数学教学的本质是数学思维活动的教学，学生创新意识和创新能力的培养在小学数学课堂教学中应体现在学生创新思维的培养上。如何培养学生的创新思维能力，让学生的创新思维能力在数学课堂上自主发展，笔者做了以下尝试。
　　
　　１ 创设有效的教学情境，激发学生的创新思维
　　
　　 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”因此，教师在组织教学时，应通过联系生活实际，设置各种问题情境，撩拨学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲，引导学生积极地思维。
　　 培养小学生的创造性，不仅要培养他们强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们在学习中大胆地探索和批评精神。如在教学“年、月、日”一课时，我创设故事情境导入：亮亮今年１２岁，已经过了１２个生日。爸爸今年３７岁，却只过了９个生日。亮亮问爸爸：“您过的生日为什么比我还要少呢？”问题一出，学生也都说不知道，一直摇头。这时，我抓住时机，问道：“你想知道这里面的秘密吗？今天我们就一起来学习有关知识。”这样的导入方法，学生就觉得好奇，激发了浓厚的兴趣，能主动学习，并构成了学生的认知冲突，易于唤起学生的创新意识，产生创新的欲望。
　　
　　２ 提供自主探索的时机，培养学生的创新思维
　　
　　 在新课程背景下，我们应该在数学课堂上多给学生提供自主学习、独立探索的时间和空间。给学生创新的时机是培养学生创新能力的关键。不给学生自主学习的时间，那么学生创新能力的培养就只是一句空活。传统课堂中的“满堂灌＂、“满堂问”，使学生的创新思维受到诸多限制，因而学生变得盲从依附。教师的活动占时多，学生自主学习时间少。整个教学过程都由教师事先设计好，甚至教学过程中的每一个细节、学生应该怎样回答，都要和教师预先设定的一模一样。这样教出来的学生，除了被动地接受，还能有些什么呢？如果在课堂中，教师充分给学生提供自主探索的时间和空间，学生被赋予更多的自主和权利，能够进行个性化的理解和独立思考，我们的课堂就可以释放学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥，从而在这个过程中培养学生的创新思维。如在教学“平行四边形的面积”一课时，我就拿出大量的课堂时间，充分让学生自主探索用什么方法才能够把平行四边形转化成已学过的图形，通过学生的独立思考、自主探究、亲自操作、充分验证，最终得出各种各样的割补方法，进而也达到培养学生创新思维的初衷。学生创新需要时间，更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了学生的自主活动，创新能力的培养就成了无本之木，无源之水。所以，我们教师要给学生创设一个良好的活动空间，让他们在这个空间中去发现、去探索、去创造。
　　
　　３ 重视实践操作活动，提高学生的创新思维
　　
　　 《数学课程标准》指出：数学学习应激发学生的学习积极性，给学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自己探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法，以及获得广泛的数学活动的经验。在平时的教学中，教师重视学生的实践操作活动，是培养学生创新意识和创新思维的有效手段。特别是在教学“空间与图形＂、“统计与概率”相关内容时，更应联系生活实际，引导学生动手实践操作，提高学生的创新思维能力。如在教学“认识钟表”一课时，笔者先利用图片出示生活中各种漂亮的钟表形状，激发起学生认识钟表的欲望。然后让学生拿出自己准备的实物钟，认真观察后，与同桌的比一比，看看钟面上有什么相同的地方？通过小组交流，最终达成共识。然后再让学生自己参考课本动手拨一拨，再相互说说拨出的时间是多少。这样，通过比一比、指一指、摸一摸、拨一拨等一系列活动，不但调动了学生参与探究的积极性，而且可以提高学生的创新
　　思维。
　　
　　４ 营造民主和谐氛围，展示学生的创新思维
　　
　　 创设一种民主、宽松的教学氛围，可以使学生思想开放、敢说敢做、勇于大胆创新，逐渐使学生养成探求创新的心理愿望和性格特征。比如：在教学“分数的基本性质”时，我创设了这样的故事情境：“唐僧带领三位徒弟去西天取经，他将一个饼平均分成４份，给了孙悟空１块；沙僧说要２块，唐僧便将饼平均分成８份，给了沙僧２块；八戒说要３块，唐僧又将饼平均分成１２份，给了八戒３块。你想知道他们得到的饼有什么特点吗？学了今天的内容，大家就明白了。”唐僧分饼的故事自始而终，贯穿全课。在课堂的末尾再让学生做聪明的唐僧分给别人相同的饼……教学载体通俗形象，课堂氛围轻松和谐，学生自然兴趣盎然。
　　 在新课程改革已经走向纵深的今天，我们在教学中既要注重文化知识的传授，还要注重学生创造性思维的训练，并把创造性思维的训练贯穿于教学过程的始终，使之成为教学过程的一个重要组成部分。