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摘 要：启发和诱导在高中英语教学中扮演着重要的角色。它是指教师在适当的地方对学生进行恰到好处地启发引导，调动学生学英语的积极性，引发学生思维的主动性，从而充分体现学生在教学中的主体地位。这是一种教学艺术形式、在不同形式，不同场合下使用不同的启发模式。同时在教学过程中要避免走入一些关于此教学法的误区，合理恰当地使用这种教学法。
关键词：启发 诱导 主体地位 思维开拓 误区 教学模式
启发诱导在高中英语教学中已被广泛使用。它就是指在关健处，对学生进行恰到好处地启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高效率高质量地完成教学任务的一种方法。其主要作用是激发学生学习英语的愿望和兴趣，引导学生主动地学习，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，深入理解和把握英语语言基本规律。具体体现在教学中引起兴趣，发掘问题，运用心理学上“有意注意和无意注意的交替使用”规律，使学生在解决问题中提高能力。根据对启发诱导的基本理解，该方法不仅是教学方法而是一门教学艺术。不同形式、不同场合下的启发诱导都将使学生受益匪浅。那么，我们在高中英语教学中应如何恰当地运用启发和诱导呢？在运用过程中的一些误区该如何避免？要处理好这些问题，我们该从如下几个方面来着手：
一、在高中英语教学中如何恰当地运用启发和诱导
1. 提问模式
学生思维的发展和进步大概都是从好奇心开始，在教学中提出与知识相关的问题，创设问题情境，引发学生思维的火花，激发他们的求知欲。比如说在教M 8 Unit 4 Film and film events 这一单元阅读课“Important film events—film festivals”里面，可以用这样一个问题“Why is the Cannes Film Festival started?”让学生来思考，学生们可能会得出很多他们自己的答案，这样就让他们对这篇文章有着想读下去的欲望，在这一节课学习之前他们难以做出正确的解释，于是很容易产生解答问题的内在需要，学习便兴趣盎然，学习效果一定会很显著明显。
2. 设置对话语境，猜出新的知识
教师通过创设一定的对话语境，揭示该知识的社会实际运用，以唤起学生的学习欲望。一般这种方式可以用在阅读理解中的猜测词语方面或者讲解基础知识里面的词与词之间的区别。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，我们在讲“with pleasure 和It is my pleasure /It is a pleasure”这两个短语的区别时，我们就可以用下列两个对话语境来帮助学生自己得出结论。
The first one：—Would you help me with my heavy box?
—With pleasure.
The second one：—Thank you for your help with my heavy box.
—My pleasure / It is a pleasure. / It is my pleasure.
通过这两段对话，学生基本上都能够把这两个短语的区别找出来，同时学会了在日常生活中如何使用这两个短语。这样让学生带着问题自己去认识、分析、探究、思考，不仅能引发学生的好奇心，还能激发学生的思维主动性，促使学生主动学习。在这一阶段中，我们把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面，改教师讲授知识为学生探求知识。从教学内容上讲，设置的对话语境的内容，一定要和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有空间，让学生自己探索找到正确的结论，以便充分发展学生探索问题的能力。
3. 对比启发模式
在高中英语学习过程中，需要学生背诵的词、短语和文章会很多，如果单纯地靠死记硬背，学起来自然感觉枯燥无味，很难收到良好的效果。教学中，教师要特别注意让学生自己去找出易混淆的知识点间的共同点与不同点，帮助学生全面、准确、深刻地记忆它们的共性与个性，从而培养学生分析问题、概括问题的能力。我们可以举下列一些句子来比较：
There comes the bus. There he comes.
Gone are the days when we used foreign oil.The days are gone when we used foreign oil.
