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前段时间，我有幸对全国中小学信息技术教学案例大赛的参赛案例进行了评审。我总共评审了来自各省市的100多篇案例，都是优中选优的案例。在评审的过程中，我欣喜地看到信息技术教师们的扎实教学功底、精妙教学设计等，但同时也折射出一些问题。结合二十多年的教学经验，我谈谈自己的一些来自教学案例评审中的感悟，与大家互勉。
● 应用信息化平台，改变教与学方式
参评案例中，依托信息化平台，利用学生个人账户进行个性化学习的例子几乎没有。信息技术教师要充分利用信息化平台进行翻转学习和评价，前置一些基本的知识性内容、操作步骤等，在课堂中解决创造性的、个性化的内容。2016年在英国华威学院学习时，我充分感受到了英国Frog、Blackboard、Moodle、Google Classroom等虚拟学习平台的便利。特别是Google Classroom，它将Google的其他服务，如Docs、Drive和Gmail等进行了整合，教师能方便地向学生发送课程材料和作业，课程设置简单、易于分享。通过Google Classroom，教师能够随时添加课程任务，所有信息都能通过Drive、网页和YouTube视频进行分享，具有实时互动性。教师可以通过Google Classroom对学生进行资料分发、提问、评论。国外教师利用信息化平台开启和结束一个独立任务或作业非常普遍。
当前，国内的信息化学习平台比较多，有教育主管部门推出的，如中央电化教育馆的国家教育资源公共服务平台，有各省教育厅推出的省级教育资源公共服务平台等。如果没有这些专业化学习平台，我们可以使用腾讯QQ和微校的部分功能搭建简易的学习平台。腾讯QQ作为一种即时通信工具，可以实现同步与异步，一对一、一对多、多对多的交流模式。使用QQ群就可以实现实时在线交流，也可以实现非实时交流，师生、生生之间既可以用文字交流，也可以用语音会话视频方式以及电子邮件进行学习问题的提问答疑和讨论交流。现阶段，微信针对学校推出了微校平台的“作业反馈”应用。教师可以实时发布作业、收作业、批改作业、未交作业一键提醒等。低年级家长可以帮孩子提交作业、在线向教师提问等。
● 渗透计算思维培养，转变只教技术观念
当前信息技术教师习惯性教显性目标，为了掌握操作技能的教而教，而对于计算思维在义务阶段的培养、渗透、落实还不够。实际上，计算思维就是一种以“计算”为基础的问题求解方法论，而非仅局限于计算机科学领域中狭义的问题求解方法论。我们要引导学生像计算机科学家一样思考问题，将计算思维中的分解、递归、建模等思想贯彻到日常教学中。
我们要教给学生在高度智能化的未来面对问题时候的解决办法，而不是仅仅专注于现阶段知识的积累和机械技能的训练。
例如，在小学六年级PPT的综合性应用中，通常课堂上我们一般这样做：今天我们要用PPT完成一个综合性练习，大家可以任选“我的家庭”“我的爱好”“城市特点”等主题内容。完成的PPT作品中要有视频、音乐、图片等，最少要有4个页面，现在同学们可以开始做了。教师直接布置问题，减少了学生直面问题时对于解决方法的思考。而具有计算思维意识的教师可能会这样教：借助校园里即将进行的市、区“三好学生”的竞选，且竞选演讲时间只有5分钟的实例让大家思考：怎样在这么短的时间内呈现出我班参选人员各个方面的优秀呢？同学们商量后建议不要面面俱到，而要从优秀的品德、优异的成绩、突出的能力等方面重点演讲，把参加劳动的图片、刻苦学习的视频等用学过的图片、视频处理软件进行处理，最后用PPT软件作为平台编排、展现这些文字、图片、音视频等。这实际上就是借助计算思维将一个大的问题分解成小问题，并且应用数字化工具分步骤、有次序地解决。其实，计算思维不神秘，我们很多时候都在不自觉地使用它。但是，怎样从零散到系统地对学生进行计算思维的培养，这需要教师更进一步去认识、学习和提高。
当然，不是每一节课都要去培养计算思维，要因课制宜，根据内容需要进行。
● 强化项目式学习，培养深度学习技能
信息技術学科教学更适合项目式学习方式。倡导以项目学习、问题解决为导向的课程学习方式，以学生为中心，通过一个大的任务，促进学生在完成作品和执行任务的过程中进行咨询和求证更有利于培养学生的创新能力。我们要注意的是项目式学习不要拘泥于一节课40分钟，教师要深钻教材、树立大局观，以一个单元项目（大的问题）统领教材的知识要点，要让学生感受到是因为项目式学习的需要而去探寻相关的知识，是因为要解决问题才去学习某些知识、掌握某些技能。这对教师的教学素养与大课程目标的划分、归纳有较高要求。
