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随着课程改革的深入，广大教师越来越重视教育理论的学习和运用。可是，这多数的“运用”还仅仅是针对学生。其实，教师也应该运用教育理论引领自身的教育行为和职业成长。
首先，教师应该把看到的、听来的教育理论作用于自身。
比如，现代教育理念强调，教育不但应重视知识和能力培养，更要重视情感、态度、价值观。由此，教师就要翻检一下自己的知识结构，看是否还停留在知识、能力状态，是否重视情感、态度、价值观。如果我们自己都不重视情感、态度、价值观，何以对学生进行情感、态度和价值观的培养？再进一步还要反思，自己的教育水平是否仍停留在教学知识储备和技能掌握层面。一个老师，即使拥有全面知识储备和高超教学技能，也只能算是一个“经师”，还算不得“人师”。好的“人师”，就需要热爱教育，带着情感去教书;好的“人师”，要有高尚的人格，用生命影响生命;好的“人师”，视教育为信仰，只有信仰，才能培养出德才兼备的大写的“人”。所以，在谈到培养学生的情感、态度、价值观时，也得用这个标准要求教师自己，感受到情感、态度和价值观对人成长的重要意义，才会引导和培养学生正确的情感、态度和价值观。
再如，谈到学习方式时，常说要由教师的“教”转向学生的“学”，要采用自主、合作、探究的方式进行教学。这句话说得很对，因为教学方式的变革，实际上是对学生学习方式的引领。只有采用自主、合作、探究的方式进行教学，才可能培育出富有合作精神、富有创新品质、能够自主学习的学生。可是，教师自己是否拥有这样的学习品质？如果这种学习方式非常好，为什么不先拿来为我所用呢？如果我们懂得学习不仅仅是“灌输”，更重要的是“自主、合作、探究”，那么我们就能“主动学习”，主动确定人生目标，主动设计成长路径，时刻都处于学习状态;就能“学会合作”，在学习中主动分享、交流，建立学习共同体，同伴互助，共同研修，合作共赢;也能“学会探究”，深度学习，创新创造，让人生时时充满新意。
其次，大多数教师都是有孩子的，因此教师还可以用先进教育理论教好自己的孩子。家长与孩子联结最紧密，对孩子的情感最真挚，也最希望孩子能够德才兼备，建功立业。那么，你不妨把先进的教育理论用在自己的孩子身上，看看是否有效？我们说，好的教育首先得有良好的师生关系，具备好的师生关系，才能看到真实的孩子，才能听到他真实的想法，才能对孩子进行恰当的引导。放在家庭里，良好的师生关系就是亲子关系，你能和孩子建立朋友式的关系吗？不能建立的原因是什么？这可以作为一个课题进行研究。我们常说孩子的动手能力差，在引导自己的孩子成长的过程中，你也应该把孩子的学习与动手结合起来，采取一些项目式的教育活动，让孩子的动手与动脑相结合，生成真实、可信、牢固的经验和知识。
换一个角度来说，如果一个教师连自己的子女都教育不好，没有尽到做父母的责任，那能否教好别人家的孩子，也很值得怀疑。所以，作为教育工作者，把教育理论用于自己孩子的教育上，不仅仅是对教育理论的检验，也是很好的教育研究和尝试，生成的经验也是最切身的、最经典的智慧。
再者，教師还应该影响周围的人，把教育理论作用于社会。在人生的角色转换中，我们常常以不同的“教师”和不同的“学生”身份轮换，例如在家里你是子女的“教师”，却是父母的“学生”;作为经理，你是员工的“教师”，却是董事长的“学生”。自主、合作、探究的学习方式是教育的重大发现，它绝不单单对学生管用，对每个人都管用。如果你是个车间工人，运用这个学习方式，会成为一个高超的技师;如果你是企业领导，运用这个学习方式，会带领企业做大做强;如果你是专家学者，运用这个学习方式，会不断创新创造，取得更多有突破性的成绩。
其实，每个社会人都应该学习、运用教育理论，因为教育在学理上归属于能广泛作用于社会的哲学，教育可以改变、引导人向上向善。在你还不能从事“教师”这个职业之前，你完全可以把你的理论用于自身，用于家人，用于社会。只要理论管用且坚持用，就可以到达“修身、齐家、治国、平天下”的境界，而这也是教育的“大用”。