学生根据一些例句的比较之后可以把不同倒装的条件列成表格，在以后的学习中，学生以同样的方法把其他语法点也列成表格，以达到条理清楚，一目了然。通过学生自己动手，对比分析，抓住矛盾的普遍性，突出了各类物质的特殊性，使思维条理化，促进了思维的敏捷性。
4. 概括模式
在教学过程中教师要进行适当地精简小结，诱导学生自己去巩固新的知识。在英语教学中教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。课堂概括和小结，是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识的结果，推导出结论。这是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。
二、在运用启发诱导教学中仍存在一些误区
启发诱导教学法是在对传统的注入式教学法的深刻批判背景下产生的，在教学研究和实践中取得了许多成果。然而在实际应用中，还没有一套固定的模式可循，因而在教学实践中呈现了一些不足。
1. 常用对错类的问题来启发
传统的启发式教学法，在很大程度上可以看作是一种结果启发式。即在教学过程中，对于某个特定的问题，教师的头脑中已经有了正确答案，而学生头脑中还没有，于是教师就通过一系列对错类的问题，千方百计地把正确答案问出来，便自以为用的是启发式教学法。这种模式忽略了学生是教学活动的主体，虽然也能使学生印象深刻，但势必造成教学以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走，学生的主观能动性发挥不够，对于较复杂的问题，学生往往难以深入理解；而且，在一定程度上，学生往往会对教师的提问产生依赖，即教师提问他就会答，离开教师提问他就不会答，学生自己想象不出相关的问题出来。
2. 所有的提问都被冠名为启发
启发和诱导教学发展至今，仍有一些教师只将其简单理解为提问，不管问题简单与否，课堂提问是每节课的惯例，盲目地认为“提问”才是真正的启发。有些简单的纯粹的提问仅仅是要学生从课本找出答案，并没有起到启发学生的想象和思维的作用。我们的一切教学活动都要以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。因为“事物发展的根本原因在于事物的内部矛盾”。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引导学生积极主动进取，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
在教学过程中我们要尽可能地避免这几个方面的误区，充分地发挥启发和诱导在高中英语教学中的关键作用。我们所说的启发诱导教学就是要把课堂变为学堂，同时把“一言堂”变成“群言堂”。一改过去教师教、学生学的被动局面，真正体现以学生为主体、教师为主导的原则，锻炼和提高学生的分析归纳能力和解决实际问题的能力，从而极大地提高了课堂 45分钟的教学效率，调动了学生的学习积极性，增强了学习英语的信心和勇气，使学生在健康积极的学习氛围里学习。
三、结语
运用启发诱导教学法，教师要把握关键和要害，恰当地把它应用在课堂教学中，让学生更多地参与到知识的获取过程中，使教的过程和学的过程能更加紧密地结合在一起。同时，我们在英语教学中也要恰当地使其他各种教学法有机融合在一起，使这种模式更加充实和丰满。
参考文献
1. 王蔷. 英语教学法教程（第二版） [M]. 高等教育出版社，2006.
2. 鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略 [M]. 华东师范大学出版社，2008.
关键词：启发 诱导 主体地位 思维开拓 误区 教学模式
启发诱导在高中英语教学中已被广泛使用。它就是指在关健处，对学生进行恰到好处地启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高效率高质量地完成教学任务的一种方法。其主要作用是激发学生学习英语的愿望和兴趣，引导学生主动地学习，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，深入理解和把握英语语言基本规律。具体体现在教学中引起兴趣，发掘问题，运用心理学上“有意注意和无意注意的交替使用”规律，使学生在解决问题中提高能力。根据对启发诱导的基本理解，该方法不仅是教学方法而是一门教学艺术。不同形式、不同场合下的启发诱导都将使学生受益匪浅。那么，我们在高中英语教学中应如何恰当地运用启发和诱导呢？在运用过程中的一些误区该如何避免？要处理好这些问题，我们该从如下几个方面来着手：
一、在高中英语教学中如何恰当地运用启发和诱导
1. 提问模式
学生思维的发展和进步大概都是从好奇心开始，在教学中提出与知识相关的问题，创设问题情境，引发学生思维的火花，激发他们的求知欲。比如说在教M 8 Unit 4 Film and film events 这一单元阅读课“Important film events—film festivals”里面，可以用这样一个问题“Why is the Cannes Film Festival started?”让学生来思考，学生们可能会得出很多他们自己的答案，这样就让他们对这篇文章有着想读下去的欲望，在这一节课学习之前他们难以做出正确的解释，于是很容易产生解答问题的内在需要，学习便兴趣盎然，学习效果一定会很显著明显。
2. 设置对话语境，猜出新的知识
教师通过创设一定的对话语境，揭示该知识的社会实际运用，以唤起学生的学习欲望。一般这种方式可以用在阅读理解中的猜测词语方面或者讲解基础知识里面的词与词之间的区别。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，我们在讲“with pleasure 和It is my pleasure /It is a pleasure”这两个短语的区别时，我们就可以用下列两个对话语境来帮助学生自己得出结论。
The first one：—Would you help me with my heavy box?
