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摘要 识字是语文教学的基础。离开了识字，提高学生的语文素养就如“空中楼阁”。识字教学是小学语文教学中的重要内容。教师要俯下身来，以学生的视角找寻教学规律，让学生在识字教学的天地里快乐成长。
关键词 识字教学 策略 时间探索
无论是《语文课程标准》的实验稿，还是《语文课程标准》的修订稿，都花了大量笔墨论述了识字教学的重要性。那么该如何进行有效的识字教学呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个人心灵深处，都希望自己是一个探索者，儿童时期尤为明显。”为此，有效的识字教学应基于学生生活经验和学生已经生成的认知体系来进行；有效的识字教学应是满足学生情感需要、认知需求有趣而充满想象的……本文就识字教学实践进行探索，以期抛砖引玉。
一、在玩中学，丰富学生的表象基础
建构主义理论认为：“儿童的成长是一个与外界不断接触的过程，在这个过程中，他们一方面把外界刺激所提供的信息整合到自己已经生成的认知结构内；另一方面已经生成的认知结构根据外部刺激的影响进行适当改变。”而儿童认知结构的形成初期基本上是在游戲中建立的。因为爱玩游戏是孩子们的天性，游戏能激发他们的思维，游戏能调节他们的情绪，游戏更能帮助他们储备大量的表象，从而帮助他们完善自己的认知结构。而识字教学是低年级语文教学中的重要内容，每个学生平均每天要认识几个甚至十几个生字，如此大量的识字量，很容易造成学生的认知疲劳，更会因为没有相应的表象支撑而常常忘掉。因此我们教师在进行识字教学时要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
有关“运动的生字”教学。关于运动的生字数不胜数，如何让这些海量的生字被学生轻松的识记呢？上课时，我将生字——“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等词语出示在多媒体上，并配以图片，让学生先从视觉上进行感知；然后，我与学生来做一个游戏——让一个学生根据我的提示来做相应的动作，并由其他学生竞猜，看谁猜得又多又准；最后，再组织讨论，哪些动作是要用“手”来完成的？哪些动作是要“脚”来完成的？由于有了游戏这一环节，学生很快地知道了“打、拔、拍”是用“手”来完成的，“跳、跑、踢”是用“脚”来完成的，故而轻易识记住“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁。学生不仅兴趣盎然，更为重要的是，他们在游戏中建立了汉字与动作内在的联系，为他们以后更好理解汉字、表达想象提供了有效的表象支撑。
二、在想中学，撑起学生的想象空间
想象是一种高级的思维形式，它能将人在头脑里已储存的表象进行加工，进而改造成新的形象；它也能突破时间和空间的局限，创造出前所未有的新知。或许正是想象的巨大作用，被科学界称为第一生产力。同样，想象在学生们的学习过程中也会产生巨大的效能。如果我们在识字教学时合理的运用、激发学生的想象力，定会让识字过程变得其乐融融。
例如将识字内容置入“谜语、故事、儿歌”之中。听故事、猜谜语、编儿歌是孩子们的最爱。如果将识字内容置入故事、谜语、儿歌当中，不仅会在孩子们的脑海里留下深刻的印象，更能激发孩子们的创造潜力。
“闪”字的教学。首先引导学生明其义、究其理，然后再引导学生将其变成自己的故事——“闪”就是一个人很快走进了门，然后不见了。这样不仅记住了字形，还懂得了字义。又如“草”的教学，我们可以将其编成一个谜语：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。”这是什么呢？大家猜一猜。再如教学《动物过冬》时，我将其编成一首韵律感很强的儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。啄木鸟在树梢，消灭害虫大家好，青蛙挖洞穿棉袄，蚂蚁备粮冬天饱。”有了故事、谜语、儿歌的介入，识字教学不仅给课堂带来了精彩，更为学生提供了无穷的想象空间。
三、在情中学，定准学生的情感基调
情境教学理论认为：当我们教师有意识地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，就可以激起学生产生相应的态度体验，就会引起学生产生共鸣，进而帮助学生更好的理解教材。苏霍姆林斯基曾说过：“当我们将教学变成一种鲜明的激动人心的生活情景，当我们的教学过程充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，对学生才能产生巨大的吸引力。”为此，我们在识字教学时，也应充分利用情境教学的优势，为学生创设一种身临其境的氛围，让他们乐在其中。
薛老师关于“卧薪尝胆”的教学。首先薛老师引导学生自学生字，然后问学生：如果现在富强了，要不要“卧薪尝胆”？学生回答：“不需要。”此时学生显然还不明白“卧薪尝胆”的喻义。薛老师没有直接解释，而是语重心长地举了一个事例：“为了中国航天事业的发展，航天人一代又一代孜孜不倦、卧薪尝胆，终于将我国第一支航天火箭送上了蓝天。”有了这个情境，学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义——“发愤图强”。接着，薛老师趁热打铁，让学生用“卧薪尝胆”来说一句话。学生们说：“中国人卧薪尝胆几十年，终于有了自己的航母。”“司马迁卧薪尝胆，终于写成了《史记》。”……
