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小学低年级阶段中写话教学非常重要，在新课标中对于低年级的写话教学也有明确的要求：在小学低年级阶段要激发小学生写话的兴趣，让小学生形成一定的写话能力。但是，在实际的教学过程中，低年级的写话教学却是一个难点，怎样才能让学生的写话能力逐渐提高呢？笔者认为，在初期阶段，可以采用“口述日记”的方式帮助学生建立写作的自信，从简单的说话开始，帮助学生打开迈向写作的大门。本文将就如何采用“口述日记”的方法逐渐提高学生的写作水平做简单的阐述。
一、积极动员，有的放矢
小学生刚刚进入一年级，首先接触到的是汉语拼音，经过一个月的学习，学生基本掌握了汉语拼音就可以进行“口述日记”训练了。那么，这个时候关键是要对学生以及家长进行“预热”，也就是积极动员，鼓舞他们参与的热情，这样才能有的放矢，在家长的配合下，将此项训练落到实处，收到好的效果。在动员阶段，具体做法如下：
1.联系家长，取得配合。教师和家长取得联系，向家长说明“口述日记”的具体操作方法，即家长将孩子的口头表述的内容记录下来，为孩子的写话打下坚实的基础。同时，口述日记，要让孩子说自己最想说的话，说自己对身边事物的最真实的感受，这样还可以激发学生写作的兴趣，让孩子享受写作的自由。
2.训练前准备，激发学生兴趣。要求家长利用休息时间和孩子一起选择一本孩子喜欢的日记本，因为小孩子都喜欢好看的东西，漂亮的日记本也会让孩子对口述日记产生强烈的兴趣，同时还可以让孩子产生重视、珍视自己作品的感觉，有利于以后的坚持训练。
3.作品展示，激发热情。教师利用课余时间将以前学生优秀的日记作品展示出来，丙炔为小学生讲解相关的故事，这样的铺垫让小学生也产生将自己的生活记录下来的热情。
小学生注意力集中的时间不长，对一些事情很容易失去兴趣，这就需要教师取得家长的配合，不仅从物质方面，还有心理方面都要做好准备工作，这样才能做到持之以恒，取得明显的效果，因此，“口述日记”训练的动员工作非常重要。
二、循序渐进，层级开展
做好了前期的准备工作，就可以进入到正式的训练之中。但是，低年级的小学生没有很多的生活经验，不善于观察，同时词汇量也很少，所以，在说的过程中往往会出现词不达意或者叙述思路混乱等情况，而教师就要做好方法的指导，注意在训练中循序渐进，步步深入，让孩子逐渐进步即可。
例如，在一次课间活动中，有一个同学说到自己在公园看见了荷花，感觉特别的漂亮，他的话引起了其他同学的兴趣，大家纷纷说起自己印象中的荷花。教师意识到这是对孩子进行训练的好机会，于是这样引导学生：“荷花生长在什么地方？”“荷花是什么样子的？”“荷花是什么颜色的？”“看见荷花，当时你想到了什么？有什么话想对荷花说吗？”在教师的引导下，小学生纷纷发言，有的说：“荷花有圆圆的叶子，非常大，而且是绿色的。”有的说：“荷花有白色的，还有粉色的，非常漂亮，我喜欢荷花。”还有的说：“荷花还有香气，我还看见蜻蜓落在了荷花上。”对于孩子们的描述，教师给予了赞扬，然后进一步引导学生：“那你看见的荷花、荷叶像什么啊？你想对荷花说什么吗？”这时一个漂亮的小姑娘站起来说：“我觉得荷叶就像是我穿的裙子，我想对荷花说，我要像你一样漂亮。”
在这个训练过程中国，教师抓住学生的生活体验和感兴趣的话题入手，引导学生先从表面入手说话，然后在融入自己的情感，可以说收到了很好的效果。在“口述日记”的训练中，也要提醒家长，对孩子的要求不能过高，同时注意对孩子的引导和启发，这样才能实现孩子的逐渐进步。同时，记录孩子的话时要注意保持“原汁原味”，保留孩子的童趣，这样的训练才是有价值的训练。
三、强化体验，多元评价
小学生，尤其是低年级的小学生都喜欢听到父母以及老师对自己的肯定和表扬，这就要求教师、家长在“口述日记”的训练中及时评价孩子的表现，从不同方面发现孩子的优点和进步，让孩子真正体验到成功的满足与喜悦，增强孩子写作的自信，让孩子以更浓的兴趣投入到写作训练中去。
例如，在学习过《升国旗》这篇课文后，教师要求学生根据自己参加升国旗的经历，口述自己的感受并且要求家长记录下来，反馈到教师手中。由于有了课文的指引和自己的亲身经历，所以这次训练非常成功，而教师为了鼓励学生，采取了这样的评价方式：1.在课堂上，教师将优秀的“口述日记”读给小学生们听，让大家欣赏、评价这些作品的特点，同时提升自己的能力；2.将优秀作品配上好看的图案制成手抄报在班内展示，邀请其他的老师也来参观，这样对学生进行表扬；3.为写作优秀的小学生发放奖品，激起学生写作的热情。
这样的多元评价，既让小学生们欣赏到了好的作品，也激发了学生比较、争取进步的好胜心，有助于下一步的训练。同时，教师的肯定和赞扬，让小学生充分体会到了成功的快乐，这样激发学生的兴趣，促进今后的学习。
