论文部分内容阅读
摘要：历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。因此，在历史教学中，教师应在新课标的指导下，深入剖析历史教材，引入历史学术研究成果并渗透史学观念，引导学生用史学观念探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律。
关键词：史学观念;高中历史;渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
新课标指出，高中历史教学不但要让学生了解与掌握一定的历史知识，还应当培养学生的历史思维能力。在高中历史教学中，教师渗透相关的史学观念，可培养学生的史学思维，可让学生学会运用历史思维从不同的角度探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，从而培养学生的历史思维。
高中历史教材涉及文明史观、生态史观、唯物史观、全球史观、现代史观等内容，同时还包括国内外先进的史学理论。这些内容与观念的融入，丰富了高中历史教材的内涵，丰富了教材内容，可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的历史视野，发展学生的历史思维，并让学生学会从历史发展的角度正确看待各种社会现象与社会事件。
1全球史观、社会史观在高中历史教学中的渗透
传统高中历史教学模式是教师先讲解历史事件发生的社会背景，然后对其主要内容展开细致讲解，最后分析该事件的影响。这种教学模式导致学生对教学内容的理解不够深刻，对历史事件的认识浮于表面。因此，教师在教学中可适当渗透全球史观、社会史观，以丰富课堂内容，提升学生对历史事件的认识，进而提升历史课堂教学效率。例如，在教学“第一次工业革命”时，教师可以给学生渗透全球史观，让学生的思维跳出英国市场、资本以及技术的限制，用全球化的眼光看待问题，在分析工业革命在英国发展的同时，了解当时的中国社会状况。这样，学生不但了解到英国爆发工业革命的特殊性，还可以深入分析与探究工业革命给中国的发展带来的影响。在分析工业革命的成就时，教师可以渗透现代史观、社会史观，以加深学生对工业革命的了解。教师还可结合唯物史让学生辩证地分析工业革命对世界以及对中国的积极影响、消极影响。
在高中历史教学中渗透相应的史学观念，可以丰富教学内容，让教师的教以及学生的学摆脱教材的限制。同时也可引导学生从不同的角度分析历史问题，从而让学生发现历史的价值与学习兴趣，进而积极主动地参与历史课程的学习。
2唯物史观在高中历史教学中的渗透
高中阶段是学生树立世界观、人生观、价值观的关键时期，因此教师在历史教学中可渗透唯物史观念，让学生正确看待历史事件或社会现象，从而树立正确的价值观念，提升学科素养。
在人类发展的历史进程中，物质生产活动是最重要的实践活动，其推动了社会的发展与进步。而一段时期的物质生产水平决定了这一时期的政治形式、法律法规、思想文化以及艺术发展，即经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础，这就是社会存在决定社会意识的唯物主义观点。
教师在教学中可以结合教学内容对学生进行唯物史观的渗透。以春秋战国时期井田制的教学内容为例，在春秋战国时期，铁制农具和牛耕的出现使生产力获得快速提升，人们开始利用铁制农具与牛耕开垦私田，而私田所产出的作物归开垦者所有。这大大提高了人们开垦私田的积极性，同时也导致公田无人耕种，井田制遭到破坏。而为适应生产力的发展，各个国家开始实施变法改革，巩固自己的统治，于是就出现思想上的“百家争鸣”。然后，各个国家在其所推崇的思想指导下进行变革，反作用于物质生产。
3生态史观在高中历史教学中的渗透
