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摘要：小学是英语学习的起步阶段，把“写”作为英语口头表达的的支撑技能来练习，不仅可以体现英语写作的语用功能和生活的真情实感，也丰富了学生语用表达和体验的形式。在日常教學中，很多教师遇到了学生“写不对、写不多、写不好”等问题，如何唤起学生表达的意愿，帮助学生规范写作，最终完成用英语写作的学习体验和经历，本文从问题解决入手，给出了一些具体的建议。
关键词：小学英语;写话能力;培养
小学是英语学习起步阶段，把“写”作为英语口头表达的支撑技能来练习，不仅可以体现英语写作的语用功能和生活的真情实感，也丰富了学生语用表达和体验的形式。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对于小学阶段的话题有以下的要求：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭和朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。因此，小学生英语“写作能力”的基本定位就是，能够围绕话题，把说过或想说的话写下来。
在小学英语教学中，教师在要求学生完成语段、语篇写话时，通常会给出话题、语境、范围、图片或一些相关提示，但是会经常发现以下现象：有的学生能够根据教师提供的话题或图片，按照要求进行表述，但会出现单词拼写错误、动词形式运用错误、书写格式不规范和不正确;有的学生能够根据教师提供的话题或语境进行正确的书写，但是几乎都是按照当堂课教材内容来写，没有根据话题语境或图片提示进行深入观察和思考，缺乏想象力和创造力;还有的学生可以按照教师要求进行写话，也会有自己的观察和思考，但是会出现表述的先后顺序颠倒、报流水账的形式，使文章缺乏逻辑性。出现上述现象的原因主要在于教师给出了学生写作任务和要求，但缺乏有效的过程性指导和系统的训练，从而影响了任务目标的达成。
要想培养学生进行英语书面表达的兴趣和能力，在课堂教学中，教师首先要根据教材内容和学情，确定“写”的话题和功能，然后结合话题，创设语境，借助一定的工具、方法和策略，设计“写”的活动，引导学生围绕话题开展从“想”到“说”再到“写”的一系列活动，分解任务难度，搭建完成任务的支架，从而唤起学生表达意愿，帮助学生规范写作，最终完成用英语写作的学习体验和经历。为了解决上述文章中所提到的相关问题，教师可以从以下几个方面入手：
一、关注语言形式，解决“写得对”的问题
“写的对”是写话的基本要求，指的是正确、规范地写出每一句话，体现句子书写的基本规范和词汇拼写、词法运用等正确形式。要让学生“写得对”，教师可以通过一系列活动指导学生掌握正确的语言形式。在写的初始阶段，教师可以根据教材内容提供的话题，进行抄写——仿写——根据提示写等活动，促进学生对词汇、句法、书写规范等各方面的感知和理解，并最终实现运用。
（一）基于教材，提供语境，抄写句子
如果学生只需要认真观察临摹，从而使抄写不出现错误即可，那么这样的抄写就是机械训练，缺乏语用意义，而如果教师提供给学生一定的语境，需要学生认真阅读、理解内容，并需要进行知识迁移，正确完成书写，那么这样的抄写就变成了有意义的学习体验活动，有助于形成学生运用语言的能力。
（二）分解难度，仿写句子
仿写句子可以有效地帮助学生解决词汇拼写和词法运用的难题。教师在要求学生仿写的过程中要预估到学生可能出现的困难，设计有针对性的分布练习，进行逐层突破和分解，为学生降低难度，教师要做到仿写前有示范、仿写中有提示、仿写后有反馈。
（三）表述转化、运用不同形式、根据提示写句子
根据提示写句子就是用给出的关键词造句，学生可以根据图片、语境，按照教师给出的提示进行写话练习，根据提示写的难度相对较高，教师要注意先说后写、说写交替，鼓励学生用不同句式表达，丰富学生的表述内容，检测学生的准确性。
二、丰富学生写话内容，解决“写得多”的问题
“写得多”是在学生能够根据话题和语境，在写作中达到了正确书写的能力水平后，给学生提出的更高要求。教师在日常教学中会将教材中的语篇进行背诵和仿写，但是这会出现很多学生写出来的内容几乎和课文一样，缺乏个性和多样性。这是由于学生缺乏主动思考和想象的习惯，教师可以在指导学生写作内容时，围绕话题，提供图片，设计引导性问题，引导学生深入观察，发散思维，勇于个性表达。在学生已有的知识水平上，利用词汇替换、语句扩充、增添语句等形式丰富写作内容。
三、指导话语结构，解决“写得好”的问题
小学英语写话是培养学生英语写作能力的起步阶段，教师应该在学生有了一定的写话语量后，关注学生的话语结构，使学生能够感知写话的语用功能，而不是为了写话而写话。思维导图是训练和指导学生理清思路、进行逻辑表达的一种思维工具。思维导图是一种用图表来组织、阐述和表达的工具，它能帮助学生梳理学习内容、搭建表达支架，是训练学生写话的逻辑能力的有效方式。在日常英语教学中，教师结合教材，创设语境，系统地训练和指导学生写出正确的话语形式。丰富的话语内容和清晰的话语结构，让学生能够体验用英语写话的成功，从而实现写话的语用功能。
参考文献：
[1]马丽霞. 循“导”渐进 以“美”生文—— 浅谈小学英语写作能力的培养[J].新课程学习（上）， 2011（6）.
[2]颜露露.立足教材文本培养小学英语写作能力的教学实践[J].名师在线，2018（10）.
