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摘 要：阅读在高中英语中起着举足轻重的作用，新课程标准对阅读教学有了新的诠释，阅读理解在高考中也一直是重头戏。本文论述了如何利用课堂教学来提高学生的阅读能力，同时探讨了相应的解题技巧和阅读方法。
关键词：阅读 循序渐进 提高
导言： 阅读是一个语言输入的过程，即将外界获取的知识和信息经过分析加工在大脑中重新建立起来的过程，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断能力。因此对教师而言，阅读教学也就成了高中英语教学课堂的核心内容，那么如何利用课堂教学来提高学生的阅读能力，培养各种阅读方法和阅读技巧呢？我认为将课堂阅读教学和阅读实践相结合是提高学生阅读能力的有效途径。
一、课堂阅读教学
“课文首先应作为一个整体来教”是现行的中学英语大纲的明确规定。然而在实际的教学工作中，往往存在这样一个教学误区，很多学生容易忽视对课文的整体把握，而把注意力集中在学习知识点和语法上，甚至也有教师把每个单元的重点放在知识点的讲解上，忽略了阅读教学，其结果是导致了学生的理解分析能力的滞后，从而达不到培养阅读能力的真正目的，那么如何进行课堂阅读教学呢？我们知道，阅读能力不是一朝一夕就能提高的，因此要成功地进行课堂阅读教学应把握这样一个原则，即引导学生由浅入深、由表及里逐步深化地理解课文，使学生一开始接触课文内容并步步深化地去思考问题，直至对课文全面理解。我在课文教学中培养学生阅读语篇的主要方法有以下三个阶段：
第一阶段：整体略读课文
通过整体略读，领会内容大意，为细读做准备；寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。课前可要求学生配合课后有关课文的理解题预习课文。
一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时，教师要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接，句际关系来分析，推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章传递的正确信息。
明确要求学生默读（以文章整体为目标，强调速度）。在默读过程中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的意思，要求学生尽可能快地阅读。如果不讲速度，就不容易培养根据语境猜大意的能力，只要把握课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便在讨论阶段反馈给老师，使语言操练时有针对性。
要把课文作为整体来教。首先把学生的注意力引导到课文整体内容上，提出1-3个有关文章大意的简单问题。如：After reading, what main facts have you known? Who is the main character of this text? What does this text mainly talk about? 对学生的答案的要求不能过高，只要有关键词即可。完成整体阅读程序后，答案自然揭晓，接着再引导学生用整句以及精炼的语言概括。
第二阶段：分段教学
在这一阶段，首先要明确地强调整篇文章，同时注重细节的把握。快速寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此，在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索。不过，分段教学也要贯彻整体教学的原则。
在分段讲授课文时可分两条线进行：1.The main thread of the text(课文内容的主线)； 2.The main idea of each paragraph(每一段的大意)。目的是为了从整体上理解课文，保持课文信息的完整性。文章中每一个段落，乃至每一句话都是为中心思想服务的。每一段都是文章主旨的一个方面，都围绕主旨说明了某个问题。
这一阶段最重要的一步在于阅读之前，教师要预先设计针对细节的若干问题及表格，让学生在略读的基础上找读（scanning）。教师可以先让学生听课文录音，再给3-5分钟熟悉课文（可选择朗读的形式）。开始阶段题目难度要难易适当，答案不要过于复杂。形式的设计以两种为宜：问答和正误判断（true or false question）。关键在于限时回答，强调即时记忆。这样可以增强学生的信心，同时逐步纠正一些学生的回视毛病。
