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摘要：PISA2006是对国际15岁学生科学素养的首次全面评价，其目的是检查学校科学教育为学生未来的成人生活做准备的情况，评价的内容着眼于学生科学知识和能力的发展。PISA2006评价的特点为我国基础教育改革的科学素养评价和研究提供了有益的启示。
关键词：PISA2006；科学素养；评价
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)11(S)-0004-2
国际学生评价项目PISA（Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织（OECD）发起的国际学生评价项目，主要检查15岁学生（义务教育将近结束阶段）在阅读、数学和科学方面为成人生活做准备的情况。PISA评价始于2000年，每三年一次，每次同时评价阅读、数学和科学素养，但每次只重点评价一种素养，2000年、2003年和2006年分别着重评价阅读素养、数学素养和科学素养，2009年将又重新重点评价阅读素养，依次类推。PISA 2006是第一次对国际学生科学素养的全面评价，共有40万学生参加，代表了57个国家或地区约2亿名15岁的在校学生。学生科学素养的培养和提升是科学教育的最终目标，而科学素养的有效评价可以促进科学教育教学，有利于实现最终目标。PISA 2006评价的特点为我国基础教育改革中科学素养的评价和研究提供了有益的启示。
1 评价的目标着眼于未来生活
PISA评价的目标是检查义务教育将近结束时，学校教育为学生未来生活做准备的情况。在PISA2006中，定义具有科学素养的人：［1］（1）具有科学知识和运用这些知识来识别问题、获得新知识、解释科学现象，得出与科学相关问题的基于证据的结论；（2）理解科学作为人类知识和探究形式的独特特征；（3）具有科学和技术如何形成我们物质的、智力的、文化的和环境的意识；（4）作为反思性公民，具有投入到与科学相关事务的意愿，并具有科学的理念。具有科学素养的人要获得将来完全参与到社会之中所需要的重要知识和技能，并具有在核心领域中运用知识和技能的基本能力。PISA2006科学素养评价的核心领域为“健康”、“自然资源”、“环境质量”、“风险”以及“科学和技术前沿”，这些领域中的问题主要与个人（自我、家庭和同伴）、社会（社区）以及全球（全世界的生活）的背景相关，是成人生活中每天都要面对的。因此，PISA评价不是考查学生能否复述所学的特定学科知识，而是考查他们是否具备广泛而综合的知识和能力，考查他们能否把所学的知识向外类推到新的、与学校有关或无关的情境之中。
2 评价的内容着眼于知识与能力的发展
PISA2006评价的内容经过了精心选择，满足下列要求：［2］（1）与真实生活情景相关；（2）代表了重要的科学概念，可以持久地运用；（3）适合于15岁孩子的发展水平。在知识方面，主要考查“科学的知识”和“关于科学的知识”两部分。“科学的知识”指不同的科学学科和自然界方面的知识，涉及到“物质系统”、“生活系统”、“地球与太空系统”和“技术系统”四个核心领域，包括成人认识自然界的重要知识以及在全球背景下的科技和社会知识。“关于科学的知识”指人类的探究形式，包括“科学探究”和“科学的解释”两部分。前者集中于把探究作为科学的中心过程，可以认为它是科学的方法（科学家如何获得证据）；后者集中于“科学探究”的结果，可以认为它是科学的目标（科学家如何运用数据）。
在能力方面，PISA2006认为，在当今技术主导的社会里，理解基本的科学概念和理论、解决科学问题的能力比以前更为重要，学生要具有识别科学问题、科学地解释现象以及应用科学证据三个方面的基本能力。这些能力的具体要求为：［3］（1）识别科学问题的能力包括识别科学调查中可能存在的问题；识别寻找科学信息的关键词；识别科学调查的主要特征。（2）科学地解释现象的能力包括在给定的情境中运用科学知识描述或解释现象，并预测变化。（3）运用科学证据的能力包括解释科学证据，得到结论并交流；界定结论背后的假设、证据和推理；反思科学和技术发展的社会含意等。这些能力对学生的科学实践很重要，并与他们的核心认知能力相联系，如归纳、演绎推理、系统思考、决策、信息迁移等。