—With pleasure.
The second one：—Thank you for your help with my heavy box.
—My pleasure / It is a pleasure. / It is my pleasure.
通过这两段对话，学生基本上都能够把这两个短语的区别找出来，同时学会了在日常生活中如何使用这两个短语。这样让学生带着问题自己去认识、分析、探究、思考，不仅能引发学生的好奇心，还能激发学生的思维主动性，促使学生主动学习。在这一阶段中，我们把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面，改教师讲授知识为学生探求知识。从教学内容上讲，设置的对话语境的内容，一定要和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有空间，让学生自己探索找到正确的结论，以便充分发展学生探索问题的能力。
3. 对比启发模式
在高中英语学习过程中，需要学生背诵的词、短语和文章会很多，如果单纯地靠死记硬背，学起来自然感觉枯燥无味，很难收到良好的效果。教学中，教师要特别注意让学生自己去找出易混淆的知识点间的共同点与不同点，帮助学生全面、准确、深刻地记忆它们的共性与个性，从而培养学生分析问题、概括问题的能力。我们可以举下列一些句子来比较：
There comes the bus. There he comes.
Gone are the days when we used foreign oil.The days are gone when we used foreign oil.
学生根据一些例句的比较之后可以把不同倒装的条件列成表格，在以后的学习中，学生以同样的方法把其他语法点也列成表格，以达到条理清楚，一目了然。通过学生自己动手，对比分析，抓住矛盾的普遍性，突出了各类物质的特殊性，使思维条理化，促进了思维的敏捷性。
4. 概括模式
在教学过程中教师要进行适当地精简小结，诱导学生自己去巩固新的知识。在英语教学中教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。课堂概括和小结，是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识的结果，推导出结论。这是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。
二、在运用启发诱导教学中仍存在一些误区
启发诱导教学法是在对传统的注入式教学法的深刻批判背景下产生的，在教学研究和实践中取得了许多成果。然而在实际应用中，还没有一套固定的模式可循，因而在教学实践中呈现了一些不足。
1. 常用对错类的问题来启发
传统的启发式教学法，在很大程度上可以看作是一种结果启发式。即在教学过程中，对于某个特定的问题，教师的头脑中已经有了正确答案，而学生头脑中还没有，于是教师就通过一系列对错类的问题，千方百计地把正确答案问出来，便自以为用的是启发式教学法。这种模式忽略了学生是教学活动的主体，虽然也能使学生印象深刻，但势必造成教学以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走，学生的主观能动性发挥不够，对于较复杂的问题，学生往往难以深入理解；而且，在一定程度上，学生往往会对教师的提问产生依赖，即教师提问他就会答，离开教师提问他就不会答，学生自己想象不出相关的问题出来。
2. 所有的提问都被冠名为启发
启发和诱导教学发展至今，仍有一些教师只将其简单理解为提问，不管问题简单与否，课堂提问是每节课的惯例，盲目地认为“提问”才是真正的启发。有些简单的纯粹的提问仅仅是要学生从课本找出答案，并没有起到启发学生的想象和思维的作用。我们的一切教学活动都要以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。因为“事物发展的根本原因在于事物的内部矛盾”。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引导学生积极主动进取，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
在教学过程中我们要尽可能地避免这几个方面的误区，充分地发挥启发和诱导在高中英语教学中的关键作用。我们所说的启发诱导教学就是要把课堂变为学堂，同时把“一言堂”变成“群言堂”。一改过去教师教、学生学的被动局面，真正体现以学生为主体、教师为主导的原则，锻炼和提高学生的分析归纳能力和解决实际问题的能力，从而极大地提高了课堂 45分钟的教学效率，调动了学生的学习积极性，增强了学习英语的信心和勇气，使学生在健康积极的学习氛围里学习。
三、结语
运用启发诱导教学法，教师要把握关键和要害，恰当地把它应用在课堂教学中，让学生更多地参与到知识的获取过程中，使教的过程和学的过程能更加紧密地结合在一起。同时，我们在英语教学中也要恰当地使其他各种教学法有机融合在一起，使这种模式更加充实和丰满。
参考文献
1. 王蔷. 英语教学法教程（第二版） [M]. 高等教育出版社，2006.
2. 鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略 [M]. 华东师范大学出版社，2008.