论文部分内容阅读
美术活动不仅是培养学生审美能力的一个重要途径，同时也赋予了学生主动学习和发展创造能力的机会。在活动中，教师应如何适应学生的发展需要，促进学生的主动学习呢？
一、深入观察了解学生
教师作为活动的设计者和组织者，只有通过观察，才能判断学生学得是否主动、积极，才能真正了解学生的兴趣和需要，从而帮助学生获得有关学习经验，掌握学习方法。
1.了解学生学习兴趣与需要
在美术活动中，教师应运用有效的手段去了解学生的创造兴趣，以适应学生的发展需要。如在命题画创作中，如果有学生认为老师的命题妨碍了自己的表达方式，或是近日的生活体验中有他更感兴趣、更愿意表达的内容，或是他还没有足够的心理准备去完成命题，那么此时使用集体式的指导方式，就易使学生失去学习的兴趣和主动性。这时，教师可以通过和学生交谈或个别辅导，去顺应学生的表现需要，调动学生的积极性，尽可能为每个学生提供从自己的兴趣出发进行学习的机会，但不是要教师盲目地迎合学生的每一分兴致。教师可以顺应学生的需要临时改变或调整活动计划和内容，也可以根据事先设想好的多种应变方案，给予学生灵活机动的教育引导，以满足学生的表现需要。
2.了解学生思维的即时状况
在活动中，学生会遇到这样或那样的问题，需要教师作适当的引导和灵活的处理。教师只有对学生学习过程作客观仔细的观察，才能了解学生需要何种支持、鼓励和帮助，并尽可能在学生感到困难和乏味前介入，以避免学生产生畏难情绪，进而对学习失去兴趣。
如《染纸》这一课教学活动的目标是：让学生通过不同的折叠方式，在纸上印染出不同的图案，并向大家介绍自己的经验。在活动中，有的学生需要具体的指导，而有的学生需要的只是鼓励和支持。有位学生尝试了几次，得到的却是相同的上下，左右对称的图案。最后，他十分沮丧，准备放弃。其实这位学生只是处于思维的暂时停顿状态，他需要学习新的经验，进行新的思考。于是我建议他：为什么不去参观一下其它学生的制作呢？后来他成功了。活动结束后，他带着喜悦的心情向小伙伴们介绍了两种不同图案的印染经验，还简要分析了自己一开始失败的原因。
3.了解学生所处的发展阶段
在美术活动中，同一年级段学生的绘画发展水平往往呈现出不均衡性。为此我们应该通过观察，了解每个学生所处的发展阶段和水平，以促进学生的主动学习。如：低年级学生，有的还处在涂鸦阶段，有的则已经发展到了图式的再现阶段。处在涂鸦阶段的学生，他们往往对绘画的过程感兴趣，喜欢用笔和纸来表现。因此，教师应该给他们涂鸦的机会，让他们从中获得愉快的体验。已经跨越涂鸦阶段的学生则喜欢用多种材料进行创作，教师应该利用不同的材料和造型活动，发挥他们的主动性和创造性，帮助他们积累相关的学习经验。
二、积极提供主动学习的教育环境
学生的发展是个体和环境相互作用的结果。在美术教学中，什么样的环境才能有助于学生的主动学习，满足学生的发展需要呢？我认为应包含一下两个方面。
1.创设丰富的物质环境
创设丰富的物质环境包括两个方面，一方面是美化环境。实践证明：学生的艺术行为深受周围环境的影响。例如：参观过艺术作品展之后的学生，他们往往表现出比往日更加浓厚的创作兴趣和热情。这是因为学生接受了来自特定环境的信息和刺激。因此，在日常生活中，可通过展示学生绘画及手工作品，布置艺术图片及装饰品，来装饰教育环境，并让学生一起参与设计和布置，以激发他们的创作兴趣和热情。
创设丰富的物质环境的另一重要方面是提供能满足学生创作需要的丰富美术活动材料。如：各种不同颜色、大小、质地的纸以及炭笔、油画棒、水彩笔等，让学生根据自己的兴趣和需要进行选择。这不仅能满足学生的兴趣和表现需要，而且有利于学生在探索中独立地获得学习经验。如：如果学生选择深色纸作画，就必须考虑什么样的颜色更适合在深色的画纸上表现；如果学生选择大纸张作画，就必须考虑到用什么样的工具更方便快捷等等。教师可鼓励学生大胆地进行各种尝试，使学生既获得各种学习经验，又获得学习的乐趣。
2.营造宽松、自由、和谐的创作环境
宽松、自由、和谐的环境有利于学生创造能力及个性的发展。教师应鼓励学生毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个学生的个性表现及艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励，如：你设计的房子太有趣了，我也想住在里面；你的画色彩很鲜艳，用了像彩虹一样漂亮的色彩；你做的这只孔雀既美丽又可爱，你愿意放在展览角中与其他学生一起欣赏吗等等。教师应给予每个学生被承认的快乐，使学生在获得经验的同时，使他们由此而更加喜欢美术活动，更富有创造的勇气和热情。
在活动中让学生拥有自由选择的权力和创造的时间，同样有助于学生的主动探索及表现。教师应帮助学生考虑自己的计划，并让学生按自己的方式和意愿去尝试表达。如：在以“船”为主题的美术活动中，可先与学生一起讨论自己曾经看过的船，然后想象未来的船的外形和功能，最后与学生一起讨论计划，如：“你的计划是怎样的”“有什么好的主意”“你准备选择什么样的材料”以及“如何使用这些材料”等等。有的学生说“我准备用橡皮泥制作一只大船，船窗可以刻上去”，有的学生对一大堆纸盒感兴趣，有的学生对画船感兴趣，有的学生则热衷于把几种材料综合起来使用。