生态史观是从历史研究的角度分析地理环境与生态结构，其强调的是在历史发展的过程中人类与环境之间的关系。人类作为环境的主体，其依靠环境生存，因此在发展的过程中应自觉保护环境，促进经济与生态文明的和谐发展。以2018年高考全国Ⅰ卷历史试题27题为例。郑和下西洋时，外国使臣向明朝进贡了奇珍异兽，而当时的明朝政府认为其中的一个动物就是中国传说中的“麒麟”，因此厚赐外国使臣。虽然这一题目不涉及生物学的相关知识，但是郑和下西洋与地理学知识相关，外来物种传入也对中国物种的多样性、生态等造成一定影响，而这就属于生态学的范围。因此教师在对这个问题进行深入研究时，可以引导学生从多个学科分析问题，采用联动的方式解决问题。在高中历史教学中渗透生态史观时，教师可使历史与其他学科产生联动效应，这样才能让学生从多个层面、多个角度解释历史现象，进而实现对人类生态文明变化的历史研究。
4利用史学观念引导学生多角度分析问题
在高中历史学习中，学生通过大量的练习发现同一个历史事件从不同的角度分析或探究就会有全新的诠释。所以教师可引导学生从多个角度分析历史事件，运用史学观念探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律。以“新航路的开辟对世界的影响”教学为例，教师可以引导学生运用不同的史学观念分析历史事件。第一，从全球史观的角度看，新航路的开辟加强了世界各个大洲之间的联系，经济连为一体，促进了世界市场的形成。第二，从文明史观的角度看，新航路的开辟使得各个地区的文明互相碰撞，促进了人类文明的进步与发展。第三，从近代史观的角度看，新航路的开辟不仅促进了各个地区经济与文化的交流，对政治方面也产生较大的影响，推动了人类社会近代化的发展。第四，从社会史观的角度看，新航路的开辟给西欧各个国家带来巨大的发展机遇，有效促进了西欧各国的发展与进步。通过这种引導方式，学生不但可以对新航路开辟的内容、影响等有深刻了解，还能有效拓宽思维。教师在教学中可结合教学内容，恰当地进行史学观念的渗透，让学生从不同的角度分析事件。
结语
综上所述，在高中历史教学中，教师可结合教学内容与学生的身心发展水平进行史学观念的渗透。史学观念的渗透可以让学生对历史事件有更加深刻的认识与更加全面的了解，可以培养学生的历史思维，提升学生的历史学科核心素养。教师要加强对历史教材的研究与分析，可根据学生的需求制定科学的教学方案，通过史学观念的渗透促进学生全面发展。
参考文献
[1]李璐.高中历史史学常识教学研究[D].天水师范学院，2018.
[2]张燕.新史观在高中历史教学中的运用[D].苏州大学，2013.
关键词：史学观念;高中历史;渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
新课标指出，高中历史教学不但要让学生了解与掌握一定的历史知识，还应当培养学生的历史思维能力。在高中历史教学中，教师渗透相关的史学观念，可培养学生的史学思维，可让学生学会运用历史思维从不同的角度探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，从而培养学生的历史思维。
高中历史教材涉及文明史观、生态史观、唯物史观、全球史观、现代史观等内容，同时还包括国内外先进的史学理论。这些内容与观念的融入，丰富了高中历史教材的内涵，丰富了教材内容，可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的历史视野，发展学生的历史思维，并让学生学会从历史发展的角度正确看待各种社会现象与社会事件。
1全球史观、社会史观在高中历史教学中的渗透
传统高中历史教学模式是教师先讲解历史事件发生的社会背景，然后对其主要内容展开细致讲解，最后分析该事件的影响。这种教学模式导致学生对教学内容的理解不够深刻，对历史事件的认识浮于表面。因此，教师在教学中可适当渗透全球史观、社会史观，以丰富课堂内容，提升学生对历史事件的认识，进而提升历史课堂教学效率。例如，在教学“第一次工业革命”时，教师可以给学生渗透全球史观，让学生的思维跳出英国市场、资本以及技术的限制，用全球化的眼光看待问题，在分析工业革命在英国发展的同时，了解当时的中国社会状况。这样，学生不但了解到英国爆发工业革命的特殊性，还可以深入分析与探究工业革命给中国的发展带来的影响。在分析工业革命的成就时，教师可以渗透现代史观、社会史观，以加深学生对工业革命的了解。教师还可结合唯物史让学生辩证地分析工业革命对世界以及对中国的积极影响、消极影响。
