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我在教学中发现，初中学生在学习物理理论时，通常在获得结论后就终止学习，并不对获得结论的过程进行回顾和反思，致使物理活动停留在经验水平上，事倍功半；在解决问题方面，学生往往只热衷于大量做题，甚至有的学生只善于做“结构良”的题目，而不善于对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己的思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误，更缺乏对解题中所反映出的物理思想的反思，致使知识系统性弱、结构性差，思维能力表现出缺乏灵活性、批判性和深刻性。我认为，缺乏对解题过程的反思是造成学习质量低下、学生物理思维发展水平不高的主要原因。
反思性行为是一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和实践进行积极地、持续地和仔细地考虑的行为。在教学行为中，它是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思性教学以探究和解决教学问题为出发点,以学会教学、学会学习、学会反思为目的,以增强学生为人师表的“道德感”为突破口；以认知成分、批判成分、过程方法、个人表述为反思内容；以开展集体反思为主要手段。为提高学生解题能力，进而提高学生物理成绩，在解题教学中应引导学生进行以下反思：
1、对理解题意的过程进行反思
对于学生的解题活动来说，“理解题意”无疑是首先要掌握的，很多学生找不到解题途径的根本原因，正是“理解题意”这一环节存在问题。不同的学生对题意的理解有不同的水平，也不是一次完成的，一般要有一个逐步积累、逐步深入的过程，逐步形成对问题的全面而深刻的认识，这往往贯穿在解题思维过程的始终，甚至在解题任务完成后还可能对题意产生新的理解。
2、对解题过程中所涉及的知识点进行反思
当解题思维出现障碍或解题活动结束后，引导学生对所涉及的知识进行反思。思考自己对问题所涉及的所有概念是否都了解，是否应该回到定义上去；思考题目中所涉及的知识点，寻找知识间的交汇点；思考题目中涉及的知识是该知识点的那些方面的应用，通常是如何应用的，通过这些知识怎样解决类似的问题的；通过亲身经历这一反思活动过程，自己对所涉及的知识是否有了新的认识，有些什么新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的，如果需要补救必须及时进行。通过这样的反思，不仅能使学生思维逐步明朗，而且加深了对物理知识间的关系和联系的理解，逐步从纵向和横向形成知识网络，扩充知识结构，体会原有认知的不足之处，对认知结构进行调整或重建。
3、对与该问题有联系的问题进行反思
所谓对有联系的问题进行反思，在指在解题过程必然要与一些曾相识或似曾相似的问题有所联系，因而当思维出现障碍或解题结束以后应对那些有过联系的问题进行反思。如果面对的是一个求解的问题，就引导学生思考那些与该问题具有相同未知量的问题，特别是过去解过的问题；如果面对的是一个求证的问题，则引导学生思考那些与该问题具有相同结论的定理，特别是过去证明的定理。
具体地讲，应该回顾整个活动中曾经与哪些问题有过联系，在什么地方联系过，除此以外还可以与哪些问题联系；思考为什么会或可以产生联系，具体产生了什么联系，是问题的情景（知识、表述方式、图形等）有联系，是问题的方法（包括策略、物理思想等）有联系，还是问题的结论有联系；是整个问题有联系，还是问题的某个局部有联系；所有这些联系之间能否概括出某种规律或经验，经过这样的联系对原问题是否有新的认识。通过这种反思，力求使得每一个物理活动都不是孤立无援的，从而起到举一反三、融会贯通的作用。
4、对解题过程中所涉及的思想方法进行反思
