教育就是让学生的生命科学地得到发展。那么如何才能让科学发展观渗入到校本课程的每个角落呢？
　　一、发展教学意识
　　对于校本课程，各地区、各学校都在探索研究课的定性，探索运用怎样的方式进行这门课的实验。因此，发展的不仅仅是教师对教材的认识、理解，还有对课程的认识等。比如，我校编写了《健康生活》的校本教材，最初准备《生命拒绝噪音》一课时，教师基本采用了说教的方式进行课程设计。我们学校校本课程组的老师进行了深刻的反思，主要是我们的教学意识没有发展起来。经过多次探讨以后，不管是校领导，还是实验老师，从意识上有了这样的认识：这门课的宗旨就是让学生在亲自参与、实践的活动中，思想受到震撼，行为得到改变。如今，我们对待这门课程的态度是：课程的教学方式、教学内容的二度开发等还在发展之中。
　　二、发展师生关系
　　在教学过程中，教师起引导、指导的作用，且须做到得体、得当、得法。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、理念，从而丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。但是，这种关系也在教学过程中得到了进一步的发展。比如在《我会感恩》一课的教学中，学生在表达着自己对家长的歉疚和感激，作为教师，我们也在反思着自己的行为，我们也是有父母之人，我们对自己的父母又尽了多少的孝心，对父母的恩情又铭记了多少，这样的课堂，受到震撼的还有我们教师自己。我们一个老师上完这课后深厚感触地说：“孩子们知道给父母洗脚，但我到现在还没有为我的父母洗过一次脚呢！今天回去一定要先给父母做一顿饭菜！”我们在设计如何教育孩子的教学，在孩子得到教育的过程中，我们教师也被教育着。这是一种完全不同以往师生关系的全新受教育关系。
　　三、发展教学内容。
　　校本教材仅仅是个载体，是教育的切入点，教材背后蕴含了多少的教学资源和教学内容，需要教师细心挖掘，发展教学内容。例如，我们在教学《饮食与健康》一课时，明确了教学思路，就是明白“病从口入”这个常识，进而养成健康、安全的饮食习惯。但我在教学时慢慢发现这样一个现象，有些食物、不良的饮食习惯会导致疾病，但是有些食物不能直接导致疾病，表现病症。但是对身体的危害是缓慢的，例如：一些洋快餐，饮料等。有了这样的认识，我在教学时将教学内容进行了拓展，纳入了对垃圾食品的学习。垃圾食品，主要是油炸食品，包括“肯德基”等洋快餐，此类食品热量高，含有较高的油脂和氧化物质，经常进食易导致肥胖，是导致高脂血症和冠心病的最危险食品，还有烧烤类食品，冷冻甜点包括冰淇淋、雪糕等。此外，垃圾食还有罐头类食品、腌制食品、加工的肉类食品、肥肉和动物内脏类食物、果脯、话梅和蜜饯类食物等。这些内容学完以后，学生有了一种醍醐灌顶的感觉，孩子们这样写道：我无法相信，我最爱的肯德基竟然是垃圾食品，通过学习这课，我找到了我一个劲发胖的罪魁祸首——肯德基，这些食物中多的是热量，而缺少的是各种维生素，怪不得我的个头不见增高，而身型越来越宽，我还是个女孩子啊！我恨“肯德基”！我再也不吃外国人的这种垃圾食品。我要痛下决心，改掉吃这种洋垃圾的习惯！
　　四、发展教学资源
　　校本课提倡进行资源的二度开发，最初，我认为二度开发资源，就是在家长中间进行挖掘，但经过实验，才发现我们的身后是一个社会，一个包罗万象的社会，家长中间有能提供给我们专业知识的，也有能对孩子进行思想引导的。但我们忽略了没有很高文化水平，没有学历的家长同样是我们的资源，例如：卖菜的家长，他可以给我们讲解怎样辨别新鲜蔬菜，怎样识别自然生长和使用过催化剂的蔬菜。
　　此外，教学资源还可以从我们身边去挖掘，例如，教孩子学会感恩，身边很多的人就需要感谢，比如我们的门房叔叔，他的付出是有目共睹的，只要能感受到普通人的好，就会懂得感恩所有的。
　　孩子是发展着的，我们的教育是发展着的，我们在发展中教育，我们教育孩子发展，这样教育科学发展观就渗透在了校本教育的每个角落中，这样的教育才是助推教育整体前进的，也是整个教育群体收益的教育。