3 首次评价学习科学的态度
除了帮助学生获得科学知识和技能外，科学教育的重要目的还在于培养学生对科学和科学探究的兴趣。PISA2006认为，科学的态度对学生进一步学习科学知识、从事与科学相关的职业以及有效地运用科学知识和方法方面，起了决定性的作用。因此，科学能力不仅包括个人在科学活动中的能力，也包括他们对科学的态度、信念、动机的倾向性、自我效能和价值等。PISA2006对科学态度评价的主要内容有：［4］（1）对科学探究的支持；（2）作为科学学习者的自信；（3）对科学的兴趣；（4）对资源和环境的责任。这些领域提供了学生对科学的态度和价值观以及责任感意识。在对科学态度的评价中，PISA2006除了运用单独的态度测评问卷外，还把科学态度的问题整合到科学知识内容和科学能力的测试中，使对科学态度的评价更加具体化。
除了评价学生的知识与能力外，PISA2006与前两次的评价一样，收集了影响学生学习的背景信息，作为分析学生表现的重要依据。背景问卷由学生和学校领导完成。PISA2006还进一步加强了以下信息的收集：（1）探索学校对科学教学的组织和学生具备的科学素养的信息；（2）39个国家的学生完成相同的问卷中关于学生从哪里获得计算机的运用，运用的程度如何，以及运用的目的是什么等信息；（3）16个国家完成一份由参与PISA评价的学生父母完成的问卷，主要收集有关他们对孩子教育的投资以及对与科学相关事务和职业的观点等方面的信息。
4 界定了科学熟练程度水平的基线
PISA2006依据学生的表现结果，把科学熟练程度的水平分为6个等级，在不同的水平上，学生的科学知识及其应用知识的能力水平不同。水平1是最低的水平，是最容易的；水平6为最高水平，是最难的。在水平1的学生，只有有限的科学知识，并仅能把这些知识应用于少数熟悉的情境中。而在水平6的学生，可以在复杂的生活情境中识别、解释和应用“科学的知识”和“关于科学的知识”；可以把不同的信息资源联系起来，并从这些资源中寻找证据来证明结论的正确性；能清楚地展示高级的科学思考和推理过程，展示在不熟悉的科学和技术情境中积极地运用科学的能力；可以在与个人、社会或全球情境相关的背景中运用科学知识。
PISA2006把水平2界定为科学熟练程度水平的基线。这一水平不是建立科学素养的下限，而是基线水平。在这一水平上，学生开始展示他们在与科学和技术相关的生活情境中有效参与的科学能力。要达到水平2，学生需要识别科学调查的核心特征，回忆与情境相关的科学概念和信息，运用科学实验结果来支持个人的结论。而在水平1，学生经常不清楚调查的主要特点，不能正确运用有价值的科学信息，在支持某个结论时分不清个人观点与科学事实之间的区别。
5 启示
随着我国新一轮基础教育科学课程改革的深入，传统的以科学知识为主要评价内容的评价体系将被新的以培养全体学生科学素养为目标的评价体系所替代，PISA2006的科学素养评价为我们提供了有益的启示。首先，评价的目标要明确，评价是着眼于升学的分数还是为未来的生活作准备，是为达到近期的升学目标还是为达到长期的学生终身发展的目标？其次，评价的内容要均衡，新课程标准中三维目标能否有效实现，关键还是看评价体系如何建构。传统的科学教育中，教学往往由评价来决定，升学考什么，学校就抓什么；学校抓什么，教师就教什么；教师教什么，学生就学什么。教与学的行为很大程度上被升学考试的目标所左右，一维的课程目标最后只能实现单一的知识目标，而能力和情感的目标得不到应有的重视。只有重新认识评价的价值，并有了明确的评价目标和内容，重构的评价体系才能真正为科学教育教学和研究提供参考。
参考文献：
