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摘 要：古诗词是高中语文教学的重要组成部分，同时，古诗词的掌握程度也是培养语文核心素养的直接体现。而作为中国传统文化精髓的诗词歌赋，虽具有韵律和节奏完整统一的独特性，但因其文字释义的多样性，也存在晦涩难懂的缺点。因此，在高中语文教学中，通过有效的策略，并结合学生的认知规律，培养学生古诗词的鉴赏能力，不仅有助于增强学生的语文综合能力，而且能够在一定程度上提高学生的文化素养，使其终身受益。
关键词：高中语文;古诗词鉴赏;策略;情境
古诗词不仅是一种文学形式，而且它也是古人用来用来表达自身政治诉求，或以物言志，或触景生情的情感抒发的方式。因此，对古诗词的认识既要知其形式，也要重其内容。但与之相反的是，传统的教学方式导致学生对古诗词的理解上积极性不高，并存在内容理解的片面性。而在新课改的背景下，教师转变教学理念，在充分尊重学生发展的前提下，以全新的方式、方法来提高学生对古诗词的鉴赏能力，在巩固学生知识、保证教学质量的同时，达到增强学生的文化认同感的教学效果。基于此，本文将从“创设情境、设置交流环节”两个方面进行分析，谈一谈高中语文古诗词教学策略。
一、创设合理情境，激发兴趣
众所周知，古诗词中所营造的意境是教学的重难点所在，同时也是学生难以掌握的知识。而情境教学法作为新课改以来一种高效且实效的教学方法，它最大的优势就在于能够有效解决上述现状。因此，在高中语文古诗词教学中，教师充分利用情境教学法展开教学，通过创设有效的情境来充分激发学生学习热情，使学生在兴趣的主导下借助有效的媒体情境来进一步想象、联想诗中所营造的意境。例如：在教学《念奴娇·赤壁怀古》这一首古诗词时，旨在激发学生的学习兴趣，我会通过创设有效的媒体情境来达到这一教学目标，即：“在课堂导入环节，我会利用多媒体为学生这首古诗的影像资料，以期能够给予学生视觉与听觉上一定的冲击力，激发其学习欲望，为接下来的教学做好铺垫作用。”然后，待学生兴趣盎然后，我让学生跟随着多媒体播放的音频齐读全诗，接着再让学生用自己的感悟去自主阅读本首诗歌，并要求学生掌握好情感、节奏、声调（参考媒体音频资料），之后，待学生阅读结束后，我会用多媒体向学生展示这样几个问题，如：“这首诗歌属于哪类诗歌？它有什么特点？”“词中哪一句明确了写景的特点？哪几句写具体的景？哪些词语突出了画面感？为什么这几个词语能够突出画面感？”最后，我再打开课前精心制作的PPT课前结合上述问题带领学生一起学习与探讨本首古诗的中心思想及主要内容。如此一来，既能够有效调动学生学习积极性和主动性，也能够让学生“身临其境”亲身感受文学的魅力，从而有效预期的教学效果及目标。
二、设置交流环节，深刻理解
课堂交流是教学中必不可少的环节，尤其体现在古诗词教学中。一方面，诗词中寓有丰富的情感，情感因人而异，学生的性格特点和价值观注定了产生情感共鸣的角度不同，可见，交流有助于思维碰撞。另一方面，交流也有助于学生对诗词的整体认识和合理运用，在交流的过程中，可求同存异，亦可对诗词的应用进行有效拓展，进而提高语文综合能力。因此，在高中古诗词教学中，教师要巧设地设置课堂交流环节，以充分发挥学生的主观能动性，使学生在互相交流中逐渐加深对所学知识的理解和掌握，从而有效提高课堂教学质量及学生的学习效率。例如：在教学《登高》这首古诗时，为了能够帮助学生加深对本首古诗的理解，首先，我会根据学生的性格特点及学习能力，并按照以优带劣的分组原则将全班学生进行合理分组，接着，我会先让学生自主学习本首古诗，并给学生留出足够的讨论交流时间，以充分发挥学生的主观能动性;然后，在各学习小组交流过程中，我会以朋友的身份参与其中，给予学生一定的点拨与提示，如，学生在讨论学习“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”这首诗句时，我会引导学生从这句诗所描写的景物入手，设身处地想一想，“急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么样感觉？又如，其中一个学习小组学生在讨论分析飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？这是不是一只欢乐的鸟呢？这一问题时，我会有意识的引导学生赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充这首诗词给我们留下的空白，即：“飞鸟可以是一只找不到食物和找不到家的鸟;也可以是一只与鸟群失散的鸟。”最后，待各个小组学生自学结束后，我再根据各小组学生的自学成果为学生精心讲解本节课的主要内容。如此一来，既能够有效提高学生的古诗词鉴赏能力，也能够有效帮助学生理解本首古诗的意象和意境。
综上所述，提高高中古诗词教学有效性离不开有效的教學策略。因此，最为一名优秀的高中语文教师，应当推陈出新，改革过时的教学模式，实施有效的方案和教学计划，让学生充分感受到诗歌的魅力，改善教学质量，让诗歌能够真正成为高中语文教学上最受欢迎的一部分，进而使让学生真正喜欢上古诗词，爱学古诗词，传承中华文化。
参考文献：
[1]王静.高中语文古诗词教学策略[J].基础教育参考，2019（18）：54-55.
