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摘 要：语文阅读较之数学、英语等的学习而言，其以学生熟知的汉字作为承载体而在学生心理上并未产生难度的概念而迫使其去予以重视，其所需的学生读者的感知、想象等要素亦不可捉摸而并无法深刻地予以其对文本美的体验，所以，小学语文阅读课堂中的学生参与度在常规课堂模式下并不高，而对应的，对教学模式的革新及对学生课堂参与度的提升则为在素质教育新理念下的重点教研话题之一。本文亦便是就此话题做出的分立：坚持文本预习、设置深度学习情境、别样文本理解表现方式的创新此三方面的阐述。
关键词：小学语文;阅读课堂;学生参与度;提升
学生是教学与课堂的主体，其对课堂的参与度则将直接决定课堂教学的价值与有效性。但在现阶段的小学语文阅读课堂中，由于学生还未产生对语言文学之美的感受能力、对其内人文精神精华的共情能力，对其课堂参与度的提升则需教师施予的外界力量，即对其文本认知、思考与表现力的引导与调动，具体则可体现在以下三个方面。
1.坚持文本预习，预先走入文本情境
走过一遍的路再走，走路的人既已具有了“哪儿好走、哪儿不好走”的经验而在自己心里有底的同时，还会积极为其余同行的人提供导向指南，这便是一种行走的参与度，阅读则亦是如此。课前对于文本的预习会让学生预先走入文本情境，而在规避由直接课堂讲解带来的陌生感的同时，亦能够通过对自读问题的提出和思考在本质上提升对于答疑解惑之课堂的参与度，但达此目标的前提则在于教师对于“预习提纲”的给予，以为学生的有效预习提供方向。
例如：在对《普罗米修斯》一文的正式讲解之前，我则给同学们去在前一天进行文本预习，并在自读中有目的的去思考与分析这样几个问题：
（1）用一两句话说说课文主要讲了一件什么事？
（2）在没有火之前，人类过着怎样的生活？在有了火之后，人类的生活又是什么样的？
（3）画出课文中让自己深受感动的句子。
（4）思考普罗米修斯是一位怎样的天神？画出相关句子，并写出自己的感受。
如此，无论同学们对此些问题回答得程度深浅，在课堂之上对于文本的解析皆属于重温而相较于径直上来的讲解将更能依托同学们对文本情境熟悉化的感知和对其自身答案正确性的渴求而提升其课堂参与度、深化其文本理解。
2.设置深度学习情境，促进观点的聚集
继通过文本预习的方式与增加文本熟悉度的途径来提升学生的课堂参与度之外，在课堂文本讲解中，教师亦可以以具有深度学习与探究空间的问题，吸引全体同学观点的自由表达，来达到调动学生学习思考积极性、与师生互动兴趣性，从而达到提升其课堂参与度与学习质量的目的。
例如：在《鸟的天堂》一文的教学中，在进行完关于文本表达方式等的讲解之后，我则向同学们提出一个极具有争议性、且其本身亦可以有多种答案的问题：文本标题为“鸟的天堂”，可为什么文章的前半部分都只字未提“鸟的天堂”，在中间部分又要写在第一次经过鸟的天堂时也没有看到“鸟的天堂”的事，而唯在倒数第二自然段真正对其进行了描绘，作者为什么会进行这样的笔墨分配？这是一个开放性、深度性的问題而自然能够引起同学们的主动思维。如一位同学回答：“为了要给文章制造悬念而吸引读者阅读下去。”另一位同学则回答：“看似这样的布局不合理，但其实全文都是围绕‘鸟的天堂’来写，文本前面大多是从作者角度出发的对榕树的刻画，如‘一簇簇树叶伸到水面上’、‘我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见’、‘那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一篇绿叶上都有一个新的生命在颤动。’等，而鸟与榕树是鸟的天堂不可或缺的两部分，所以，有榕树的壮丽，才会有鸟的壮丽，所以，这样的布局实际上是合理的。”......如此，在问题本身的可多角度看待条件下，同学们对于问题思考的参与度亦会在相互的感染中达到一个整体性的较高的水平。
3.别样文本理解表现方式的创新，实现趣味参与
除却预习与对深度学习情境的设置此较为严肃化的举措之外，在提升学生课堂参与度的目的之下，我们亦可将趣味化、创新性的学生个性多样化的文本理解和表达方式作为实现此需目的的另一个切入维度，即让学生通过角色演绎、配乐朗读、读后感撰写、文本续写和改写等此类较新型、灵活化的方式提升其对课堂的兴趣感和参与度。
例如：在《将相和》一文的教学之后，我则让同学们从上述角色演绎等几种方式中任选一种来自由地表达自身对于此将相和故事和文本的想法与感受。如在角色演绎过程中，同学们会由于自己需要去承担故事建构中的一者而富有表现的责任感、具有进行角色揣摩的积极性，亦会由于与其余同伴的一起合作而感受到快乐，从而在提升其学习参与度的同时，亦可达到深化其人物、文本理解的目的。文本的续写、改写亦会通过对通过对同学们自由创造力的释放而达到同样的效果。
总之，学生作为课堂的主体，对其课堂参与度的提升即是学科课堂教学研究的永恒话题，而在提升过程中始终需以对学生身心特点与认知接受规律的契合为前提。
参考文献：
[1]王文娟.提高学生参与度 打造语文活力课堂[J].甘肃教育，2018（24）：105.
