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【摘 要】表达是语文素养的核心。作为语文老师，在课堂要为学生自由品味、自由创造和自主发展提供广阔的空间。在教学活动中利用文本情景搭建各种活动的平台，让学生在阅读中积淀语言，在实践中提升语言表达的能力。把文本内容与学生的生活实践联系起来，以促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞。文章从“基于文本情景，学习作者的表达”“借助文本情景，训练学生的表达”“让思辨激活表达的欲望”三方面进行阐述，探究了生本课堂中学生语言表达的方法与途径。
【关键词】生本课堂；小学语文；语言表达；教学策略
语言表达是语文课堂的本质、关键。可是，当前语文教学的重心一直偏向文本内容的理解、语文知识的掌握和方法的传授。导致学生的语言表意不清，缺少生动具体的修饰成分和丰富多彩的表达句式。那么，语文课堂应该怎样落实和培养学生的语言核心素养呢？
一、基于文本情景，学习作者的表达
（一）学习作者的行文思路
要提高语言表达能力，就必须培养学生思维的深刻性、条理性。要把观察获得的丰富材料准确生动地表达出来，就必须经过严密的思考，确定表达中心、要点，以及怎样开头、怎样过渡和怎样结尾。因此，语文课堂上利用文本，分析文章的意义段，学习作者的行文思路，实际也是一项行之有效的表达训练。
人教版五年级下册的《草船借箭》的故事就发生在孙刘联合抗曹时，故事结构严谨，以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。诸葛亮受刘备之命，过江东，协助东吴一起抗曹。周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此刁难他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的威风，粉碎了周瑜的阴谋。在这场扣人心弦的智斗中，学生在课堂上读两三遍很难把握作者的行文思路。课堂上，笔者让学生在初读课文的基础上说出文中的三个主要人物，即诸葛亮、周瑜和鲁肃；接着让学生联系课题及预习中了解的信息说说他们三人发生的事件，理出事情的起因、经过与结果；最后概括课文的主要内容。在这一过程中按文本的行文思路也就自然而然地理清了“议—备—取—搬”的故事叙述顺序。因此，教材的课文就是学生能文从字顺地表达的学习蓝本。
（二）学习作者的表达方式
学生掌握多种表达方式能够增强表达的效果。到了中高年级，学生尽管掌握了记叙文用叙述、抒情，说明文用说明的表达方式，但到了讲述一件亲身经历的事时却全然用不上了。原因是教师在课堂上只说而忽视了运用。
《再见了，亲人》是一篇浸透了中朝两国人民浑厚感情的抒情文章。就抒情种类而言，文章采用了直接抒情的方式。针对文中直接抒情的句子，笔者根据文本创设三个情景，在情景中通过范读、引读，让学生体会文中志愿军心中那份按捺不住的亲情，从而懂得记叙文中抒情的表达方式。
（三）学习作者的语言运用
我们今天要使语文教学回归本真，值得借鉴传统语文教学的一些做法。遗憾的是，现代的语文教学基本上都抛弃了这些传统做法，取而代之的是教师用大量时间对学生进行讲解、说教或展示视频画面，其后果是不再让学生大量接触汉语书面语。这样，学生如何能从小积聚汉语书面语的语感呢？
笔者班上有一名学习成绩不错的学生，就是不爱说话，因为怕说错闹出笑话。该生一写作文就发愁，因为一节写作课只能写出两百多字的短文，满肚子的话倒不出来。因而，怎样将课文语言输进学生的语言仓库，把消极语言变为积极语言，就是教学中急需思考的问题。语言积累是学习语文的起点，是学习语文的基础。课堂上，教师若能让学生熟读课文并将之内化为自己的语言，运用在交流与写作上，那还怕写成“白话文”吗？