关键词 识字教学 策略 时间探索
无论是《语文课程标准》的实验稿，还是《语文课程标准》的修订稿，都花了大量笔墨论述了识字教学的重要性。那么该如何进行有效的识字教学呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个人心灵深处，都希望自己是一个探索者，儿童时期尤为明显。”为此，有效的识字教学应基于学生生活经验和学生已经生成的认知体系来进行；有效的识字教学应是满足学生情感需要、认知需求有趣而充满想象的……本文就识字教学实践进行探索，以期抛砖引玉。
一、在玩中学，丰富学生的表象基础
建构主义理论认为：“儿童的成长是一个与外界不断接触的过程，在这个过程中，他们一方面把外界刺激所提供的信息整合到自己已经生成的认知结构内；另一方面已经生成的认知结构根据外部刺激的影响进行适当改变。”而儿童认知结构的形成初期基本上是在游戲中建立的。因为爱玩游戏是孩子们的天性，游戏能激发他们的思维，游戏能调节他们的情绪，游戏更能帮助他们储备大量的表象，从而帮助他们完善自己的认知结构。而识字教学是低年级语文教学中的重要内容，每个学生平均每天要认识几个甚至十几个生字，如此大量的识字量，很容易造成学生的认知疲劳，更会因为没有相应的表象支撑而常常忘掉。因此我们教师在进行识字教学时要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
有关“运动的生字”教学。关于运动的生字数不胜数，如何让这些海量的生字被学生轻松的识记呢？上课时，我将生字——“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等词语出示在多媒体上，并配以图片，让学生先从视觉上进行感知；然后，我与学生来做一个游戏——让一个学生根据我的提示来做相应的动作，并由其他学生竞猜，看谁猜得又多又准；最后，再组织讨论，哪些动作是要用“手”来完成的？哪些动作是要“脚”来完成的？由于有了游戏这一环节，学生很快地知道了“打、拔、拍”是用“手”来完成的，“跳、跑、踢”是用“脚”来完成的，故而轻易识记住“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁。学生不仅兴趣盎然，更为重要的是，他们在游戏中建立了汉字与动作内在的联系，为他们以后更好理解汉字、表达想象提供了有效的表象支撑。
二、在想中学，撑起学生的想象空间
想象是一种高级的思维形式，它能将人在头脑里已储存的表象进行加工，进而改造成新的形象；它也能突破时间和空间的局限，创造出前所未有的新知。或许正是想象的巨大作用，被科学界称为第一生产力。同样，想象在学生们的学习过程中也会产生巨大的效能。如果我们在识字教学时合理的运用、激发学生的想象力，定会让识字过程变得其乐融融。
例如将识字内容置入“谜语、故事、儿歌”之中。听故事、猜谜语、编儿歌是孩子们的最爱。如果将识字内容置入故事、谜语、儿歌当中，不仅会在孩子们的脑海里留下深刻的印象，更能激发孩子们的创造潜力。
“闪”字的教学。首先引导学生明其义、究其理，然后再引导学生将其变成自己的故事——“闪”就是一个人很快走进了门，然后不见了。这样不仅记住了字形，还懂得了字义。又如“草”的教学，我们可以将其编成一个谜语：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。”这是什么呢？大家猜一猜。再如教学《动物过冬》时，我将其编成一首韵律感很强的儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。啄木鸟在树梢，消灭害虫大家好，青蛙挖洞穿棉袄，蚂蚁备粮冬天饱。”有了故事、谜语、儿歌的介入，识字教学不仅给课堂带来了精彩，更为学生提供了无穷的想象空间。
三、在情中学，定准学生的情感基调
情境教学理论认为：当我们教师有意识地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，就可以激起学生产生相应的态度体验，就会引起学生产生共鸣，进而帮助学生更好的理解教材。苏霍姆林斯基曾说过：“当我们将教学变成一种鲜明的激动人心的生活情景，当我们的教学过程充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，对学生才能产生巨大的吸引力。”为此，我们在识字教学时，也应充分利用情境教学的优势，为学生创设一种身临其境的氛围，让他们乐在其中。
薛老师关于“卧薪尝胆”的教学。首先薛老师引导学生自学生字，然后问学生：如果现在富强了，要不要“卧薪尝胆”？学生回答：“不需要。”此时学生显然还不明白“卧薪尝胆”的喻义。薛老师没有直接解释，而是语重心长地举了一个事例：“为了中国航天事业的发展，航天人一代又一代孜孜不倦、卧薪尝胆，终于将我国第一支航天火箭送上了蓝天。”有了这个情境，学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义——“发愤图强”。接着，薛老师趁热打铁，让学生用“卧薪尝胆”来说一句话。学生们说：“中国人卧薪尝胆几十年，终于有了自己的航母。”“司马迁卧薪尝胆，终于写成了《史记》。”……