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对于初中语文教学而言，文学作品是其不可或缺的一部分。一部好的文学作品不仅真实反映了作者思想层次与精神体悟，同时也在培养学生语文素养的基础上引导学生陶冶情操、领悟人生，其蕴含的精神力量毋庸置疑。在初中语文教学中，文学作品鉴赏教学作为一个平台充分展现了文学作品的教育价值以及思想意义，其对于学生语文能力以及情感感悟能力的强化具有至关重要的作用。
一、体验式教学概述
体验式教学可以用“身临其境”和“感同身受”这八个字来加以简单总结，其重视在教学过程中着眼于学生认知水平差异以及学习规律，设计出与教材内容相切合的课堂情境，再现教学内容背景，学生在这样的课堂氛围中能够“身临其境”，其形象认知能力得到强化，其对于学习内容有了更为深刻的理解，同时教学效果也随之提升。
二、初中语文文学作品教学中“体验式”教学策略
1.创设体验平台。对于体验式教学来说，课堂体验是其核心所在。教师在课堂教学活动中应充分重视学生心理变化与实际感受，为其创色真实、贴近于教材的体验平台，从而引导学生全面吃透教材内容，并能够通过深层次发掘来获取宝贵的体悟与感受。以苏教版语文第四单元诵读欣赏中《西江月·夜行黄沙道中》为例，与现代文学相比，古诗词中更添了一份天人合一、道法自然的韵味，古人对于自然之美的赞叹和推崇比之今人唯有过之而无不及。而在现代，很多学生已不知“稻香”之味，不见“茅店”之形，也鲜有 “惊鹊”与“蛙声”之体验，对于“社林”的概念更是闻所未闻，这在一定程度上影响了学生对诗词寓意的理解，不利于学生充分认识词中所描绘的夏夜之美，更无法理解词人在看似平淡的景象下潜心的构思以及淳厚的感情。笔者基于此充分利用现有教学条件，通过多媒体技术播放图片、视频或者音频，为学生们创设课堂体验氛围，引领学生们观看和体验田园风光与山村乡野之美，体验乡间夜行的独有情趣。同时辅以极具鉴别性的图片，例如旧时的小桥流水、随风起伏的稻浪、稀疏星光映衬下的村落、月光下的田野等等，帮助学生对诗词内容有更为具象的认识，同时也能充分理解词人乡间夜行之心绪、在稻花香中“忘路之远近”却又怡然自得的情境。
2.引导学生参与角色体验。在体验式教学过程中，学生可以通过角色扮演和体验的方式来尝试理解作者所描绘的情境、情感以及思想，这种方式无疑是较为直观的，其有利于学生深入领会文本情感。在初中语文教学中，相当一部分教学素材都反映了作者对其生活体验的阐释与描摹，还有不少文章作者直接采取第一人称进行写作。教师在此类文本教学过程中可采用角色扮演这一教学方法，引导学生对教材内容有更为深入的认识和体验，以便于更好地推进体验式教学。例如在苏教版初中语文九年级下册第二单元中《享受生活》一文教学中，笔者首先强调了本文作者海伦？凯勒小时候因高烧导致双目失明且双耳失聪，但她依然保持乐观心态，以自身为例向大家阐述了怎样积极地面对困境、面对生活，作者在眼不能看、耳不能听的情况下依然能够主动享受生活，并懂得感恩。基于此，笔者通过角色体验的方式引导学生对盲者以及失聪者生活的困苦与艰辛加以充分体验，组织学生通过角色表演来进行自主体验，例如让学生自行蒙住双眼，在黑暗中活动、行走并与他人打招呼，体验无光世界的深深恐怖；或者在蒙住双眼的同时充塞双耳，周围同学屏息保持静谧，令其体验到声音和听觉对于生命的重要性。通过此类角色扮演的方法，学生能够更好地融入课堂，体验作者笔下的生活，同时对于教材内容的体验也得以深化。