在高中历史教学中渗透相应的史学观念，可以丰富教学内容，让教师的教以及学生的学摆脱教材的限制。同时也可引导学生从不同的角度分析历史问题，从而让学生发现历史的价值与学习兴趣，进而积极主动地参与历史课程的学习。
2唯物史观在高中历史教学中的渗透
高中阶段是学生树立世界观、人生观、价值观的关键时期，因此教师在历史教学中可渗透唯物史观念，让学生正确看待历史事件或社会现象，从而树立正确的价值观念，提升学科素养。
在人类发展的历史进程中，物质生产活动是最重要的实践活动，其推动了社会的发展与进步。而一段时期的物质生产水平决定了这一时期的政治形式、法律法规、思想文化以及艺术发展，即经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础，这就是社会存在决定社会意识的唯物主义观点。
教师在教学中可以结合教学内容对学生进行唯物史观的渗透。以春秋战国时期井田制的教学内容为例，在春秋战国时期，铁制农具和牛耕的出现使生产力获得快速提升，人们开始利用铁制农具与牛耕开垦私田，而私田所产出的作物归开垦者所有。这大大提高了人们开垦私田的积极性，同时也导致公田无人耕种，井田制遭到破坏。而为适应生产力的发展，各个国家开始实施变法改革，巩固自己的统治，于是就出现思想上的“百家争鸣”。然后，各个国家在其所推崇的思想指导下进行变革，反作用于物质生产。
3生态史观在高中历史教学中的渗透
生态史观是从历史研究的角度分析地理环境与生态结构，其强调的是在历史发展的过程中人类与环境之间的关系。人类作为环境的主体，其依靠环境生存，因此在发展的过程中应自觉保护环境，促进经济与生态文明的和谐发展。以2018年高考全国Ⅰ卷历史试题27题为例。郑和下西洋时，外国使臣向明朝进贡了奇珍异兽，而当时的明朝政府认为其中的一个动物就是中国传说中的“麒麟”，因此厚赐外国使臣。虽然这一题目不涉及生物学的相关知识，但是郑和下西洋与地理学知识相关，外来物种传入也对中国物种的多样性、生态等造成一定影响，而这就属于生态学的范围。因此教师在对这个问题进行深入研究时，可以引导学生从多个学科分析问题，采用联动的方式解决问题。在高中历史教学中渗透生态史观时，教师可使历史与其他学科产生联动效应，这样才能让学生从多个层面、多个角度解释历史现象，进而实现对人类生态文明变化的历史研究。
4利用史学观念引导学生多角度分析问题
在高中历史学习中，学生通过大量的练习发现同一个历史事件从不同的角度分析或探究就会有全新的诠释。所以教师可引导学生从多个角度分析历史事件，运用史学观念探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律。以“新航路的开辟对世界的影响”教学为例，教师可以引导学生运用不同的史学观念分析历史事件。第一，从全球史观的角度看，新航路的开辟加强了世界各个大洲之间的联系，经济连为一体，促进了世界市场的形成。第二，从文明史观的角度看，新航路的开辟使得各个地区的文明互相碰撞，促进了人类文明的进步与发展。第三，从近代史观的角度看，新航路的开辟不仅促进了各个地区经济与文化的交流，对政治方面也产生较大的影响，推动了人类社会近代化的发展。第四，从社会史观的角度看，新航路的开辟给西欧各个国家带来巨大的发展机遇，有效促进了西欧各国的发展与进步。通过这种引導方式，学生不但可以对新航路开辟的内容、影响等有深刻了解，还能有效拓宽思维。教师在教学中可结合教学内容，恰当地进行史学观念的渗透，让学生从不同的角度分析事件。
结语
综上所述，在高中历史教学中，教师可结合教学内容与学生的身心发展水平进行史学观念的渗透。史学观念的渗透可以让学生对历史事件有更加深刻的认识与更加全面的了解，可以培养学生的历史思维，提升学生的历史学科核心素养。教师要加强对历史教材的研究与分析，可根据学生的需求制定科学的教学方案，通过史学观念的渗透促进学生全面发展。
参考文献
[1]李璐.高中历史史学常识教学研究[D].天水师范学院，2018.
[2]张燕.新史观在高中历史教学中的运用[D].苏州大学，2013.