[3]孙丽平，周冉.浅谈小学生英语阅读能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（9）.
[4]张艳红.浅谈如何培养小学生英语写作能力[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（1）.
（责编 吴 娟）
关键词：小学英语;写话能力;培养
小学是英语学习起步阶段，把“写”作为英语口头表达的支撑技能来练习，不仅可以体现英语写作的语用功能和生活的真情实感，也丰富了学生语用表达和体验的形式。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对于小学阶段的话题有以下的要求：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭和朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。因此，小学生英语“写作能力”的基本定位就是，能够围绕话题，把说过或想说的话写下来。
在小学英语教学中，教师在要求学生完成语段、语篇写话时，通常会给出话题、语境、范围、图片或一些相关提示，但是会经常发现以下现象：有的学生能够根据教师提供的话题或图片，按照要求进行表述，但会出现单词拼写错误、动词形式运用错误、书写格式不规范和不正确;有的学生能够根据教师提供的话题或语境进行正确的书写，但是几乎都是按照当堂课教材内容来写，没有根据话题语境或图片提示进行深入观察和思考，缺乏想象力和创造力;还有的学生可以按照教师要求进行写话，也会有自己的观察和思考，但是会出现表述的先后顺序颠倒、报流水账的形式，使文章缺乏逻辑性。出现上述现象的原因主要在于教师给出了学生写作任务和要求，但缺乏有效的过程性指导和系统的训练，从而影响了任务目标的达成。
要想培养学生进行英语书面表达的兴趣和能力，在课堂教学中，教师首先要根据教材内容和学情，确定“写”的话题和功能，然后结合话题，创设语境，借助一定的工具、方法和策略，设计“写”的活动，引导学生围绕话题开展从“想”到“说”再到“写”的一系列活动，分解任务难度，搭建完成任务的支架，从而唤起学生表达意愿，帮助学生规范写作，最终完成用英语写作的学习体验和经历。为了解决上述文章中所提到的相关问题，教师可以从以下几个方面入手：
一、关注语言形式，解决“写得对”的问题
“写的对”是写话的基本要求，指的是正确、规范地写出每一句话，体现句子书写的基本规范和词汇拼写、词法运用等正确形式。要让学生“写得对”，教师可以通过一系列活动指导学生掌握正确的语言形式。在写的初始阶段，教师可以根据教材内容提供的话题，进行抄写——仿写——根据提示写等活动，促进学生对词汇、句法、书写规范等各方面的感知和理解，并最终实现运用。
（一）基于教材，提供语境，抄写句子
如果学生只需要认真观察临摹，从而使抄写不出现错误即可，那么这样的抄写就是机械训练，缺乏语用意义，而如果教师提供给学生一定的语境，需要学生认真阅读、理解内容，并需要进行知识迁移，正确完成书写，那么这样的抄写就变成了有意义的学习体验活动，有助于形成学生运用语言的能力。
（二）分解难度，仿写句子
仿写句子可以有效地帮助学生解决词汇拼写和词法运用的难题。教师在要求学生仿写的过程中要预估到学生可能出现的困难，设计有针对性的分布练习，进行逐层突破和分解，为学生降低难度，教师要做到仿写前有示范、仿写中有提示、仿写后有反馈。
（三）表述转化、运用不同形式、根据提示写句子
根据提示写句子就是用给出的关键词造句，学生可以根据图片、语境，按照教师给出的提示进行写话练习，根据提示写的难度相对较高，教师要注意先说后写、说写交替，鼓励学生用不同句式表达，丰富学生的表述内容，检测学生的准确性。
二、丰富学生写话内容，解决“写得多”的问题
“写得多”是在学生能够根据话题和语境，在写作中达到了正确书写的能力水平后，给学生提出的更高要求。教师在日常教学中会将教材中的语篇进行背诵和仿写，但是这会出现很多学生写出来的内容几乎和课文一样，缺乏个性和多样性。这是由于学生缺乏主动思考和想象的习惯，教师可以在指导学生写作内容时，围绕话题，提供图片，设计引导性问题，引导学生深入观察，发散思维，勇于个性表达。在学生已有的知识水平上，利用词汇替换、语句扩充、增添语句等形式丰富写作内容。
三、指导话语结构，解决“写得好”的问题
小学英语写话是培养学生英语写作能力的起步阶段，教师应该在学生有了一定的写话语量后，关注学生的话语结构，使学生能够感知写话的语用功能，而不是为了写话而写话。思维导图是训练和指导学生理清思路、进行逻辑表达的一种思维工具。思维导图是一种用图表来组织、阐述和表达的工具，它能帮助学生梳理学习内容、搭建表达支架，是训练学生写话的逻辑能力的有效方式。在日常英语教学中，教师结合教材，创设语境，系统地训练和指导学生写出正确的话语形式。丰富的话语内容和清晰的话语结构，让学生能够体验用英语写话的成功，从而实现写话的语用功能。
参考文献：
[1]马丽霞. 循“导”渐进 以“美”生文—— 浅谈小学英语写作能力的培养[J].新课程学习（上）， 2011（6）.
[2]颜露露.立足教材文本培养小学英语写作能力的教学实践[J].名师在线，2018（10）.
[3]孙丽平，周冉.浅谈小学生英语阅读能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（9）.
[4]张艳红.浅谈如何培养小学生英语写作能力[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（1）.
（责编 吴 娟）