在抢答简单细节题的基础上，教师可以设计一个关于课文内容的表格，让学生根据文章的脉络填上相应的关键词。这样在填写关键词的过程中，整个文章的主线便跃然眼前了。内容相对简单的文章可以采取让学生自己找到关键词，这样做的目的仍然是强调文章整体理解，同时为第三阶段的讨论教学奠定基础。通过对以上的问题的讨论及回答，使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解，进而可仿照课文写读后感或短文。在逐步提高、不断深化的教学过程中，学生在读、听、思、说、写方面处于积极思维状态，理解分析能力得到了训练，达到了对课文深化理解与掌握的目的。
第三阶段：讨论教学
这一阶段以学生讨论为主。通过讨论，阅读水平较为接近的学生思想的火花得以摩擦，进而产生火花！学生之间的交流是使阅读能力得以升华的最佳途径。讨论完毕，教师可采用复述（retelling）,简写（summary）以及根据文章内容自编对话（making dialogue）等形式巩固阅读效果。
这种阅读教学的方法优点在于：
1. 培养了学生独立分析文章的能力；2. 体现了整体教学的原则；3. 培养了学生听说能力，体现了课堂教学交际化的原则；4. 提高了学生学习英语的兴趣；5. 有助于培养学生的自学能力。
二、课堂实践教学，培养阅读技能
现行教材上的文章自然是精品中的精品，但是教师教学的目的是通过这些媒介来提高学生的阅读能力。能力是教不会的，只有通过实践学会! 只有理论，没有实践是行不通的。所以，除了课文，还需要另一种形式的精读教学——课堂实践教学，即以实际的阅读题型为媒介来进行阅读教学。
现在的高考阅读题型为4篇阅读理解（15道选择题，共30分），阅读的重要性不言而喻。笔者认为，可以适当地抽出部分课时来进行专项的训练和指导。
这种做法的优点一方面在于适当扩大练习量，另一方面针对具体的题型和问题，训练巩固阅读技巧，引导学生进行猜词和概括，培养学生良好的阅读习惯，使学生明白在实际的考试中阅读的技巧也很重要，从而达到在阅读实践中培养阅读能力的目的，那么在阅读实践中，应培养学生的哪些阅读技巧呢？
1. 猜词悟意能力
词汇是语言的最基本单位，是语言的建筑材料。理解词义是阅读的第一步，而英语中一词多义的词非常多，同一个词往往因上下文不同而不同。所以，只知道每个词相应的中文意思，还不等于理解了词义，只有根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算得上真正的阅读理解。
如果遇到某词、某句不明白时，不可在此花太多时间，应从上下文或构词法角度猜测该词（或短语）的意思。这也是我们为什么要“带着问题”做题目的原因。另外，学生在阅读过程中还可以通过文章中出现的同义词、近义词或上下文甚至在通篇理解的基础上去猜测。这种不用词典而只通过阅读认识生词的能力，就是猜词悟意的能力，也是一个高中生应当具备的能力。
关键词：阅读 循序渐进 提高
导言： 阅读是一个语言输入的过程，即将外界获取的知识和信息经过分析加工在大脑中重新建立起来的过程，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断能力。因此对教师而言，阅读教学也就成了高中英语教学课堂的核心内容，那么如何利用课堂教学来提高学生的阅读能力，培养各种阅读方法和阅读技巧呢？我认为将课堂阅读教学和阅读实践相结合是提高学生阅读能力的有效途径。
一、课堂阅读教学
“课文首先应作为一个整体来教”是现行的中学英语大纲的明确规定。然而在实际的教学工作中，往往存在这样一个教学误区，很多学生容易忽视对课文的整体把握，而把注意力集中在学习知识点和语法上，甚至也有教师把每个单元的重点放在知识点的讲解上，忽略了阅读教学，其结果是导致了学生的理解分析能力的滞后，从而达不到培养阅读能力的真正目的，那么如何进行课堂阅读教学呢？我们知道，阅读能力不是一朝一夕就能提高的，因此要成功地进行课堂阅读教学应把握这样一个原则，即引导学生由浅入深、由表及里逐步深化地理解课文，使学生一开始接触课文内容并步步深化地去思考问题，直至对课文全面理解。我在课文教学中培养学生阅读语篇的主要方法有以下三个阶段：
第一阶段：整体略读课文
通过整体略读，领会内容大意，为细读做准备；寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。课前可要求学生配合课后有关课文的理解题预习课文。
一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时，教师要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接，句际关系来分析，推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章传递的正确信息。
明确要求学生默读（以文章整体为目标，强调速度）。在默读过程中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的意思，要求学生尽可能快地阅读。如果不讲速度，就不容易培养根据语境猜大意的能力，只要把握课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便在讨论阶段反馈给老师，使语言操练时有针对性。