［1］［2］［3］［4］ OECD（2007）．PISA2006：Science Compet-encies for Tomorrow＇s World，Vol．1．Paris：OECD．34~39．
(栏目编辑赵保钢)
关键词：PISA2006；科学素养；评价
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)11(S)-0004-2
国际学生评价项目PISA（Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织（OECD）发起的国际学生评价项目，主要检查15岁学生（义务教育将近结束阶段）在阅读、数学和科学方面为成人生活做准备的情况。PISA评价始于2000年，每三年一次，每次同时评价阅读、数学和科学素养，但每次只重点评价一种素养，2000年、2003年和2006年分别着重评价阅读素养、数学素养和科学素养，2009年将又重新重点评价阅读素养，依次类推。PISA 2006是第一次对国际学生科学素养的全面评价，共有40万学生参加，代表了57个国家或地区约2亿名15岁的在校学生。学生科学素养的培养和提升是科学教育的最终目标，而科学素养的有效评价可以促进科学教育教学，有利于实现最终目标。PISA 2006评价的特点为我国基础教育改革中科学素养的评价和研究提供了有益的启示。
1 评价的目标着眼于未来生活
PISA评价的目标是检查义务教育将近结束时，学校教育为学生未来生活做准备的情况。在PISA2006中，定义具有科学素养的人：［1］（1）具有科学知识和运用这些知识来识别问题、获得新知识、解释科学现象，得出与科学相关问题的基于证据的结论；（2）理解科学作为人类知识和探究形式的独特特征；（3）具有科学和技术如何形成我们物质的、智力的、文化的和环境的意识；（4）作为反思性公民，具有投入到与科学相关事务的意愿，并具有科学的理念。具有科学素养的人要获得将来完全参与到社会之中所需要的重要知识和技能，并具有在核心领域中运用知识和技能的基本能力。PISA2006科学素养评价的核心领域为“健康”、“自然资源”、“环境质量”、“风险”以及“科学和技术前沿”，这些领域中的问题主要与个人（自我、家庭和同伴）、社会（社区）以及全球（全世界的生活）的背景相关，是成人生活中每天都要面对的。因此，PISA评价不是考查学生能否复述所学的特定学科知识，而是考查他们是否具备广泛而综合的知识和能力，考查他们能否把所学的知识向外类推到新的、与学校有关或无关的情境之中。
2 评价的内容着眼于知识与能力的发展
PISA2006评价的内容经过了精心选择，满足下列要求：［2］（1）与真实生活情景相关；（2）代表了重要的科学概念，可以持久地运用；（3）适合于15岁孩子的发展水平。在知识方面，主要考查“科学的知识”和“关于科学的知识”两部分。“科学的知识”指不同的科学学科和自然界方面的知识，涉及到“物质系统”、“生活系统”、“地球与太空系统”和“技术系统”四个核心领域，包括成人认识自然界的重要知识以及在全球背景下的科技和社会知识。“关于科学的知识”指人类的探究形式，包括“科学探究”和“科学的解释”两部分。前者集中于把探究作为科学的中心过程，可以认为它是科学的方法（科学家如何获得证据）；后者集中于“科学探究”的结果，可以认为它是科学的目标（科学家如何运用数据）。
在能力方面，PISA2006认为，在当今技术主导的社会里，理解基本的科学概念和理论、解决科学问题的能力比以前更为重要，学生要具有识别科学问题、科学地解释现象以及应用科学证据三个方面的基本能力。这些能力的具体要求为：［3］（1）识别科学问题的能力包括识别科学调查中可能存在的问题；识别寻找科学信息的关键词；识别科学调查的主要特征。（2）科学地解释现象的能力包括在给定的情境中运用科学知识描述或解释现象，并预测变化。（3）运用科学证据的能力包括解释科学证据，得到结论并交流；界定结论背后的假设、证据和推理；反思科学和技术发展的社会含意等。这些能力对学生的科学实践很重要，并与他们的核心认知能力相联系，如归纳、演绎推理、系统思考、决策、信息迁移等。