[2]薛美英.提高小学生语文课堂参与度的有效途径[J].西部素质教育，2016，2（12）：112.
关键词：小学语文;阅读课堂;学生参与度;提升
学生是教学与课堂的主体，其对课堂的参与度则将直接决定课堂教学的价值与有效性。但在现阶段的小学语文阅读课堂中，由于学生还未产生对语言文学之美的感受能力、对其内人文精神精华的共情能力，对其课堂参与度的提升则需教师施予的外界力量，即对其文本认知、思考与表现力的引导与调动，具体则可体现在以下三个方面。
1.坚持文本预习，预先走入文本情境
走过一遍的路再走，走路的人既已具有了“哪儿好走、哪儿不好走”的经验而在自己心里有底的同时，还会积极为其余同行的人提供导向指南，这便是一种行走的参与度，阅读则亦是如此。课前对于文本的预习会让学生预先走入文本情境，而在规避由直接课堂讲解带来的陌生感的同时，亦能够通过对自读问题的提出和思考在本质上提升对于答疑解惑之课堂的参与度，但达此目标的前提则在于教师对于“预习提纲”的给予，以为学生的有效预习提供方向。
例如：在对《普罗米修斯》一文的正式讲解之前，我则给同学们去在前一天进行文本预习，并在自读中有目的的去思考与分析这样几个问题：
（1）用一两句话说说课文主要讲了一件什么事？
（2）在没有火之前，人类过着怎样的生活？在有了火之后，人类的生活又是什么样的？
（3）画出课文中让自己深受感动的句子。
（4）思考普罗米修斯是一位怎样的天神？画出相关句子，并写出自己的感受。
如此，无论同学们对此些问题回答得程度深浅，在课堂之上对于文本的解析皆属于重温而相较于径直上来的讲解将更能依托同学们对文本情境熟悉化的感知和对其自身答案正确性的渴求而提升其课堂参与度、深化其文本理解。
2.设置深度学习情境，促进观点的聚集
继通过文本预习的方式与增加文本熟悉度的途径来提升学生的课堂参与度之外，在课堂文本讲解中，教师亦可以以具有深度学习与探究空间的问题，吸引全体同学观点的自由表达，来达到调动学生学习思考积极性、与师生互动兴趣性，从而达到提升其课堂参与度与学习质量的目的。
例如：在《鸟的天堂》一文的教学中，在进行完关于文本表达方式等的讲解之后，我则向同学们提出一个极具有争议性、且其本身亦可以有多种答案的问题：文本标题为“鸟的天堂”，可为什么文章的前半部分都只字未提“鸟的天堂”，在中间部分又要写在第一次经过鸟的天堂时也没有看到“鸟的天堂”的事，而唯在倒数第二自然段真正对其进行了描绘，作者为什么会进行这样的笔墨分配？这是一个开放性、深度性的问題而自然能够引起同学们的主动思维。如一位同学回答：“为了要给文章制造悬念而吸引读者阅读下去。”另一位同学则回答：“看似这样的布局不合理，但其实全文都是围绕‘鸟的天堂’来写，文本前面大多是从作者角度出发的对榕树的刻画，如‘一簇簇树叶伸到水面上’、‘我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见’、‘那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一篇绿叶上都有一个新的生命在颤动。’等，而鸟与榕树是鸟的天堂不可或缺的两部分，所以，有榕树的壮丽，才会有鸟的壮丽，所以，这样的布局实际上是合理的。”......如此，在问题本身的可多角度看待条件下，同学们对于问题思考的参与度亦会在相互的感染中达到一个整体性的较高的水平。
3.别样文本理解表现方式的创新，实现趣味参与
除却预习与对深度学习情境的设置此较为严肃化的举措之外，在提升学生课堂参与度的目的之下，我们亦可将趣味化、创新性的学生个性多样化的文本理解和表达方式作为实现此需目的的另一个切入维度，即让学生通过角色演绎、配乐朗读、读后感撰写、文本续写和改写等此类较新型、灵活化的方式提升其对课堂的兴趣感和参与度。
例如：在《将相和》一文的教学之后，我则让同学们从上述角色演绎等几种方式中任选一种来自由地表达自身对于此将相和故事和文本的想法与感受。如在角色演绎过程中，同学们会由于自己需要去承担故事建构中的一者而富有表现的责任感、具有进行角色揣摩的积极性，亦会由于与其余同伴的一起合作而感受到快乐，从而在提升其学习参与度的同时，亦可达到深化其人物、文本理解的目的。文本的续写、改写亦会通过对通过对同学们自由创造力的释放而达到同样的效果。
总之，学生作为课堂的主体，对其课堂参与度的提升即是学科课堂教学研究的永恒话题，而在提升过程中始终需以对学生身心特点与认知接受规律的契合为前提。
参考文献：
[1]王文娟.提高学生参与度 打造语文活力课堂[J].甘肃教育，2018（24）：105.
[2]薛美英.提高小学生语文课堂参与度的有效途径[J].西部素质教育，2016，2（12）：112.