[2]刘兴斌.高中语文古诗词教学策略[J].学周刊，2019（28）：59.
关键词：高中语文;古诗词鉴赏;策略;情境
古诗词不仅是一种文学形式，而且它也是古人用来用来表达自身政治诉求，或以物言志，或触景生情的情感抒发的方式。因此，对古诗词的认识既要知其形式，也要重其内容。但与之相反的是，传统的教学方式导致学生对古诗词的理解上积极性不高，并存在内容理解的片面性。而在新课改的背景下，教师转变教学理念，在充分尊重学生发展的前提下，以全新的方式、方法来提高学生对古诗词的鉴赏能力，在巩固学生知识、保证教学质量的同时，达到增强学生的文化认同感的教学效果。基于此，本文将从“创设情境、设置交流环节”两个方面进行分析，谈一谈高中语文古诗词教学策略。
一、创设合理情境，激发兴趣
众所周知，古诗词中所营造的意境是教学的重难点所在，同时也是学生难以掌握的知识。而情境教学法作为新课改以来一种高效且实效的教学方法，它最大的优势就在于能够有效解决上述现状。因此，在高中语文古诗词教学中，教师充分利用情境教学法展开教学，通过创设有效的情境来充分激发学生学习热情，使学生在兴趣的主导下借助有效的媒体情境来进一步想象、联想诗中所营造的意境。例如：在教学《念奴娇·赤壁怀古》这一首古诗词时，旨在激发学生的学习兴趣，我会通过创设有效的媒体情境来达到这一教学目标，即：“在课堂导入环节，我会利用多媒体为学生这首古诗的影像资料，以期能够给予学生视觉与听觉上一定的冲击力，激发其学习欲望，为接下来的教学做好铺垫作用。”然后，待学生兴趣盎然后，我让学生跟随着多媒体播放的音频齐读全诗，接着再让学生用自己的感悟去自主阅读本首诗歌，并要求学生掌握好情感、节奏、声调（参考媒体音频资料），之后，待学生阅读结束后，我会用多媒体向学生展示这样几个问题，如：“这首诗歌属于哪类诗歌？它有什么特点？”“词中哪一句明确了写景的特点？哪几句写具体的景？哪些词语突出了画面感？为什么这几个词语能够突出画面感？”最后，我再打开课前精心制作的PPT课前结合上述问题带领学生一起学习与探讨本首古诗的中心思想及主要内容。如此一来，既能够有效调动学生学习积极性和主动性，也能够让学生“身临其境”亲身感受文学的魅力，从而有效预期的教学效果及目标。
二、设置交流环节，深刻理解
课堂交流是教学中必不可少的环节，尤其体现在古诗词教学中。一方面，诗词中寓有丰富的情感，情感因人而异，学生的性格特点和价值观注定了产生情感共鸣的角度不同，可见，交流有助于思维碰撞。另一方面，交流也有助于学生对诗词的整体认识和合理运用，在交流的过程中，可求同存异，亦可对诗词的应用进行有效拓展，进而提高语文综合能力。因此，在高中古诗词教学中，教师要巧设地设置课堂交流环节，以充分发挥学生的主观能动性，使学生在互相交流中逐渐加深对所学知识的理解和掌握，从而有效提高课堂教学质量及学生的学习效率。例如：在教学《登高》这首古诗时，为了能够帮助学生加深对本首古诗的理解，首先，我会根据学生的性格特点及学习能力，并按照以优带劣的分组原则将全班学生进行合理分组，接着，我会先让学生自主学习本首古诗，并给学生留出足够的讨论交流时间，以充分发挥学生的主观能动性;然后，在各学习小组交流过程中，我会以朋友的身份参与其中，给予学生一定的点拨与提示，如，学生在讨论学习“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”这首诗句时，我会引导学生从这句诗所描写的景物入手，设身处地想一想，“急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么样感觉？又如，其中一个学习小组学生在讨论分析飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？这是不是一只欢乐的鸟呢？这一问题时，我会有意识的引导学生赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充这首诗词给我们留下的空白，即：“飞鸟可以是一只找不到食物和找不到家的鸟;也可以是一只与鸟群失散的鸟。”最后，待各个小组学生自学结束后，我再根据各小组学生的自学成果为学生精心讲解本节课的主要内容。如此一来，既能够有效提高学生的古诗词鉴赏能力，也能够有效帮助学生理解本首古诗的意象和意境。
综上所述，提高高中古诗词教学有效性离不开有效的教學策略。因此，最为一名优秀的高中语文教师，应当推陈出新，改革过时的教学模式，实施有效的方案和教学计划，让学生充分感受到诗歌的魅力，改善教学质量，让诗歌能够真正成为高中语文教学上最受欢迎的一部分，进而使让学生真正喜欢上古诗词，爱学古诗词，传承中华文化。
参考文献：
[1]王静.高中语文古诗词教学策略[J].基础教育参考，2019（18）：54-55.
[2]刘兴斌.高中语文古诗词教学策略[J].学周刊，2019（28）：59.