.2000：169.
[5] 中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课程标准 （ 2017年版2020年修订）[M]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2020：77.