物理思维方法是物理知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。在教学中，既要重视知识的传授，又要重视物理思维方法的渗透，只有两者和谐地同步实施，才能取得举一反三、触类旁通的教学效果。但物理思维方法没有独立的存在形式，往往蕴涵在具体内容的字里行间，或伴随在具体的解题活动之中。因此反思的一个重要内容就是：要特别注意发掘活动中涉及了哪些物理思维方法，这些思维方法是如何运用的，运用的过程中有什么特点，这样的思维方法是否在其它情况下运用过，现在的运用和过去的运用有何联系、有何差异，是否有规律性的东西。有了这样反思，对物理思维方法的认识、把握、运用的水平就会不断提高。
5、对解题思路、推理的过程、运算的过程、语言的表述进行反思
这一内容的反思，目的在于追求对解题的思路、推理的过程、运算的过程、语言的表述进行“优化和简缩”，就是在完成了一个解题活动以后对活动中的运算过程、推理过程以及整个活动过程的思路进行反思、修改、简缩，从中归纳、总结出形成简缩的思维结构的经验和规律。
6、对解题结果和解题方法进行反思
教学中有意识地引导学生自觉形成对解题结果的正确性、合理性进行反思，就能及时发现存在的问题并订正运算中的错误，或对解题的过程作出适当的调整与优化，以提高解题的准确性。通过解法思路的分析，反思解法是否具有多样性，是否可以推广。解题活动结束后引导学生反思：你所选择的解题思路、方法是如何想到的，为什么这样做，是否还有其它的解法，更一般的方法，更特殊的方法，沟通其他学科的方法，更简单的方法、更多的方法；这种解题方法是否可以推广，实质性的推广需对方法作怎样的改变或创新。
实施反思性教学策略，能提高物理成绩主要有以下几点原因：
（1）实施反思性解题策略，改善了学生的解题习惯，改变学生的学习方式，增加了更多的“成功体验”，推动了学生物理学习活动的开展，从而促进了物理成绩的提高。
（2）实施反思性解题策略，提高了学生物理学习活动的主体意识。主体意识的提高，必然推动学生物理学习活动更加主动积极，从而促进了成绩的提高。
（3）实施反思性解题策略，培养了学生的多种物理能力，物理能力的提高又推动了学生物理学习活动的开展，从而促进了物理成绩的提高。
（4）实施反思性教学策略，促进了学生物理认知结构的形成和发展。
实践证明，教学论课程中运用反思性教学策略，能使学生对教学经验，特别是问题性经验作批判性的分析，这样他就能主动地将与教学行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想、理论和方法，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。对于师范生确立正确、有效的教学行为，促进其专业的发展具有重要的作用。通过反思教学，不但提高了学生的学习积极性，教学效果和教学质量亦得到了显著的提高，是一个行之有效的教学策略。
反思性行为是一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和实践进行积极地、持续地和仔细地考虑的行为。在教学行为中，它是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思性教学以探究和解决教学问题为出发点,以学会教学、学会学习、学会反思为目的,以增强学生为人师表的“道德感”为突破口；以认知成分、批判成分、过程方法、个人表述为反思内容；以开展集体反思为主要手段。为提高学生解题能力，进而提高学生物理成绩，在解题教学中应引导学生进行以下反思：
1、对理解题意的过程进行反思
对于学生的解题活动来说，“理解题意”无疑是首先要掌握的，很多学生找不到解题途径的根本原因，正是“理解题意”这一环节存在问题。不同的学生对题意的理解有不同的水平，也不是一次完成的，一般要有一个逐步积累、逐步深入的过程，逐步形成对问题的全面而深刻的认识，这往往贯穿在解题思维过程的始终，甚至在解题任务完成后还可能对题意产生新的理解。
2、对解题过程中所涉及的知识点进行反思
当解题思维出现障碍或解题活动结束后，引导学生对所涉及的知识进行反思。思考自己对问题所涉及的所有概念是否都了解，是否应该回到定义上去；思考题目中所涉及的知识点，寻找知识间的交汇点；思考题目中涉及的知识是该知识点的那些方面的应用，通常是如何应用的，通过这些知识怎样解决类似的问题的；通过亲身经历这一反思活动过程，自己对所涉及的知识是否有了新的认识，有些什么新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的，如果需要补救必须及时进行。通过这样的反思，不仅能使学生思维逐步明朗，而且加深了对物理知识间的关系和联系的理解，逐步从纵向和横向形成知识网络，扩充知识结构，体会原有认知的不足之处，对认知结构进行调整或重建。