二、借助文本情景，训练学生的表达
（一）让复述绽放语言风采
“复述”是小学语文课堂语言表达训练任务中的一个综合训练。复述是一种最基本、最广泛的口语表达方式。根据小学生不同年段的特点，需要学生用自己的语言和已掌握的材料进行筛选，把文本的内容有条理、有重点地表述出来，这是进行口语表达训练的一种重要方法和有效途径。抓住关键词复述、抓住重点情节复述、简要复述、详细复述、创造性复述等都是常用的方法。为了让学生在课堂上说得有条理、有重点，笔者根据文本为学生提供生动的画面或动画、直观的板书、思维导图，以此启发学生的思维。
如教学课文《海底世界》，从思维导图看，“景色奇异——物产丰富”揭示了作者的行文思路，表現文本的主体结构和层次；“宁静——窃窃私语”体现了重点段“景色奇异”的层次；“动物多——植物多——矿产多”体现了重点段“物产丰富”的层次。思维导图突出了课文的主要内容，即“海底景色奇异，物产丰富”。学生看思维导图中关键词语的提示，轻松地复述一遍课文。通过这样的训练，在提高学生语言表达水平的同时，也丰富了学生的知识储备。
（二）利用文本“空白点”展开学生想象的翅膀
在语文教材中，作者根据表达的需要，在许多文本中都设下欲言而未明说的“空白点”。这些“空白点”具有广阔而充满生机的想象、体验和解释的空间。在阅读教学中，教师应充分挖掘这些“空白点”，引导学生展开丰富的想象，拓展学生的想象空间，训练学生的想象能力。
三、让思辨激活表达的欲望
“三段六环一思辨”是学校语文课堂教学模式，辩论环节使全体学生在查阅资料、口语表达、思维敏捷等方面的能力得到了提高。思辨课堂需要在学生理解课文内容的基础上巧妙地创设情境，使学生在愉悦的课堂气氛中尽情发挥自己的主动性，自由畅谈自己的观点。这样提高了学生的言语表达能力和学生的竞争意识，开启其智慧，挖掘其自身潜力，提升其综合素养，让他们在学习中更有自信。
用上海市特级教师高永娟老师的话来说：“语言素养是体现学生语感水平、思维品质、审美情趣和文化积淀的综合素养。语言素养是在语文课程学习过程和其他语言实践活动中形成的，包括语言知识、听说读写能力、文化修养。语言知识的获得是基础，听说读写能力的提高是核心，文化修养的提升是归宿。”简单地说，孩子的语言表达能力必须在阅读中积累，在实践中提升。
【关键词】生本课堂；小学语文；语言表达；教学策略
语言表达是语文课堂的本质、关键。可是，当前语文教学的重心一直偏向文本内容的理解、语文知识的掌握和方法的传授。导致学生的语言表意不清，缺少生动具体的修饰成分和丰富多彩的表达句式。那么，语文课堂应该怎样落实和培养学生的语言核心素养呢？
一、基于文本情景，学习作者的表达
（一）学习作者的行文思路
要提高语言表达能力，就必须培养学生思维的深刻性、条理性。要把观察获得的丰富材料准确生动地表达出来，就必须经过严密的思考，确定表达中心、要点，以及怎样开头、怎样过渡和怎样结尾。因此，语文课堂上利用文本，分析文章的意义段，学习作者的行文思路，实际也是一项行之有效的表达训练。
人教版五年级下册的《草船借箭》的故事就发生在孙刘联合抗曹时，故事结构严谨，以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。诸葛亮受刘备之命，过江东，协助东吴一起抗曹。周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此刁难他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的威风，粉碎了周瑜的阴谋。在这场扣人心弦的智斗中，学生在课堂上读两三遍很难把握作者的行文思路。课堂上，笔者让学生在初读课文的基础上说出文中的三个主要人物，即诸葛亮、周瑜和鲁肃；接着让学生联系课题及预习中了解的信息说说他们三人发生的事件，理出事情的起因、经过与结果；最后概括课文的主要内容。在这一过程中按文本的行文思路也就自然而然地理清了“议—备—取—搬”的故事叙述顺序。因此，教材的课文就是学生能文从字顺地表达的学习蓝本。