3.激发学生想象力，主动创造体验。在初中语文教学中，培养并提升学生思维能力，促进其思维发展是极为重要的一项任务，而激发和培养学生想象力则是完成这一任务的重要前提。初中语文中不乏富有奇思妙想的文学作品，对此教师可充分激发学生想象力，引导学生积极创造体验，进而深入理解文本内容与思想主旨，其认知能力由此得到强化。我们可以将此种模式视为体验式阅读教学的另一种呈现模式，其同样有利于学生感受能力、理解能力和创造能力的培养与强化。
例如在初中语文七年级上册《天上的街市》一文中，不少学生在阅读文章后不禁生发出浓烈的好奇心，提出“宇宙里真的有天街吗？”“天街里会是什么样子？”等诸如此类童趣未泯而富于想象力的问题，笔者对此应合理予以引导，巧妙激发学生想象力，让学生主动发散思绪，进而描绘出脑海中的奇异构想。首先应尊重学生的各类想法，引导其慢慢融入作者所描绘的情境，通过一个个美丽空灵如同音符的文字来激发学生想象力，然而回归文章，阐释为什么牛郎织女不同于以往传说，由此帮助学生深入感悟诗人的情感。学生在此过程中对于诗人由具象的街灯到想象中存在的天上街市之间的跳跃性过渡有了充分的认识，同时也体会到了诗人对美好生活的向往以及对现实黑暗的不齿与痛恨，作者对于自由、幸福以及快乐生活的追求与向往跃然纸上。这种创造体验的方式对于学生思维能力而言是很有益处，其不仅是体验式教学的有效实践，更激发了学生的想象力以及思维能力。
相比于其他学科，语文学科有其自身特殊性。从本质上来说，语文是一种交流工具，而增强学生沟通交流的能力、通过语文教学特有的感染性以及形象性不断提升学生综合素质与文化修养则是语文教学的目标所在。初中学生在生理和心理层面均处于发育期，而初中语文教学则可有效培养其沟通交流以及人际交往能力，其中体验式教学是初中语文教学的一个重要模式。初中语文教师应通过创设体验平台、引导学生参与角色体验、激发学生想象力并主动创造体验这三个步骤来开展体验式教学，以直观的方法强化学生对于文学作品的情感体会，有效激发学生想象力，切实培养学生的语文能力以及情感感悟能力。
一、体验式教学概述
体验式教学可以用“身临其境”和“感同身受”这八个字来加以简单总结，其重视在教学过程中着眼于学生认知水平差异以及学习规律，设计出与教材内容相切合的课堂情境，再现教学内容背景，学生在这样的课堂氛围中能够“身临其境”，其形象认知能力得到强化，其对于学习内容有了更为深刻的理解，同时教学效果也随之提升。
二、初中语文文学作品教学中“体验式”教学策略
1.创设体验平台。对于体验式教学来说，课堂体验是其核心所在。教师在课堂教学活动中应充分重视学生心理变化与实际感受，为其创色真实、贴近于教材的体验平台，从而引导学生全面吃透教材内容，并能够通过深层次发掘来获取宝贵的体悟与感受。以苏教版语文第四单元诵读欣赏中《西江月·夜行黄沙道中》为例，与现代文学相比，古诗词中更添了一份天人合一、道法自然的韵味，古人对于自然之美的赞叹和推崇比之今人唯有过之而无不及。而在现代，很多学生已不知“稻香”之味，不见“茅店”之形，也鲜有 “惊鹊”与“蛙声”之体验，对于“社林”的概念更是闻所未闻，这在一定程度上影响了学生对诗词寓意的理解，不利于学生充分认识词中所描绘的夏夜之美，更无法理解词人在看似平淡的景象下潜心的构思以及淳厚的感情。笔者基于此充分利用现有教学条件，通过多媒体技术播放图片、视频或者音频，为学生们创设课堂体验氛围，引领学生们观看和体验田园风光与山村乡野之美，体验乡间夜行的独有情趣。同时辅以极具鉴别性的图片，例如旧时的小桥流水、随风起伏的稻浪、稀疏星光映衬下的村落、月光下的田野等等，帮助学生对诗词内容有更为具象的认识，同时也能充分理解词人乡间夜行之心绪、在稻花香中“忘路之远近”却又怡然自得的情境。