首先，教师应该把看到的、听来的教育理论作用于自身。
比如，现代教育理念强调，教育不但应重视知识和能力培养，更要重视情感、态度、价值观。由此，教师就要翻检一下自己的知识结构，看是否还停留在知识、能力状态，是否重视情感、态度、价值观。如果我们自己都不重视情感、态度、价值观，何以对学生进行情感、态度和价值观的培养？再进一步还要反思，自己的教育水平是否仍停留在教学知识储备和技能掌握层面。一个老师，即使拥有全面知识储备和高超教学技能，也只能算是一个“经师”，还算不得“人师”。好的“人师”，就需要热爱教育，带着情感去教书;好的“人师”，要有高尚的人格，用生命影响生命;好的“人师”，视教育为信仰，只有信仰，才能培养出德才兼备的大写的“人”。所以，在谈到培养学生的情感、态度、价值观时，也得用这个标准要求教师自己，感受到情感、态度和价值观对人成长的重要意义，才会引导和培养学生正确的情感、态度和价值观。
再如，谈到学习方式时，常说要由教师的“教”转向学生的“学”，要采用自主、合作、探究的方式进行教学。这句话说得很对，因为教学方式的变革，实际上是对学生学习方式的引领。只有采用自主、合作、探究的方式进行教学，才可能培育出富有合作精神、富有创新品质、能够自主学习的学生。可是，教师自己是否拥有这样的学习品质？如果这种学习方式非常好，为什么不先拿来为我所用呢？如果我们懂得学习不仅仅是“灌输”，更重要的是“自主、合作、探究”，那么我们就能“主动学习”，主动确定人生目标，主动设计成长路径，时刻都处于学习状态;就能“学会合作”，在学习中主动分享、交流，建立学习共同体，同伴互助，共同研修，合作共赢;也能“学会探究”，深度学习，创新创造，让人生时时充满新意。
其次，大多数教师都是有孩子的，因此教师还可以用先进教育理论教好自己的孩子。家长与孩子联结最紧密，对孩子的情感最真挚，也最希望孩子能够德才兼备，建功立业。那么，你不妨把先进的教育理论用在自己的孩子身上，看看是否有效？我们说，好的教育首先得有良好的师生关系，具备好的师生关系，才能看到真实的孩子，才能听到他真实的想法，才能对孩子进行恰当的引导。放在家庭里，良好的师生关系就是亲子关系，你能和孩子建立朋友式的关系吗？不能建立的原因是什么？这可以作为一个课题进行研究。我们常说孩子的动手能力差，在引导自己的孩子成长的过程中，你也应该把孩子的学习与动手结合起来，采取一些项目式的教育活动，让孩子的动手与动脑相结合，生成真实、可信、牢固的经验和知识。
换一个角度来说，如果一个教师连自己的子女都教育不好，没有尽到做父母的责任，那能否教好别人家的孩子，也很值得怀疑。所以，作为教育工作者，把教育理论用于自己孩子的教育上，不仅仅是对教育理论的检验，也是很好的教育研究和尝试，生成的经验也是最切身的、最经典的智慧。
再者，教師还应该影响周围的人，把教育理论作用于社会。在人生的角色转换中，我们常常以不同的“教师”和不同的“学生”身份轮换，例如在家里你是子女的“教师”，却是父母的“学生”;作为经理，你是员工的“教师”，却是董事长的“学生”。自主、合作、探究的学习方式是教育的重大发现，它绝不单单对学生管用，对每个人都管用。如果你是个车间工人，运用这个学习方式，会成为一个高超的技师;如果你是企业领导，运用这个学习方式，会带领企业做大做强;如果你是专家学者，运用这个学习方式，会不断创新创造，取得更多有突破性的成绩。
其实，每个社会人都应该学习、运用教育理论，因为教育在学理上归属于能广泛作用于社会的哲学，教育可以改变、引导人向上向善。在你还不能从事“教师”这个职业之前，你完全可以把你的理论用于自身，用于家人，用于社会。只要理论管用且坚持用，就可以到达“修身、齐家、治国、平天下”的境界，而这也是教育的“大用”。