（二）学习作者的表达方式
学生掌握多种表达方式能够增强表达的效果。到了中高年级，学生尽管掌握了记叙文用叙述、抒情，说明文用说明的表达方式，但到了讲述一件亲身经历的事时却全然用不上了。原因是教师在课堂上只说而忽视了运用。
《再见了，亲人》是一篇浸透了中朝两国人民浑厚感情的抒情文章。就抒情种类而言，文章采用了直接抒情的方式。针对文中直接抒情的句子，笔者根据文本创设三个情景，在情景中通过范读、引读，让学生体会文中志愿军心中那份按捺不住的亲情，从而懂得记叙文中抒情的表达方式。
（三）学习作者的语言运用
我们今天要使语文教学回归本真，值得借鉴传统语文教学的一些做法。遗憾的是，现代的语文教学基本上都抛弃了这些传统做法，取而代之的是教师用大量时间对学生进行讲解、说教或展示视频画面，其后果是不再让学生大量接触汉语书面语。这样，学生如何能从小积聚汉语书面语的语感呢？
笔者班上有一名学习成绩不错的学生，就是不爱说话，因为怕说错闹出笑话。该生一写作文就发愁，因为一节写作课只能写出两百多字的短文，满肚子的话倒不出来。因而，怎样将课文语言输进学生的语言仓库，把消极语言变为积极语言，就是教学中急需思考的问题。语言积累是学习语文的起点，是学习语文的基础。课堂上，教师若能让学生熟读课文并将之内化为自己的语言，运用在交流与写作上，那还怕写成“白话文”吗？
二、借助文本情景，训练学生的表达
（一）让复述绽放语言风采
“复述”是小学语文课堂语言表达训练任务中的一个综合训练。复述是一种最基本、最广泛的口语表达方式。根据小学生不同年段的特点，需要学生用自己的语言和已掌握的材料进行筛选，把文本的内容有条理、有重点地表述出来，这是进行口语表达训练的一种重要方法和有效途径。抓住关键词复述、抓住重点情节复述、简要复述、详细复述、创造性复述等都是常用的方法。为了让学生在课堂上说得有条理、有重点，笔者根据文本为学生提供生动的画面或动画、直观的板书、思维导图，以此启发学生的思维。
如教学课文《海底世界》，从思维导图看，“景色奇异——物产丰富”揭示了作者的行文思路，表現文本的主体结构和层次；“宁静——窃窃私语”体现了重点段“景色奇异”的层次；“动物多——植物多——矿产多”体现了重点段“物产丰富”的层次。思维导图突出了课文的主要内容，即“海底景色奇异，物产丰富”。学生看思维导图中关键词语的提示，轻松地复述一遍课文。通过这样的训练，在提高学生语言表达水平的同时，也丰富了学生的知识储备。
（二）利用文本“空白点”展开学生想象的翅膀
在语文教材中，作者根据表达的需要，在许多文本中都设下欲言而未明说的“空白点”。这些“空白点”具有广阔而充满生机的想象、体验和解释的空间。在阅读教学中，教师应充分挖掘这些“空白点”，引导学生展开丰富的想象，拓展学生的想象空间，训练学生的想象能力。
三、让思辨激活表达的欲望
“三段六环一思辨”是学校语文课堂教学模式，辩论环节使全体学生在查阅资料、口语表达、思维敏捷等方面的能力得到了提高。思辨课堂需要在学生理解课文内容的基础上巧妙地创设情境，使学生在愉悦的课堂气氛中尽情发挥自己的主动性，自由畅谈自己的观点。这样提高了学生的言语表达能力和学生的竞争意识，开启其智慧，挖掘其自身潜力，提升其综合素养，让他们在学习中更有自信。
用上海市特级教师高永娟老师的话来说：“语言素养是体现学生语感水平、思维品质、审美情趣和文化积淀的综合素养。语言素养是在语文课程学习过程和其他语言实践活动中形成的，包括语言知识、听说读写能力、文化修养。语言知识的获得是基础，听说读写能力的提高是核心，文化修养的提升是归宿。”简单地说，孩子的语言表达能力必须在阅读中积累，在实践中提升。