总之，从语文教学的视角来看，“口述日记”训练的开展有效地提高了小学生的口语表达能力，激活了孩子的思维和想象力，提高了孩子在的观察能力，同时使家长、教师与孩子之间的关系更加融洽，在寓教于乐中让孩子享受到了语文的精彩。口述日记，说出语文的精彩，打造精彩的语文。
一、积极动员，有的放矢
小学生刚刚进入一年级，首先接触到的是汉语拼音，经过一个月的学习，学生基本掌握了汉语拼音就可以进行“口述日记”训练了。那么，这个时候关键是要对学生以及家长进行“预热”，也就是积极动员，鼓舞他们参与的热情，这样才能有的放矢，在家长的配合下，将此项训练落到实处，收到好的效果。在动员阶段，具体做法如下：
1.联系家长，取得配合。教师和家长取得联系，向家长说明“口述日记”的具体操作方法，即家长将孩子的口头表述的内容记录下来，为孩子的写话打下坚实的基础。同时，口述日记，要让孩子说自己最想说的话，说自己对身边事物的最真实的感受，这样还可以激发学生写作的兴趣，让孩子享受写作的自由。
2.训练前准备，激发学生兴趣。要求家长利用休息时间和孩子一起选择一本孩子喜欢的日记本，因为小孩子都喜欢好看的东西，漂亮的日记本也会让孩子对口述日记产生强烈的兴趣，同时还可以让孩子产生重视、珍视自己作品的感觉，有利于以后的坚持训练。
3.作品展示，激发热情。教师利用课余时间将以前学生优秀的日记作品展示出来，丙炔为小学生讲解相关的故事，这样的铺垫让小学生也产生将自己的生活记录下来的热情。
小学生注意力集中的时间不长，对一些事情很容易失去兴趣，这就需要教师取得家长的配合，不仅从物质方面，还有心理方面都要做好准备工作，这样才能做到持之以恒，取得明显的效果，因此，“口述日记”训练的动员工作非常重要。
二、循序渐进，层级开展
做好了前期的准备工作，就可以进入到正式的训练之中。但是，低年级的小学生没有很多的生活经验，不善于观察，同时词汇量也很少，所以，在说的过程中往往会出现词不达意或者叙述思路混乱等情况，而教师就要做好方法的指导，注意在训练中循序渐进，步步深入，让孩子逐渐进步即可。
例如，在一次课间活动中，有一个同学说到自己在公园看见了荷花，感觉特别的漂亮，他的话引起了其他同学的兴趣，大家纷纷说起自己印象中的荷花。教师意识到这是对孩子进行训练的好机会，于是这样引导学生：“荷花生长在什么地方？”“荷花是什么样子的？”“荷花是什么颜色的？”“看见荷花，当时你想到了什么？有什么话想对荷花说吗？”在教师的引导下，小学生纷纷发言，有的说：“荷花有圆圆的叶子，非常大，而且是绿色的。”有的说：“荷花有白色的，还有粉色的，非常漂亮，我喜欢荷花。”还有的说：“荷花还有香气，我还看见蜻蜓落在了荷花上。”对于孩子们的描述，教师给予了赞扬，然后进一步引导学生：“那你看见的荷花、荷叶像什么啊？你想对荷花说什么吗？”这时一个漂亮的小姑娘站起来说：“我觉得荷叶就像是我穿的裙子，我想对荷花说，我要像你一样漂亮。”
在这个训练过程中国，教师抓住学生的生活体验和感兴趣的话题入手，引导学生先从表面入手说话，然后在融入自己的情感，可以说收到了很好的效果。在“口述日记”的训练中，也要提醒家长，对孩子的要求不能过高，同时注意对孩子的引导和启发，这样才能实现孩子的逐渐进步。同时，记录孩子的话时要注意保持“原汁原味”，保留孩子的童趣，这样的训练才是有价值的训练。
三、强化体验，多元评价
小学生，尤其是低年级的小学生都喜欢听到父母以及老师对自己的肯定和表扬，这就要求教师、家长在“口述日记”的训练中及时评价孩子的表现，从不同方面发现孩子的优点和进步，让孩子真正体验到成功的满足与喜悦，增强孩子写作的自信，让孩子以更浓的兴趣投入到写作训练中去。
例如，在学习过《升国旗》这篇课文后，教师要求学生根据自己参加升国旗的经历，口述自己的感受并且要求家长记录下来，反馈到教师手中。由于有了课文的指引和自己的亲身经历，所以这次训练非常成功，而教师为了鼓励学生，采取了这样的评价方式：1.在课堂上，教师将优秀的“口述日记”读给小学生们听，让大家欣赏、评价这些作品的特点，同时提升自己的能力；2.将优秀作品配上好看的图案制成手抄报在班内展示，邀请其他的老师也来参观，这样对学生进行表扬；3.为写作优秀的小学生发放奖品，激起学生写作的热情。
这样的多元评价，既让小学生们欣赏到了好的作品，也激发了学生比较、争取进步的好胜心，有助于下一步的训练。同时，教师的肯定和赞扬，让小学生充分体会到了成功的快乐，这样激发学生的兴趣，促进今后的学习。
总之，从语文教学的视角来看，“口述日记”训练的开展有效地提高了小学生的口语表达能力，激活了孩子的思维和想象力，提高了孩子在的观察能力，同时使家长、教师与孩子之间的关系更加融洽，在寓教于乐中让孩子享受到了语文的精彩。口述日记，说出语文的精彩，打造精彩的语文。