要把课文作为整体来教。首先把学生的注意力引导到课文整体内容上，提出1-3个有关文章大意的简单问题。如：After reading, what main facts have you known? Who is the main character of this text? What does this text mainly talk about? 对学生的答案的要求不能过高，只要有关键词即可。完成整体阅读程序后，答案自然揭晓，接着再引导学生用整句以及精炼的语言概括。
第二阶段：分段教学
在这一阶段，首先要明确地强调整篇文章，同时注重细节的把握。快速寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此，在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索。不过，分段教学也要贯彻整体教学的原则。
在分段讲授课文时可分两条线进行：1.The main thread of the text(课文内容的主线)； 2.The main idea of each paragraph(每一段的大意)。目的是为了从整体上理解课文，保持课文信息的完整性。文章中每一个段落，乃至每一句话都是为中心思想服务的。每一段都是文章主旨的一个方面，都围绕主旨说明了某个问题。
这一阶段最重要的一步在于阅读之前，教师要预先设计针对细节的若干问题及表格，让学生在略读的基础上找读（scanning）。教师可以先让学生听课文录音，再给3-5分钟熟悉课文（可选择朗读的形式）。开始阶段题目难度要难易适当，答案不要过于复杂。形式的设计以两种为宜：问答和正误判断（true or false question）。关键在于限时回答，强调即时记忆。这样可以增强学生的信心，同时逐步纠正一些学生的回视毛病。
在抢答简单细节题的基础上，教师可以设计一个关于课文内容的表格，让学生根据文章的脉络填上相应的关键词。这样在填写关键词的过程中，整个文章的主线便跃然眼前了。内容相对简单的文章可以采取让学生自己找到关键词，这样做的目的仍然是强调文章整体理解，同时为第三阶段的讨论教学奠定基础。通过对以上的问题的讨论及回答，使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解，进而可仿照课文写读后感或短文。在逐步提高、不断深化的教学过程中，学生在读、听、思、说、写方面处于积极思维状态，理解分析能力得到了训练，达到了对课文深化理解与掌握的目的。
第三阶段：讨论教学
这一阶段以学生讨论为主。通过讨论，阅读水平较为接近的学生思想的火花得以摩擦，进而产生火花！学生之间的交流是使阅读能力得以升华的最佳途径。讨论完毕，教师可采用复述（retelling）,简写（summary）以及根据文章内容自编对话（making dialogue）等形式巩固阅读效果。
这种阅读教学的方法优点在于：
1. 培养了学生独立分析文章的能力；2. 体现了整体教学的原则；3. 培养了学生听说能力，体现了课堂教学交际化的原则；4. 提高了学生学习英语的兴趣；5. 有助于培养学生的自学能力。
二、课堂实践教学，培养阅读技能
现行教材上的文章自然是精品中的精品，但是教师教学的目的是通过这些媒介来提高学生的阅读能力。能力是教不会的，只有通过实践学会! 只有理论，没有实践是行不通的。所以，除了课文，还需要另一种形式的精读教学——课堂实践教学，即以实际的阅读题型为媒介来进行阅读教学。
现在的高考阅读题型为4篇阅读理解（15道选择题，共30分），阅读的重要性不言而喻。笔者认为，可以适当地抽出部分课时来进行专项的训练和指导。
这种做法的优点一方面在于适当扩大练习量，另一方面针对具体的题型和问题，训练巩固阅读技巧，引导学生进行猜词和概括，培养学生良好的阅读习惯，使学生明白在实际的考试中阅读的技巧也很重要，从而达到在阅读实践中培养阅读能力的目的，那么在阅读实践中，应培养学生的哪些阅读技巧呢？
1. 猜词悟意能力
词汇是语言的最基本单位，是语言的建筑材料。理解词义是阅读的第一步，而英语中一词多义的词非常多，同一个词往往因上下文不同而不同。所以，只知道每个词相应的中文意思，还不等于理解了词义，只有根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算得上真正的阅读理解。
如果遇到某词、某句不明白时，不可在此花太多时间，应从上下文或构词法角度猜测该词（或短语）的意思。这也是我们为什么要“带着问题”做题目的原因。另外，学生在阅读过程中还可以通过文章中出现的同义词、近义词或上下文甚至在通篇理解的基础上去猜测。这种不用词典而只通过阅读认识生词的能力，就是猜词悟意的能力，也是一个高中生应当具备的能力。