例如，在Scratch程序起始学习时，我们习惯按照书本先认识Scratch软件中的舞台区、角色区、脚本区的操作界面；再讲解各功能模块的作用，比如动作模块、外观模块、事件模块等；然后，分析一个例子，看运用了哪些模块实现了哪些功能，取得了哪些效果；最后，学生模仿这个程序进行程序编制。整个学习过程还是教师教、学生学，把学生当容器填“知识”，没有发挥学生的主观能动性。而且，信息技术课每周仅一节，间隔时间长，彼此没有关联的知识点和操作步骤学生很容易遗忘。
而基于项目式学习的教法是：首先让学生玩一个趣味游戏《小猫躲小球》，学生们极感兴趣，都想尽量让小猫躲避小球存活的时间更长一点（如图1所示）。教师再演示一个“无敌”版《小猫躲小球》，问学生想让自己的小猫无敌，躲在小球碰不到的区域吗？
让学生在憧憬中思考：要完成这样一个游戏程序的设计，猜一猜，我们要应用到哪些知识，或者解决哪些问题才能达到现在我们看到的效果？教师列举出学生所猜的问题。在学生们的交流讨论中，得到如图2所示的思维导图。导图中哪些内容是我们必须先学习的？哪些是可以进一步研究的？引导学生一步一步构建自我学习内容，一个一个实现、掌握这些内容并完成整个游戏程序的编制。最后在开放性的学习平台上展示成果，学生、家长点评，并提出下一步的希望，同时选择自己感兴趣的模块专题，转入下一个游戏项目进行深化学习。
以项目为导向并解释编程概念的教学，要求教师对Scratch指令模块的知识和技能要了然于心，站位要高，根据学生的实际需求，把所涉及到的Scratch游戏知识技能按内容展开的先后进行排列组合，让学生在项目进行的过程中，“不知不觉”地学习到相关知识技能，完成项目内容。我们不要迷信或者选择一些软件说明书类程序设计教材，从而又陷入到以知识传授和纯操作技能的掌握为主要教学任务的误区。
现阶段我们的教师习惯按照教材的知识体系去完成显性的知识、技能目标，而深层次的思维能力的目标培养没有实现，只局限于教工具，而不是教会学生合理使用工具。只有深入钻研教材，体会教材所隐含的学科核心素养，利用以学生为中心的项目式学习方式，逐步提高学生在信息社会中的生存、发展与创新能力，才能在今后的智能化社会立于不败之地。
未来已来，为未知而教，为未来而学是我们教育者的使命。当今前沿科技发展日新月异，在风口浪尖的我们要把握时代的脉搏，面向未来，走出一条属于自己的未来教学之路。
● 应用信息化平台，改变教与学方式
参评案例中，依托信息化平台，利用学生个人账户进行个性化学习的例子几乎没有。信息技术教师要充分利用信息化平台进行翻转学习和评价，前置一些基本的知识性内容、操作步骤等，在课堂中解决创造性的、个性化的内容。2016年在英国华威学院学习时，我充分感受到了英国Frog、Blackboard、Moodle、Google Classroom等虚拟学习平台的便利。特别是Google Classroom，它将Google的其他服务，如Docs、Drive和Gmail等进行了整合，教师能方便地向学生发送课程材料和作业，课程设置简单、易于分享。通过Google Classroom，教师能够随时添加课程任务，所有信息都能通过Drive、网页和YouTube视频进行分享，具有实时互动性。教师可以通过Google Classroom对学生进行资料分发、提问、评论。国外教师利用信息化平台开启和结束一个独立任务或作业非常普遍。
当前，国内的信息化学习平台比较多，有教育主管部门推出的，如中央电化教育馆的国家教育资源公共服务平台，有各省教育厅推出的省级教育资源公共服务平台等。如果没有这些专业化学习平台，我们可以使用腾讯QQ和微校的部分功能搭建简易的学习平台。腾讯QQ作为一种即时通信工具，可以实现同步与异步，一对一、一对多、多对多的交流模式。使用QQ群就可以实现实时在线交流，也可以实现非实时交流，师生、生生之间既可以用文字交流，也可以用语音会话视频方式以及电子邮件进行学习问题的提问答疑和讨论交流。现阶段，微信针对学校推出了微校平台的“作业反馈”应用。教师可以实时发布作业、收作业、批改作业、未交作业一键提醒等。低年级家长可以帮孩子提交作业、在线向教师提问等。
● 渗透计算思维培养，转变只教技术观念
当前信息技术教师习惯性教显性目标，为了掌握操作技能的教而教，而对于计算思维在义务阶段的培养、渗透、落实还不够。实际上，计算思维就是一种以“计算”为基础的问题求解方法论，而非仅局限于计算机科学领域中狭义的问题求解方法论。我们要引导学生像计算机科学家一样思考问题，将计算思维中的分解、递归、建模等思想贯彻到日常教学中。