总之，只要是学生按自己的需要和兴趣做出的选择，就能对学生的发展产生积极的影响。
一、深入观察了解学生
教师作为活动的设计者和组织者，只有通过观察，才能判断学生学得是否主动、积极，才能真正了解学生的兴趣和需要，从而帮助学生获得有关学习经验，掌握学习方法。
1.了解学生学习兴趣与需要
在美术活动中，教师应运用有效的手段去了解学生的创造兴趣，以适应学生的发展需要。如在命题画创作中，如果有学生认为老师的命题妨碍了自己的表达方式，或是近日的生活体验中有他更感兴趣、更愿意表达的内容，或是他还没有足够的心理准备去完成命题，那么此时使用集体式的指导方式，就易使学生失去学习的兴趣和主动性。这时，教师可以通过和学生交谈或个别辅导，去顺应学生的表现需要，调动学生的积极性，尽可能为每个学生提供从自己的兴趣出发进行学习的机会，但不是要教师盲目地迎合学生的每一分兴致。教师可以顺应学生的需要临时改变或调整活动计划和内容，也可以根据事先设想好的多种应变方案，给予学生灵活机动的教育引导，以满足学生的表现需要。
2.了解学生思维的即时状况
在活动中，学生会遇到这样或那样的问题，需要教师作适当的引导和灵活的处理。教师只有对学生学习过程作客观仔细的观察，才能了解学生需要何种支持、鼓励和帮助，并尽可能在学生感到困难和乏味前介入，以避免学生产生畏难情绪，进而对学习失去兴趣。
如《染纸》这一课教学活动的目标是：让学生通过不同的折叠方式，在纸上印染出不同的图案，并向大家介绍自己的经验。在活动中，有的学生需要具体的指导，而有的学生需要的只是鼓励和支持。有位学生尝试了几次，得到的却是相同的上下，左右对称的图案。最后，他十分沮丧，准备放弃。其实这位学生只是处于思维的暂时停顿状态，他需要学习新的经验，进行新的思考。于是我建议他：为什么不去参观一下其它学生的制作呢？后来他成功了。活动结束后，他带着喜悦的心情向小伙伴们介绍了两种不同图案的印染经验，还简要分析了自己一开始失败的原因。
3.了解学生所处的发展阶段
在美术活动中，同一年级段学生的绘画发展水平往往呈现出不均衡性。为此我们应该通过观察，了解每个学生所处的发展阶段和水平，以促进学生的主动学习。如：低年级学生，有的还处在涂鸦阶段，有的则已经发展到了图式的再现阶段。处在涂鸦阶段的学生，他们往往对绘画的过程感兴趣，喜欢用笔和纸来表现。因此，教师应该给他们涂鸦的机会，让他们从中获得愉快的体验。已经跨越涂鸦阶段的学生则喜欢用多种材料进行创作，教师应该利用不同的材料和造型活动，发挥他们的主动性和创造性，帮助他们积累相关的学习经验。
二、积极提供主动学习的教育环境
学生的发展是个体和环境相互作用的结果。在美术教学中，什么样的环境才能有助于学生的主动学习，满足学生的发展需要呢？我认为应包含一下两个方面。
1.创设丰富的物质环境
创设丰富的物质环境包括两个方面，一方面是美化环境。实践证明：学生的艺术行为深受周围环境的影响。例如：参观过艺术作品展之后的学生，他们往往表现出比往日更加浓厚的创作兴趣和热情。这是因为学生接受了来自特定环境的信息和刺激。因此，在日常生活中，可通过展示学生绘画及手工作品，布置艺术图片及装饰品，来装饰教育环境，并让学生一起参与设计和布置，以激发他们的创作兴趣和热情。
创设丰富的物质环境的另一重要方面是提供能满足学生创作需要的丰富美术活动材料。如：各种不同颜色、大小、质地的纸以及炭笔、油画棒、水彩笔等，让学生根据自己的兴趣和需要进行选择。这不仅能满足学生的兴趣和表现需要，而且有利于学生在探索中独立地获得学习经验。如：如果学生选择深色纸作画，就必须考虑什么样的颜色更适合在深色的画纸上表现；如果学生选择大纸张作画，就必须考虑到用什么样的工具更方便快捷等等。教师可鼓励学生大胆地进行各种尝试，使学生既获得各种学习经验，又获得学习的乐趣。
2.营造宽松、自由、和谐的创作环境
宽松、自由、和谐的环境有利于学生创造能力及个性的发展。教师应鼓励学生毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个学生的个性表现及艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励，如：你设计的房子太有趣了，我也想住在里面；你的画色彩很鲜艳，用了像彩虹一样漂亮的色彩；你做的这只孔雀既美丽又可爱，你愿意放在展览角中与其他学生一起欣赏吗等等。教师应给予每个学生被承认的快乐，使学生在获得经验的同时，使他们由此而更加喜欢美术活动，更富有创造的勇气和热情。
在活动中让学生拥有自由选择的权力和创造的时间，同样有助于学生的主动探索及表现。教师应帮助学生考虑自己的计划，并让学生按自己的方式和意愿去尝试表达。如：在以“船”为主题的美术活动中，可先与学生一起讨论自己曾经看过的船，然后想象未来的船的外形和功能，最后与学生一起讨论计划，如：“你的计划是怎样的”“有什么好的主意”“你准备选择什么样的材料”以及“如何使用这些材料”等等。有的学生说“我准备用橡皮泥制作一只大船，船窗可以刻上去”，有的学生对一大堆纸盒感兴趣，有的学生对画船感兴趣，有的学生则热衷于把几种材料综合起来使用。
总之，只要是学生按自己的需要和兴趣做出的选择，就能对学生的发展产生积极的影响。