2.引导学生参与角色体验。在体验式教学过程中，学生可以通过角色扮演和体验的方式来尝试理解作者所描绘的情境、情感以及思想，这种方式无疑是较为直观的，其有利于学生深入领会文本情感。在初中语文教学中，相当一部分教学素材都反映了作者对其生活体验的阐释与描摹，还有不少文章作者直接采取第一人称进行写作。教师在此类文本教学过程中可采用角色扮演这一教学方法，引导学生对教材内容有更为深入的认识和体验，以便于更好地推进体验式教学。例如在苏教版初中语文九年级下册第二单元中《享受生活》一文教学中，笔者首先强调了本文作者海伦？凯勒小时候因高烧导致双目失明且双耳失聪，但她依然保持乐观心态，以自身为例向大家阐述了怎样积极地面对困境、面对生活，作者在眼不能看、耳不能听的情况下依然能够主动享受生活，并懂得感恩。基于此，笔者通过角色体验的方式引导学生对盲者以及失聪者生活的困苦与艰辛加以充分体验，组织学生通过角色表演来进行自主体验，例如让学生自行蒙住双眼，在黑暗中活动、行走并与他人打招呼，体验无光世界的深深恐怖；或者在蒙住双眼的同时充塞双耳，周围同学屏息保持静谧，令其体验到声音和听觉对于生命的重要性。通过此类角色扮演的方法，学生能够更好地融入课堂，体验作者笔下的生活，同时对于教材内容的体验也得以深化。
3.激发学生想象力，主动创造体验。在初中语文教学中，培养并提升学生思维能力，促进其思维发展是极为重要的一项任务，而激发和培养学生想象力则是完成这一任务的重要前提。初中语文中不乏富有奇思妙想的文学作品，对此教师可充分激发学生想象力，引导学生积极创造体验，进而深入理解文本内容与思想主旨，其认知能力由此得到强化。我们可以将此种模式视为体验式阅读教学的另一种呈现模式，其同样有利于学生感受能力、理解能力和创造能力的培养与强化。
例如在初中语文七年级上册《天上的街市》一文中，不少学生在阅读文章后不禁生发出浓烈的好奇心，提出“宇宙里真的有天街吗？”“天街里会是什么样子？”等诸如此类童趣未泯而富于想象力的问题，笔者对此应合理予以引导，巧妙激发学生想象力，让学生主动发散思绪，进而描绘出脑海中的奇异构想。首先应尊重学生的各类想法，引导其慢慢融入作者所描绘的情境，通过一个个美丽空灵如同音符的文字来激发学生想象力，然而回归文章，阐释为什么牛郎织女不同于以往传说，由此帮助学生深入感悟诗人的情感。学生在此过程中对于诗人由具象的街灯到想象中存在的天上街市之间的跳跃性过渡有了充分的认识，同时也体会到了诗人对美好生活的向往以及对现实黑暗的不齿与痛恨，作者对于自由、幸福以及快乐生活的追求与向往跃然纸上。这种创造体验的方式对于学生思维能力而言是很有益处，其不仅是体验式教学的有效实践，更激发了学生的想象力以及思维能力。
相比于其他学科，语文学科有其自身特殊性。从本质上来说，语文是一种交流工具，而增强学生沟通交流的能力、通过语文教学特有的感染性以及形象性不断提升学生综合素质与文化修养则是语文教学的目标所在。初中学生在生理和心理层面均处于发育期，而初中语文教学则可有效培养其沟通交流以及人际交往能力，其中体验式教学是初中语文教学的一个重要模式。初中语文教师应通过创设体验平台、引导学生参与角色体验、激发学生想象力并主动创造体验这三个步骤来开展体验式教学，以直观的方法强化学生对于文学作品的情感体会，有效激发学生想象力，切实培养学生的语文能力以及情感感悟能力。