我们要教给学生在高度智能化的未来面对问题时候的解决办法，而不是仅仅专注于现阶段知识的积累和机械技能的训练。
例如，在小学六年级PPT的综合性应用中，通常课堂上我们一般这样做：今天我们要用PPT完成一个综合性练习，大家可以任选“我的家庭”“我的爱好”“城市特点”等主题内容。完成的PPT作品中要有视频、音乐、图片等，最少要有4个页面，现在同学们可以开始做了。教师直接布置问题，减少了学生直面问题时对于解决方法的思考。而具有计算思维意识的教师可能会这样教：借助校园里即将进行的市、区“三好学生”的竞选，且竞选演讲时间只有5分钟的实例让大家思考：怎样在这么短的时间内呈现出我班参选人员各个方面的优秀呢？同学们商量后建议不要面面俱到，而要从优秀的品德、优异的成绩、突出的能力等方面重点演讲，把参加劳动的图片、刻苦学习的视频等用学过的图片、视频处理软件进行处理，最后用PPT软件作为平台编排、展现这些文字、图片、音视频等。这实际上就是借助计算思维将一个大的问题分解成小问题，并且应用数字化工具分步骤、有次序地解决。其实，计算思维不神秘，我们很多时候都在不自觉地使用它。但是，怎样从零散到系统地对学生进行计算思维的培养，这需要教师更进一步去认识、学习和提高。
当然，不是每一节课都要去培养计算思维，要因课制宜，根据内容需要进行。
● 强化项目式学习，培养深度学习技能
信息技術学科教学更适合项目式学习方式。倡导以项目学习、问题解决为导向的课程学习方式，以学生为中心，通过一个大的任务，促进学生在完成作品和执行任务的过程中进行咨询和求证更有利于培养学生的创新能力。我们要注意的是项目式学习不要拘泥于一节课40分钟，教师要深钻教材、树立大局观，以一个单元项目（大的问题）统领教材的知识要点，要让学生感受到是因为项目式学习的需要而去探寻相关的知识，是因为要解决问题才去学习某些知识、掌握某些技能。这对教师的教学素养与大课程目标的划分、归纳有较高要求。
例如，在Scratch程序起始学习时，我们习惯按照书本先认识Scratch软件中的舞台区、角色区、脚本区的操作界面；再讲解各功能模块的作用，比如动作模块、外观模块、事件模块等；然后，分析一个例子，看运用了哪些模块实现了哪些功能，取得了哪些效果；最后，学生模仿这个程序进行程序编制。整个学习过程还是教师教、学生学，把学生当容器填“知识”，没有发挥学生的主观能动性。而且，信息技术课每周仅一节，间隔时间长，彼此没有关联的知识点和操作步骤学生很容易遗忘。
而基于项目式学习的教法是：首先让学生玩一个趣味游戏《小猫躲小球》，学生们极感兴趣，都想尽量让小猫躲避小球存活的时间更长一点（如图1所示）。教师再演示一个“无敌”版《小猫躲小球》，问学生想让自己的小猫无敌，躲在小球碰不到的区域吗？
让学生在憧憬中思考：要完成这样一个游戏程序的设计，猜一猜，我们要应用到哪些知识，或者解决哪些问题才能达到现在我们看到的效果？教师列举出学生所猜的问题。在学生们的交流讨论中，得到如图2所示的思维导图。导图中哪些内容是我们必须先学习的？哪些是可以进一步研究的？引导学生一步一步构建自我学习内容，一个一个实现、掌握这些内容并完成整个游戏程序的编制。最后在开放性的学习平台上展示成果，学生、家长点评，并提出下一步的希望，同时选择自己感兴趣的模块专题，转入下一个游戏项目进行深化学习。
以项目为导向并解释编程概念的教学，要求教师对Scratch指令模块的知识和技能要了然于心，站位要高，根据学生的实际需求，把所涉及到的Scratch游戏知识技能按内容展开的先后进行排列组合，让学生在项目进行的过程中，“不知不觉”地学习到相关知识技能，完成项目内容。我们不要迷信或者选择一些软件说明书类程序设计教材，从而又陷入到以知识传授和纯操作技能的掌握为主要教学任务的误区。
现阶段我们的教师习惯按照教材的知识体系去完成显性的知识、技能目标，而深层次的思维能力的目标培养没有实现，只局限于教工具，而不是教会学生合理使用工具。只有深入钻研教材，体会教材所隐含的学科核心素养，利用以学生为中心的项目式学习方式，逐步提高学生在信息社会中的生存、发展与创新能力，才能在今后的智能化社会立于不败之地。
未来已来，为未知而教，为未来而学是我们教育者的使命。当今前沿科技发展日新月异，在风口浪尖的我们要把握时代的脉搏，面向未来，走出一条属于自己的未来教学之路。