3、对与该问题有联系的问题进行反思
所谓对有联系的问题进行反思，在指在解题过程必然要与一些曾相识或似曾相似的问题有所联系，因而当思维出现障碍或解题结束以后应对那些有过联系的问题进行反思。如果面对的是一个求解的问题，就引导学生思考那些与该问题具有相同未知量的问题，特别是过去解过的问题；如果面对的是一个求证的问题，则引导学生思考那些与该问题具有相同结论的定理，特别是过去证明的定理。
具体地讲，应该回顾整个活动中曾经与哪些问题有过联系，在什么地方联系过，除此以外还可以与哪些问题联系；思考为什么会或可以产生联系，具体产生了什么联系，是问题的情景（知识、表述方式、图形等）有联系，是问题的方法（包括策略、物理思想等）有联系，还是问题的结论有联系；是整个问题有联系，还是问题的某个局部有联系；所有这些联系之间能否概括出某种规律或经验，经过这样的联系对原问题是否有新的认识。通过这种反思，力求使得每一个物理活动都不是孤立无援的，从而起到举一反三、融会贯通的作用。
4、对解题过程中所涉及的思想方法进行反思
物理思维方法是物理知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。在教学中，既要重视知识的传授，又要重视物理思维方法的渗透，只有两者和谐地同步实施，才能取得举一反三、触类旁通的教学效果。但物理思维方法没有独立的存在形式，往往蕴涵在具体内容的字里行间，或伴随在具体的解题活动之中。因此反思的一个重要内容就是：要特别注意发掘活动中涉及了哪些物理思维方法，这些思维方法是如何运用的，运用的过程中有什么特点，这样的思维方法是否在其它情况下运用过，现在的运用和过去的运用有何联系、有何差异，是否有规律性的东西。有了这样反思，对物理思维方法的认识、把握、运用的水平就会不断提高。
5、对解题思路、推理的过程、运算的过程、语言的表述进行反思
这一内容的反思，目的在于追求对解题的思路、推理的过程、运算的过程、语言的表述进行“优化和简缩”，就是在完成了一个解题活动以后对活动中的运算过程、推理过程以及整个活动过程的思路进行反思、修改、简缩，从中归纳、总结出形成简缩的思维结构的经验和规律。
6、对解题结果和解题方法进行反思
教学中有意识地引导学生自觉形成对解题结果的正确性、合理性进行反思，就能及时发现存在的问题并订正运算中的错误，或对解题的过程作出适当的调整与优化，以提高解题的准确性。通过解法思路的分析，反思解法是否具有多样性，是否可以推广。解题活动结束后引导学生反思：你所选择的解题思路、方法是如何想到的，为什么这样做，是否还有其它的解法，更一般的方法，更特殊的方法，沟通其他学科的方法，更简单的方法、更多的方法；这种解题方法是否可以推广，实质性的推广需对方法作怎样的改变或创新。
实施反思性教学策略，能提高物理成绩主要有以下几点原因：
（1）实施反思性解题策略，改善了学生的解题习惯，改变学生的学习方式，增加了更多的“成功体验”，推动了学生物理学习活动的开展，从而促进了物理成绩的提高。
（2）实施反思性解题策略，提高了学生物理学习活动的主体意识。主体意识的提高，必然推动学生物理学习活动更加主动积极，从而促进了成绩的提高。
（3）实施反思性解题策略，培养了学生的多种物理能力，物理能力的提高又推动了学生物理学习活动的开展，从而促进了物理成绩的提高。
（4）实施反思性教学策略，促进了学生物理认知结构的形成和发展。
实践证明，教学论课程中运用反思性教学策略，能使学生对教学经验，特别是问题性经验作批判性的分析，这样他就能主动地将与教学行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想、理论和方法，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。对于师范生确立正确、有效的教学行为，促进其专业的发展具有重要的作用。通过反思教学，不但提高了学生的学习积极性，教学效果和教学质量亦得到了显著的提高，是一个行之有效的教学策略。