3 首次评价学习科学的态度
除了帮助学生获得科学知识和技能外，科学教育的重要目的还在于培养学生对科学和科学探究的兴趣。PISA2006认为，科学的态度对学生进一步学习科学知识、从事与科学相关的职业以及有效地运用科学知识和方法方面，起了决定性的作用。因此，科学能力不仅包括个人在科学活动中的能力，也包括他们对科学的态度、信念、动机的倾向性、自我效能和价值等。PISA2006对科学态度评价的主要内容有：［4］（1）对科学探究的支持；（2）作为科学学习者的自信；（3）对科学的兴趣；（4）对资源和环境的责任。这些领域提供了学生对科学的态度和价值观以及责任感意识。在对科学态度的评价中，PISA2006除了运用单独的态度测评问卷外，还把科学态度的问题整合到科学知识内容和科学能力的测试中，使对科学态度的评价更加具体化。
除了评价学生的知识与能力外，PISA2006与前两次的评价一样，收集了影响学生学习的背景信息，作为分析学生表现的重要依据。背景问卷由学生和学校领导完成。PISA2006还进一步加强了以下信息的收集：（1）探索学校对科学教学的组织和学生具备的科学素养的信息；（2）39个国家的学生完成相同的问卷中关于学生从哪里获得计算机的运用，运用的程度如何，以及运用的目的是什么等信息；（3）16个国家完成一份由参与PISA评价的学生父母完成的问卷，主要收集有关他们对孩子教育的投资以及对与科学相关事务和职业的观点等方面的信息。
4 界定了科学熟练程度水平的基线
PISA2006依据学生的表现结果，把科学熟练程度的水平分为6个等级，在不同的水平上，学生的科学知识及其应用知识的能力水平不同。水平1是最低的水平，是最容易的；水平6为最高水平，是最难的。在水平1的学生，只有有限的科学知识，并仅能把这些知识应用于少数熟悉的情境中。而在水平6的学生，可以在复杂的生活情境中识别、解释和应用“科学的知识”和“关于科学的知识”；可以把不同的信息资源联系起来，并从这些资源中寻找证据来证明结论的正确性；能清楚地展示高级的科学思考和推理过程，展示在不熟悉的科学和技术情境中积极地运用科学的能力；可以在与个人、社会或全球情境相关的背景中运用科学知识。
PISA2006把水平2界定为科学熟练程度水平的基线。这一水平不是建立科学素养的下限，而是基线水平。在这一水平上，学生开始展示他们在与科学和技术相关的生活情境中有效参与的科学能力。要达到水平2，学生需要识别科学调查的核心特征，回忆与情境相关的科学概念和信息，运用科学实验结果来支持个人的结论。而在水平1，学生经常不清楚调查的主要特点，不能正确运用有价值的科学信息，在支持某个结论时分不清个人观点与科学事实之间的区别。
5 启示
随着我国新一轮基础教育科学课程改革的深入，传统的以科学知识为主要评价内容的评价体系将被新的以培养全体学生科学素养为目标的评价体系所替代，PISA2006的科学素养评价为我们提供了有益的启示。首先，评价的目标要明确，评价是着眼于升学的分数还是为未来的生活作准备，是为达到近期的升学目标还是为达到长期的学生终身发展的目标？其次，评价的内容要均衡，新课程标准中三维目标能否有效实现，关键还是看评价体系如何建构。传统的科学教育中，教学往往由评价来决定，升学考什么，学校就抓什么；学校抓什么，教师就教什么；教师教什么，学生就学什么。教与学的行为很大程度上被升学考试的目标所左右，一维的课程目标最后只能实现单一的知识目标，而能力和情感的目标得不到应有的重视。只有重新认识评价的价值，并有了明确的评价目标和内容，重构的评价体系才能真正为科学教育教学和研究提供参考。
参考文献：
［1］［2］［3］［4］ OECD（2007）．PISA2006：Science Compet-encies for Tomorrow＇s World，Vol．1．Paris：OECD．34~39．
(栏目编辑赵保钢)